Большой вклад в развитие использования драматизации на уроках иностранного языка внес A. Малей (Maley A., Duff A. Drama Techniques in Language Learning. 96 p.).
Он занимает иную позицию, по его мнению под драматизацией в обучении понимаются не постановки пьес для пассивной аудитории, где требуется механическое заучивание и разыгрывание диалогов для развлечения или закрепления языковых навыков. Он не считает, что драматизация на уроках - это подготовка к большому финальному спектаклю. Он подчеркивает, что важно использование драматизации в самом процессе урока, где задействован каждый обучающийся. А. Малей признавал, что ценность данного приема заключается в самом приеме, то есть в том, что происходит прямо на уроке, а не только в результате. Он убежден, что драматизация - это методический прием, позволяющий обучать английскому языку без ограничений рамками школьного предмета, и он применим на всех уровнях обучения и во всех видах аудиторий.
Алан М.подчеркивал, что для многих изучающих иностранный язык, особенно на начальном этапе, он представляется весьма искусственным и неживым в силу того, что представления о изучении языка и, соответственно, само изучение сводятся лишь заучиванию слов и грамматических конструкций. Используя в преподавании лишь эти «методы» затрагивается только один аспект языка - умственный аспект, тогда как язык - это не только знания, но и эмоции. Наш разум и тело составляют единое целое, и А. Малей призывает учитывать эту взаимосвязь и создавать ситуации реального общения на уроках иностранного языка. В реальной жизни люди, с которыми приходится общаться, не безликие существа, лишенные чувств и эмоций, и для эффективного общения изучающим язык необходимо знать и учитывать психологические особенности собеседников.
Драматизация помогает вернуть в обучение забытую эмоциональную составляющую этого процесса, что подразумевает не просто физическую активность, но обращение большего внимания на содержание и смысл изучаемого материала. Благодаря приему драматизации сначала внимание уделяется содержанию, а потом форме, что помогает осознанно изучать язык и дает возможность использовать его на практике.
Согласно А. Малею упражнения с элементами драматизации требуют определенной ситуации, в которой обговариваются место, время и условия общения, однако, наиболее важным он признает не окружающую обстановку, а саму роль - чувства, эмоции, переживания персонажа - его «внутренность». Открытый внутренний мир украшает язык и делает его «живым». Чувства и эмоции выражаются через интонации, особенно в английском языке, лексику и грамматические конструкции. Пробужденные чувства заставляют обучающегося ощущать нужду быть понятым и, следовательно, выражать свои мысли и переживания вербальным и невербальным способами, что помогает достичь очень хороших результатов в овладении языком.
Важно отметить еще одно достоинство приема драматизации, которое выражается в возможности вовлечь всю группу обучающихся в учебную деятельность одновременно. Драматизация помогает ученикам оставаться активными на протяжении всего учебного занятия в процессе обучения. Кроме того, используя прием драматизации, учитель выполняет роль помощника - организатора учебного процесса, а не «центральной фигуры» урока, что соответствует принципам деятельностного подхода.
Важно отметить, что, по мнению А. Малея, невозможно построить всю языковую работу на приеме драматизации, так же как невозможно изучать язык только по учебнику. Одной из основных задач учителя является разработка уроков, сочетающих в себе разнообразные эффективные подходы к обучению говорению на английском язык.
А. Малей в своей книге «Drama Techniques in Language Learning» предлагает разнообразные идеи для разработки упражнений с использованием драматизации. Например, ученики разбиваются по парам. Один участник исполняет роль продавца в каком-нибудь магазине, а другой роль сложного покупателя. Участникам дается время обсудить ситуацию и выработать стратегию. Несмотря на то, что покупатель с очень сложным поведением, продавец обязан быть всегда предельно вежливым и учтивым. Однако, должно быть понятно, что конфликт присутствует. Когда ситуация проиграна, участники меняются местами (Maley A., Duff A. Drama Techniques in Language Learning. 96 p.).
Таким образом, драматизация является одним из
наиболее эффективных приемов, который создает ситуацию реального общения и
помогает научиться общаться с носителями языка, строить свое речевое поведение,
что отвечает основной цели изучения английского языка. Также драматизация развивает
мышление, память, внимание, восприятие. Учителю данный прием также помогает
снять напряжение в классе.
Выводы по главе 1
В ходе исследования теоретического материала были сделаны следующие выводы:
. Формирование коммуникативной компетенции при обучении устному общению на английском языке является одной из основных задач школьного обучения. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт выдвигает определенные требования к обучению иностранным языкам, и в частности к формированию и развитию коммуникативной компетенции. Кроме того, в Документе обозначены умения, которыми должны обладать обучающиеся в конце каждого этапа обучения.
. Для успешного формирования и развития коммуникативной компетенции необходимо владеть информацией об особенностях говорения как вида речевой деятельности. В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки, образующие коммуникативную компетенцию. При обучении устному общению возникает ряд трудностей, связанных с возрастными и психологическими особенностями учащихся, содержанием высказывания, выбором и использованием языковых средств.
. Прием драматизации соответствует принципам деятельностного подхода и является одним из наиболее эффективный путей преодоления трудностей говорения на английском языке. Драматизация включает в себя множество вариантов упражнений. Данная работа направлена на исследование коммуникативных упражнений с использованием приема драматизации. В процессе обучения устному общению целесообразно комбинировать традиционные методы обучения и творческие приемы для достижения наилучшего результата.
. В результате использования приема драматизации на уроках у обучающихся повышается активность, интерес, уверенность в себе, уменьшается страх перед критикой и ошибками. Учителю использование данного приема помогает учителю вовлечь в учебный процесс каждого ученика, снять стресс и напряжение в классе, активизировать лексический и грамматический материал и развить диалогические умения у обучающихся.
Обладая большими возможностями прием
драматизации может быть использован на протяжении всего школьного обучения.
ГЛАВА 2. ВКЛЮЧЕНИЕ ДРАМАТИЗАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ
ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА
«ENGLISH SPOTLIGHT-4»
.1 Индивидуальные и возрастные особенности
учащихся
Специалисты возрастной психологии выделяют три группы школьников: младший школьный возраст (I-IV классы), средний школьный возраст (V-VII классы), старший школьный возраст (VIII-XI классы).
От других возрастных групп младшие школьники отличаются хорошей механической памятью, что дает достаточно богатые представления и знания, неосознанные и довольно беспорядочные. Мышление детей этого возраста конкретное и образное, дети очень эмоциональны. У детей наблюдается большая потребность в движениях, неудовлетворение которой часто приводит к быстрой утомляемости и потери интереса. Часто в учебном процесс это выражается в негативном отношении к материалу урока.
Таким образом, к любой деятельности при обучении говорению на данном этапе предполагается широкое обязательное использование наглядности, подвижных и другого рода игр, которые позволяют школьникам подражать увиденным сценам и отношениям между людьми, подражать взрослым и их нормам поведения, в том числе и речевого.
Как пишут Н.Д.Гальскова и Н.И. Гез, в уроках, где присутствует драматизация, в играх и инсценировках дети легко идентифицируют себя с любым героем (будь то человек, вымышленное существо или животное). И при условии адекватной по частоте смены деятельности, разнообразных приемов, которые помогают удержать внимание школьников, опытные учителя достигают очень хороших результатов.
Они настаивают на необходимости пользоваться одним из важных факторов при обучении - хорошей памятью у детей этого возраста и их стремлением заучивать все наизусть и воспроизводить очень близко к оригиналу. При деятельностном подходе, очень важно учитывать тип темперамента ученика и его индивидуальные особенности (Гальскова Н.Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: ACADEMIA, 2006. С. 190-224).
В своей работе учитель обязан учитывать зависимость учащихся от их типов темперамента, которых существует 4 типа: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.
Как правило, речь холерика быстрая, сбивчивая, жесты порывистые, нетерпеливые, очень подвижная мимика. Если задание холерику интересно, то он готов его выполнять и к делу подходит с энтузиазмом. Главный недостаток холерика - его быстрая утомляемость, что затрудняет последующее вовлечение его в учебный процесс.
Сангвиник, в свою очередь, обладает самым устойчивым типом нервной системы: энергичный, веселый, и благодаря этому, его легко вовлечь в деятельность, однако, он нуждается в постоянном «подогревании» его интереса. Речь сангвиника отчетливая, громкая, быстрая, жесты и мимика выразительные.
Флегматик спокоен, медлителен, молчалив, и требует постоянной мотивации в виде поощрения; ученика с данным типом темперамента необходимо вовлекать в учебный процесс путем заданий, вопросов. Флегматик говорит спокойным, размеренным голосом, в речи делает паузы, но не эмоционален, что требует особого подхода.
Робкий и стеснительный меланхолик часто переживает из-за своих неудач, и это затрудняет его вовлечение в учебный процесс, особенно при участии большого количества человек. В силу робости, речь неразборчива, голос тихий, неуверенный. Учителю приходится его подбадривать и лишний раз похвалить.
Кроме того, в психологии учащиеся делятся на два типа -экстраверты и интроверты - по принципу готовности к общению. Экстраверты на уроке очень активны, любят отвечать без поднятой руки, а интроверты напротив ждут, когда их спросит учитель.
Экстраверты предпочитают устные виды работ, особенно в группе, любят новые виды работ, не любят повторение.
В свою очередь интроверты очень неуверенно чувствуют себя в новой роли, в новой ситуации, зато могут творчески подойти к решению уже знакомых им ситуаций речевого общения.
Вышеупомянутые особенности детей младшего
школьного возраста требуют от учителя, во-первых, необходимо тщательно отбирать
учебный материал и, во-вторых, использовать приемы обучения соответствующие
возрасту, интересам и потребностям этого возраста, способствующих усвоению
программного материала.
.2 Анализ учебно-методического комплекта
«English Spotlight» для 4 класса
Анализируемый УМК «Английский в фокусе» («English Spotlight») (Приложение 1) предназначен для обучающихся четвертых классов общеобразовательной школы. УМК рассчитан на 2 часа в неделю (68 часов в год). УМК разработан на основе Примерных программ по иностранным языкам с учетом требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта. УМК соответствует Европейским стандартам в области обучения иностранным языкам, что является его отличительной характеристикой.
В комплект УМК входят следующие компоненты: учебник (Student's Book), рабочая тетрадь (Workbook), языковой портфель (My Language Portfolio), книга для учителя (Teacher's Book), контрольные задания (Test Booklet), Буклет с раздаточным материалом (Picture Flashcards) и плакаты, CD для работы в классе, CD для самостоятельной работы дома, DVD-video и DVD-ROM, www.spotlightinrussia.ru - сайт учебного курса.
В основу УМК «English Spotlight» положен коммуникативно-когнитивный и личностно-ориентированный подходы к обучению английскому языку, УМК нацелен на формирование и поэтапное развитие коммуникативной компетенции.
В УМК «English Spotlight» для 4 класса учащиеся встречаются с теми же героями, что были во 2 и в 3 классах, - мальчик Ларри и его сестра Лулу, их няня-волшебница, домашний любимец - обезьянка Чаклз и друзья Пако и Майя. Кроме того, к ним приезжает из Австралии любимый дядя Хэрри.
Языковой материал учебника разбит на 8 модулей, каждый модуль начинается с модульной страницы, где обозначены цели и задачи модуля, указан лексический и грамматический материал для изучения. Модуль состоит из двух параграфов, которые в свою очередь состоят из уроков a и b, развивающие все виды речевой деятельности. Модули посвящены темам семья и друзья, профессии, распорядок дня, досуг, еда, покупки, животные, воспоминания, которые актуальны для обучающихся и соответствуют их возрастным особенностям. Вводный модуль «Back Together!», где школьники вспоминают главных героев и повторяют языковой материал с прошлого года обучения; модуль 1 «Family and Friends» посвящен теме семья и друзья, где обучающиеся учатся описывать внешность и характер человека, рассказывать о событиях, происходящих в данный момент времени; модуль 2 «A Working Day!» ставит задачу научить школьников говорить о профессиях, работе, называть различные учреждения и их местоположение, говорить о досуге; модуль 3 «Tasty Things!» учит вести разговор за столом и в магазине, расспрашивать о ценах; в модуле 4 «At the Zoo!» дети учатся сравнивать животных и описывать их действия; В модуле 5 «Where were you Yesterday?» дети говорят о днях рождения, описывают свои чувства, рассказывать о том, где они были; модуль 6 «Tell the Tale!» учащиеся учатся говорить о событиях в прошлом, рассказывая истории; целью модуля 7 «Days to Remember!» является обучение рассказывать о памятных событиях из жизни; модуль 8 «Places to Go!» знакомит учеников с названиями некоторых стран и учит рассказывать о планах на каникулы.
Кроме того, в каждый модуль включены следующие разделы: Fun at School, который предлагает учащимся задания, где они должны использовать знания других школьных предметов, таких как математика, музыка, окружающий мир; «Goldilocks and the Three Bears» - английская сказка, представленная в учебнике восемью рифмованными эпизодами, построенными на изученном лексико-грамматическом материале. После каждого эпизода учащиеся выполняют задания, направленные на закрепление лексики и понимание прочитанного; раздел «Spotlight on the UK/ the USA/ Australia» направлен на развитие социо-культурной компетенции. Дети узнают о жизни, быте и культуре народом, проживающих в странах изучаемого языка; «Arthur & Rascal» - комиксы, рассказывающие о смешных приключениях собаки Артура, щенка Раскала, кошки Трикси и их друзей. Комиксы представляют собой истории из жизни героев, написанные современным разговорным языком; «Now I know» - это раздел, которым заканчивается каждый модуль и в котором учащиеся проверяют свои знания по изученному языковому материалу. Данный раздел предназначен для помощи в подготовке учащихся к контрольной работе.
Грамматический материал учебника включает следующие темы: «Предлоги места» (in, on, under, behind, next to, in front of), видовременные формы Present Continuous, числительные 30 - 100, Present Simple и наречия частотности (how) often always, usually, sometimes, never, наречия частотности once/twice/three times a week, глагол «have to», How many/ much, A lot/Not many/ Not much, модальный глагол «may», видовременные формы Present Simple в сравнении с формами Present Continuous, сравнительная степень прилагательных, модальный глагол «must», порядковые числительные, Past Simple глагола to be - was/were, Past Simple правильных глаголов и неправильных глаголов, структура « be going to», время Future Simple.
Рабочая тетрадь, как и учебник, включает материал восьми основных модулей, соотносящиеся с соответствующим разделом учебника. Рабочая тетрадь используется как в классе, так и дома, после завершения работы с модулем в учебнике. Целью рабочей тетради является закрепление языкового материала учебника с помощью разнообразных упражнений, направленных на развитие всех видов речевой деятельности.
Языковой портфель («My Language Portfolio») - это отдельная тетрадь, содержащая языковой материал всего курса. Она включает в себя проектные работы учеников, любые другие письменные работы, достижения учеников. Языковым портфелем ученики могут пользоваться на протяжении всего школьного обучения.
Книга для учителя содержит подробные поурочные планы, ключи к упражнениям учебника, рабочей тетради и контрольным заданиям и рекомендации по оцениванию контрольных работ. Книга для учителя содержит рекомендации по введению и отработке нового материала, дополнительные упражнения и игры.
Контрольные задания - это сборник по числу модулей восьми контрольных тестов в двух вариантах, которые ученики выполняют после завершения работы с модулем. В Сборнике также присутствует итоговая годовая контрольная работа.
Вся программа УМК «Английский в фокусе-4» направлена на формирование и развитие коммуникативной компетенции. Упражнения на говорение включены в каждый модуль.