Исследование особенностей профессионального самоопределения одаренной молодежи (на примере работающей молодежи Тюменской области)
Людмила Владимировна Гуляева
Тюменский государственный университет, г. Тюмень, Российская Федерация
Галина Зиновьевна Ефимова
Тюменский государственный университет, г. Тюмень, Российская Федерация
Аннотация
Представители одаренной молодежи являются стратегическим интеллектуальным ресурсом развития для всех стран в долгосрочной перспективе. Приоритетным направлением деятельности в отношении формирования творческого потенциала представителей одаренной молодежи является создание условий для актуализации их творческих способностей и интересов в ходе профессионального самоопределения.
Целью представленного теоретико-прикладного исследования является изучение факторов, влияющих на профессиональное самоопределение представителей одаренной молодежи, а также выявление наиболее существенных особенностей данного процесса.
Проанализированы результаты теоретических работ отечественных и зарубежных исследователей; проведен анализ официальных статистических данных. Методическую основу исследования составил анкетный опрос 956 представителей работающей молодежи, проведенный в 2017 г. в городах Тюмень, Тобольск и Ишим. Для анализа эмпирических данных использовалась лицензионная версия программы IBM SPSS Statistics 23.
Установлено, что наличие у молодежи высоких способностей в какой-либо сфере во время обучения в школе и в учреждениях среднего профессионального и высшего образования в дальнейшем способствует выбору ими работы по профилю полученного образования, а также более высокой оценке своего личностного и конкурентного потенциала, профессиональной компетентности. При этом респонденты из данной группы выражают более высокую заинтересованность переездом в другую страну, несмотря на обеспокоенность будущим России. Подтверждено предположение о том, что наличие у респондентов более высоких способностей в определенной области способствует более активному процессу их профессионального самоопределения, большей устойчивости и глубине их профессиональных интересов в избранной сфере деятельности.
Полученные в ходе исследования выводы могут быть полезны педагогам и психологам, осуществляющим профориентационную деятельность в рамках работы с одаренными детьми и подростками, а также представителям организаций среднего профессионального и высшего образования для разработки эффективных мероприятий профориентационной направленности в отношении абитуриентов.
Ключевые слова: одаренная молодежь, профессиональное самоопределение, представители работающей молодежи, самореализация, конкурентоспособность. самоопределение молодежь одаренный
STUDY ON THE FEATURES OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF THE GIFTED YOUTH (ON THE EXAMPLE OF THE WORKING YOUTH OF THE TYUMEN REGION)
Lyudmila V. Gulyaeva
Tyumen State University, Tyumen, Russian Federation
Galina Z. Efimova
Tyumen State University, Tyumen, Russian Federation
Abstract
The gifted youth аге a strategic intellectual resource for the development of all countries in the long term. The priority direction of activity concerning the formation of creative potential of the gifted youth representatives is the creation of conditions for the actualization of their creative abilities and interests in the course of their professional determination.
The purpose of this theoretical and applied research is to study the factors affecting the professional selfdetermination of representatives of gifted youth, as well as to identify the most significant features of this process.
The authors analyzed the results of theoretical works of domestic and foreign researchers; they studied official statistical data. As the methodological basis of their research the authors suggest a questionnaire survey of 956 representatives of the working youth, conducted in 2017 in the cities of Tyumen, Tobolsk, Ishim. The licensed version of IBM SPSS Statistics 23 was used to analyze empirical data.
Investigating the issue the researchers found out that the presence of young people with high abilities in any field during training at school and institutions of the secondary vocational and higher education co ntributes to the choice of their work on the profile of education in future, as well as a higher assessment of their personal and competitive potential, professional competence. At the same time, respondents from this group express great interest in moving to another country, despite concerns about the future of Russia. The authors confirm the assumption, that respondents have higher abilities in a certain area contributes to a more active process of their professional self-determination, greater stability and depth of their professional interests in the chosen field of activity.
The results obtained in the course of the study may be useful for teachers and psychologists engaged in career guidance activities in the framework of work with gifted children and adolescents, as well as representatives of secondary professional and higher education organizations to develop effective measures of career guidance in relation to applicants.
Key words: gifted youth, professional self-determination, representatives of working youth, self-realization, competitiveness.
Введение
Одаренная молодежь - важнейший интеллектуальный ресурс, во многом определяющий вектор инновационного развития страны. В условиях современной высокотехнологичной экономики ориентации на наукоемкие отрасли производства приоритетными являются инвестиции в сферу образования, поскольку они способствуют формированию национального человеческого капитала. В Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов отмечается, что "современная экономика все больше нуждается в специалистах, обладающих глубокими знаниями и способных к новаторству, поэтому работа по выявлению и развитию молодых талантов, основанная на лучшем историческом опыте и наиболее успешных современных образцах, - необходимый элемент модернизации экономики России" [Концепция общенациональной системы... web]. Содействие актуализации данного потенциала будет способствовать формированию специалистов, способных ответить на инновационные вызовы современности, готовых к разработке и освоению новых производственных технологий.
В то же время острой остается проблема реализации творческого потенциала молодежи, поскольку не всегда выдающиеся способности находят применение в социальной практике. При данных обстоятельствах особую актуальность приобретает вопрос профессионального самоопределения талантливых юношей и девушек, так как именно оно является одним из ключевых факторов развития личности, создающим предпосылки для процесса самореализации и оказывающим определяющее влияние на общий процесс интеграции молодежи в систему социальных отношений после окончания учебы. Успешный выбор профессиональной деятельности является важным условием для наиболее полной реализации способностей молодежи в той области, которая представляет для них наибольший интерес.
Стремление личности к максимальной самореализации отражает одно из направлений более широких культурных процессов, происходящих в современных развитых обществах. Р. Инглегарт охарактеризовал эти изменения как "переход от материалистических ценностей к постматериалистическим", подчеркивая, что именно молодежь оказывается наиболее восприимчивой к ним. В результате происходящих изменений люди уделяют больше внимания качеству жизни и вопросам самовыражения, поскольку "усилия человека все меньше оказываются сосредоточенными на производстве материальных товаров, вместо этого акцент делается на коммуникации и на обработке информации, а в качестве важнейшей продукции выступают инновации и знания" [Инглегарт web].
Сложность рассмотрения понятия "одаренность" заключается прежде всего в том, что это многоаспектный феномен, проявляющийся в разных сферах человеческой деятельности - научной, художественной, спортивной, коммуникационной и др. По причине разнообразия форм и особенностей проявления одаренности исследователями не выработано единого общепринятого определения данного явления, вследствие чего часто такие характеристики, как "одаренные", "талантливые", "проявляющие высокие способности" и другие, близкие по смыслу, используются исследователями как синонимичные. В качестве наиболее распространенного базового понятия отечественными учеными используется определение, предложенное Д.Б. Богоявленской в "Рабочей концепции одаренности": "Одаренность - системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми", оно понимается как "интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности" [Богоявленская 2004, 47-50]. Сложность изучения данного феномена связана в первую очередь с неустойчивой и динамичной природой одаренности. Внешние проявления одаренности (способности, ускоряющей интеллектуальное развитие) не являются неизменной, стабильной характеристикой, поскольку из-за особенностей индивидуального развития они могут как увеличиваться под влиянием благоприятных факторов (наличие соответствующей образовательной среды, грамотного воздействия педагогов и наставников), так и снижаться (если данное воздействие отсутствует или имеет негативный характер).
Обзор литературы
Феномен одаренности рассматривается в работах отечественных (А.Г. Асмолова, Ю.Д. Бабаевой, В.Н. Дружинина, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкина, В.И. Панова, М.А. Холодной, В.Д. Шадрикова, В.С. Юркевич) и зарубежных исследователей (Ф. Монкс, П. Торранса, К. Хеллера, Д. Фельдхьюсен и др.). Авторы акцентируют внимание на различных аспектах изучения одаренности, а также способах раскрытия творческих способностей личности, отмечая их зависимость от воздействия социальных условий.
В настоящее время одной из наиболее распространенных концепций одаренности является теория Дж. Рензулли, представляющая одаренность в качестве трехкольцевой модели. Последняя включает в себя общие или специальные способности выше среднего, высокий уровень включенности в задачу и высокий уровень креативности. Полагаем, что ни одна из приведенных характеристик в отдельности не является достаточным показателем одаренности, но только процесс взаимодействия между ними создает предпосылки для проявления творческой активности. Данная концепция предполагает, что к числу одаренных может быть отнесено значительно большее количество детей, чем тот небольшой процент учащихся, который обычно выявляют при помощи высоких оценок. Предложенная авторами "модель обогащенного школьного обучения" представляет собой систему специальных методов для стимулирования деятельности учеников, способствующую интеграции большого объема учебных навыков деятельности в разных областях школьной программы [Богоявленская 1997, 214-241]. Идеи, предложенные Дж. Рензулли, позднее легли в основу других концепций - модели одаренности Р. Стернберга и Е. Григоренко, "пятифакторной модели" А. Танненбаума, а также ряда других теорий.
Исследователи M.-C. McClain и S. Pfeiffer отмечают, что высокий уровень интеллектуального развития лишь частично объясняет долгосрочный академический успех одаренных подростков, поскольку большую роль в процессе реализации личного потенциала одаренных молодых людей играют также такие факторы, как личные навыки, высокая мотивация, увлеченность определенным видом деятельности, настойчивость, уверенность в себе. Ученые подчеркивают, что развитие талантов является непрерывным индивидуальным процессом, поскольку не каждый ребенок, одаренный в раннем возрасте, следует общей траектории в своем развитии [McClain, Pfeiffer 2012, 78-79].
Существенный интерес в связи с рассматриваемой нами темой представляет модель структуры одаренности R.M. Milgram и E. Hong, которые занимались вопросами прогнозирования профессионального выбора одаренных детей. Исследователями проанализирована зависимость между творческим мышлением, креативной внешкольной активностью и индексом реальных достижений взрослых в их профессиональной, академической, общественной и других областях деятельности. Результаты исследования свидетельствовали о том, что высокие школьные оценки предсказывали достижения только в академической области, индекс интеллектуального развития достоверно не предсказывал достижений ни в одной конкретной области, а измерения творческой активности соотносились с достижениями взрослых в нескольких областях так же, как и внешкольная деятельность, как сфера проявления интеллектуальной и творческой активности. Таким образом, "креативность" рассматривается авторами как наиболее достоверная характеристика будущих жизненных достижений, чем индекс IQ и школьные оценки [Milgram, Hong 1993, 135-139].
В вопросе поддержки и развития одаренной молодежи важнейшей задачей является содействие реализации творческого потенциала подростков после окончания их учебы, обеспечение условий, при которых высокий уровень развития способностей молодых людей и девушек в какой-либо сфере был бы востребован и актуализирован в дальнейшем в рамках их будущей профессиональной деятельности, другими словами, необходимо содействие их профессиональному самоопределению. Профессиональное самоопределение представляет собой важнейший этап личностного становления, поскольку создает основу для реализации творческих возможностей человека, обретения подлинной социальной зрелости, основанной на оценке собственных возможностей и соотнесении их с жизненными целями и приоритетами личностного развития подростков.
Наиболее точно, по нашему мнению, специфика профессионального самоопределения старшеклассников раскрыта в исследовании В.И. Шаповалова, рассматривающего данное явление как основанный на познании своих возможностей осознанный "выбор человеком той сферы профессиональной деятельности, в которой он может наилучшим образом реализовать свой личностный конкурентный потенциал в гармонии с потребностями общества" [Шаповалов 2008, 71]. В широком смысле профессиональное самоопределение можно рассматривать как одно из направлений процесса социализации, поскольку освоение профессии предполагает взаимодействие с различными социальными группами и позволяет человеку занять определенную позицию в иерархической структуре общества. При этом существенную особенность данного процесса отмечает в своем исследовании E. Kaemmerer, подчеркивающий, что профессиональное самоопределение не является одномоментным событием, ограниченным во времени, а представляет собой часть непрерывного процесса формирования личностью собственной идентичности и не исключает возможности изменения профессии в дальнейшем, расширения сферы интересов, получения альтернативного образования [Kaemmerer 2011, 10].
Специфика профессионального самоопределения одаренных юношей и девушек определяется прежде всего их личными особенностями, склонностями, теми наиболее интересными для них сферами деятельности, в которых они добиваются максимальных для своего возраста результатов (независимо от того, идет ли речь о спортивных достижениях, проявлении художественных способностей или, например, способностей в области точных наук). У одаренных подростков осознание своих склонностей, как правило, происходит более активно и подкрепляется высокими оценками их достижений со стороны родителей, учителей, наставников. Более высокие результаты в какой-либо деятельности по сравнению с результатами сверстников, а также субъективная легкость решения поставленных задач в определенной области побуждают таких подростков постоянно совершенствовать имеющиеся навыки, проявлять инициативу, пытаться решить поставленные задачи разными способами. В результате того, что занятие любимым делом дарит положительные эмоции, представляется более интересным и увлекательным по сравнению с другими занятиями, мотив деятельности постоянно подкрепляется и постепенно возникает устойчивый интерес к определенному виду деятельности, который поддерживается и в ходе образовательного процесса.