ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНТЕКСТУАЛЬНЫХ ДАННЫХ ПРИ АНАЛИЗЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Мельцаев Д.М.
Московский государственный областной университет
Аннотация
Цель. Изучение вопроса о привлечении контекстуальных данных в процессе анализа текста песни «На безымянной высоте» на уроках литературного чтения в начальной школе.
Процедура и методы. Автором проанализирована возможность использования совокупности исторической, социокультурной, биографической и другой контекстуальной информации о литературном произведении, которая позволяет более детально познакомить ученика начальной школы с содержательными аспектами текста песни на различных стадиях урока литературного чтения.
Результаты. Автором сделан вывод о целесообразности использования на уроке исследовательских приёмов, направленных на изучение контекста литературного произведения, что предполагает обращение к историческим, биографическим, литературоведческим и другим фактам. Теоретическая и/или практическая значимость. Материалы данной статьи возможно использовать при определении методов изучения литературных произведений со схожим тематическим содержанием на различных этапах проведения урока литературного чтения.
Ключевые слова: контекст, литературное произведение, урок литературного чтения, анализ произведения
литературное чтение контекст исторический начальная школа
USE OF CONTEXTUAL DATA IN THE ANALYSIS OF A WORK OF ART IN PRIMARY SCHOOL
D. Meltsaev
Moscow Region State University
Abstract
Aim. To explore the use of contextual data in the analysis of the text «At a nameless hill» at the literature lessons in a primary school.
Methodology. The author analyzed the possible usage of historical, sociocultural, biographical and other contextual information about a literary work which helps to introduce the content of the lyrics to the pupils of primary school with more details.
Results. The author concludes that it is more expedient to use research methods directed at studying the context of a literary work. This supposes the student to appeal to the historical, biographical, literary and other facts.
Research implications lie in the usage of the materials of this article in determining the methods of studying similar literary works at different stages of literary reading lessons.
Keywords: context, literary work, literary reading lesson, analysis of the work
Введение
Известно, что литературно-художественное произведение тесно связано с внетекстовой действительностью - контекстом, соответственно, часто изучение художественного текста имеет потребность в привлечении контекстуальных данных. Вопросы контекста (в аспекте изучения художественного текста) находятся в числе актуальных философских, культурологических, филологических проблем. В культуролого-философском аспекте контекст художественного произведения понимается как «синтез мировоззренческих, эмоционально-психологических, инновационных, социокультурных и информационных аспектов, характерных для субъекта креативной / инновационной деятельности - художника / автора, детерминированных его личным опытом и различного рода предпочтениями и отношениями к повседневности, реальности. В контексте художественного произведения отражается конкретная историческая эпоха, внутренний мир, мировоззрение, культура, биография, жизненный опыт, образ мира художника, который он фиксирует посредством определённой знаковой, информационно-семиотической, информационной системы в тексте произведения художественной культуры» [6, с. 39]. Учитывается мнение о существенном влиянии контекста художественного произведения на истолкование и понимание содержания текста. Процесс постижения текста заключает в себе обобщение биографических, информационно-вспомогательных материалов [5].
В литературоведении контекст литературного произведения определяют как всю «совокупность явлений, связанных с текстом художественного произведения, но в то же время внеположных ему» Есин А. Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения: учеб. пособие. 11-е изд. М., 2013. С. 230.. А. Б. Есин различает «контекст литературный - включённость произведения в творчество писателя, в систему литературных направлений и течений; исторический - социально-политическая обстановка в эпоху создания произведения; биографически-бытовой - факты биографии писателя, реалии бытового уклада эпохи, сюда же относятся обстоятельства работы писателя над произведением (история текста) и его внехудожественные высказывания» Есин А. Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения: учеб. пособие. 11-е изд. М., 2013. С. 230.. Принимая во внимание данное понимание контекста литературно-художественного произведения, следует признать очевидную связь художественного текста с культурологическими аспектами [2; 7; 8] и источниковедческими данными [1].
Считаем, что проблематика данного исследования - использование контекстуальных данных при анализе конкретного литературно-художественного текста на уроках литературного чтения - имеет существенное методико-педагогическое значение.
Целенаправленность контекстуальных данных
В науке о художественной литературе с помощью контекста конкретизируется следующее:
- уточняются особенности эпохи создания конкретного произведения, культурно-исторические процессы;
- анализируются закономерности литературного процесса;
- сопоставляются разные произведения одного автора, тем самым определяются интересующие писателя темы и проблемы, присущие формы; выявляется художественное своеобразие творчества;
- сравниваются произведения писателя с творчеством других мастеров слова, живописцев, композиторов, философов;
- исследуется процесс создания литературного произведения - творческая история;
- изучаются сведения о конкретном факте, отражённом в содержании произведения;
- устанавливаются реальные прототипы литературных персонажей;
- привлекаются данные о процессе работы над художественным текстом: рукописи, черновики, планы, первоначальные редакции, варианты, наброски;
- анализируются высказывания (мнение) самого автора о своём произведении из писем, мемуаров, дневников, статей и т. п.
Совокупность исторической, социокультурной, биографической и другой информации о произведении даёт возможность отобразить незнакомые современному читателю (ученику) реалии, связанные с текстом. «Утрата контекста может ... существенно повлиять на интерпретацию, поэтому при анализе произведений отдалённых от нас культур необходим так называемый реальный комментарий, иногда очень подробный»1. К сожалению, в настоящее время для молодого поколения «отдалённой культурой» становятся знания об истории страны и о литературных произведениях, в которых отражается данная тематика [3].
В современных программах по литературному чтению уделяется достаточное внимание произведениям о Великой Отечественной войне (представлены рассказы, стихотворения, песни: А. Ахматова «Памяти друга», «Мужество», В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», В. Драгунский «Арбузный переулок» Есин А. Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения: учеб. пособие. 11-е изд. М., 2013. С. 240 Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Литературное чтение. 3 кл.: учеб. для организаций, осуществляющих образовательную деятельность. В 2 ч. Ч. 2. Изд. 4-е, перераб. М., 2015. 208 с., А. Твардовский «Рассказ танкиста», Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина» Кац Э. Э. Литературное чтение: программа: 1- 4 классы. М., 2017. 74 с., А. Пантелеев «Главный инженер» Чуракова Н. А. Литературное чтение. 4 кл.: в 2 ч. Ч. 2: учебник. 2-е изд., стер. М., 2016. 176 с. и др.). Помимо образовательных и развивающих задач изучение данных произведений направлено на достижение важной воспитательной цели - патриотическое воспитание современного молодого поколения и сохранение исторической памяти о Великой Отечественной войне.
Отдельно следует обратить внимание на возможности и способы использования на уроках литературного чтения известных песен о Великой Отечественной войне. Авторы учебников вводят в курс литературного обучения младших школьников следующие песни: «Баллада о солдате», «Тёмная ночь», «На безымянной высоте», «Журавли», «В землянке» и др. Литературное чтение. 4 класс: учеб. для общеоб- разоват. организаций в комплекте с аудиоприл. на электрон. носителе: в 2 ч. Ч. 2 / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова и др. 3-е изд. М., 2015. 223 с.. Данные музыкально-поэтические произведения позволяют познакомить молодое поколение с историческим прошлым через творчество поэтов и композиторов, эмоционально воздействуют на ученика, содержат огромный заряд нравственности и патриотизма, развивают у детей познавательный интерес к музыке и песням военных лет, дают возможность учащимся проявить творческую активность в исполнении песен.
Связь контекста художественного произведения с методикой
Считаем, что помимо развития творческого мышления и воображения учеников посредством восприятия и анализа песенно-музыкальных произведений, педагогу следует уделить исследовательское внимание выявлению и характеристике ассоциативных связей музыки с художественной литературой, историей страны, киноискусством. Данная цель прежде всего достижима путём литературоведческого анализа текста песни.
Выбор методов [4], принципов и приемов работы с художественным текстом огромен и зависит от цели и задач урока, формально-содержательных уровней произведения, от уровня овладения литературоведческими навыками учеников.
Литературоведческие приёмы, направленные на выявление творческой истории произведения, определение авторского замысла и поиск темы, изучение данных о протосюжете и прототипах героев, анализ воспоминаний автора об истории создания произведения, методически полезны, на наш взгляд, при анализе текста песни «На безымянной высоте» (поэт М.Л. Матусовский, композитор В.Е. Баснер). Для методики анализа текста и обучения литературному чтению важно ответить на вопрос: о чём данное произведение? Важно также объяснить отдельные эпизоды, действия героев, причины которых без обращения к историческим сведениям не очевидны.
Основываясь на структурно-композиционных особенностях художественного произведения, на методических принципах изучения литературно-художественного произведения в начальной школе, современная отечественная методика чтения выделяет анализ произведения как ведущую деятельность учеников под руководством учителя, как центральное звено урока. Анализу предшествуют подготовительная работа, первичное восприятие изучаемого текста и проверка первичного восприятия. Завершающий этап - работа с текстом после чтения - вторичный синтез (обобщение по произведению) Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. 3-е изд., стер. М., 2007. С. 115-122.. Важно научить детей думать о литературном произведении до чтения, во время изучения (анализа) и после изучения (выработка собственного мнения о произведении).
Подготовительная работа - определение тематики, актуальности произведения, постановка целей урока. Среди методов следует выбрать рассказ учителя, так как тема Великой Отечественной войны в литературе младшим школьникам мало знакома. Учителю целесообразно рассказать о военных песнях, познакомить учащихся с историческим прошлым через творчество поэтов, показать непреходящее значение песни о Великой Отечественной войне. Определение целей урока на данном этапе должно быть связано с воспитанием уважения к прошлому страны, со знакомством с произведением, посредством которого учащиеся могли бы увидеть войну глазами старшего поколения.
Рассказ следует направить на актуализацию темы. Уместно обратить внимание детей на то, что с 2010 года в г. Новосибирске организовывается ежегодная патриотическая акция под названием «На безымянной высоте». 18 новосибирских юношей и девушек отправляются к мемориалу в Калужской области, чтобы увидеть места героического сражения. Они посещают музей, узнают все подробности битвы, общаются с ветеранами войны Проект «Безымянная высота 224,1» [Электронный ресурс]. URL: http://kir-nsk.ru/o-rayone/youth/ project-224-1/ (дата обращения: 15.12.2019)..
Содержание рассказа (сочетание рассказа с беседой) должно быть направлено на постановку вопросов: почему акция проводится именно в Новосибирске?, почему именно 18 ребят участвуют в проекте?, где находится мемориальный комплекс «Безымянная высота»? Как поэт М.Л. Матусовский связан с данной темой?
Первичное восприятие текста в основном обеспечивается чтением произведения учителем вслух. Произведение читается полностью с учётом последней строфы (начинающейся словами «На склонах обагрённой Волги»). Кроме этого, при работе с текстом песни обязательно должна использоваться запись песни на звуковом носителе.
Продемонстрируем текст произведения полностью:
«Дымилась роща под горою,
И вместе с ней горел закат...
Нас оставалось только трое
Из восемнадцати ребят.
Как много их, друзей хороших,
Лежать осталось в темноте -
У незнакомого посёлка,
На безымянной высоте.
Над нами «мессеры» кружили,
И было видно, словно днём.
Но только крепче мы дружили
Под перекрёстным артогнём.
И как бы трудно ни бывало,
Ты верен был своей мечте -
У незнакомого посёлка,
На безымянной высоте.
Светилась, падая, ракета,
Как догоревшая звезда.
Кто хоть однажды видел это,
Тот не забудет никогда.
Он не забудет, не забудет
Атаки яростные те -
У незнакомого посёлка,
На безымянной высоте.
Мне часто снятся все ребята,
Друзья моих военных дней,
Землянка наша в три наката,
Сосна, сгоревшая над ней.
Как будто вновь я вместе с ними
Стою на огненной черте -
У незнакомого посёлка,
На безымянной высоте.
На склонах обагрённой Волги,
На берегах Москвы-реки
В своих дублёных полушубках
Стояли вы, сибиряки.
Да будет не забыт ваш подвиг,
Как не забыты будут те -
У незнакомого посёлка,
На безымянной высоте»1.
Проверка первичного восприятия имеет своей целью определение уровня понимания детьми смысла произведения, также на данном этапе важно уяснить эмоциональную реакцию учеников на произведение. Эффективным методическим приёмом будет являться беседа, которая включает вопросы по содержанию и даёт возможность обнаружить читательские впечатления учеников. Выводы на данном этапе следует связать со следующими идейно-содержательными признаками текста:
- Никогда не забудет народ своих отважных защитников, память о войне не должна ослабевать;
- Из 18 солдат в живых оставались трое;
- Солдаты были не только однополчанами, а ещё и друзьями;