Мощным стимулом к изучению факторов развития познавательной активности явились компьютеризация и информатизация образования. В результате возникли понятийные категории «интеракция», «интерактивное обучение» и «интерактивные методы обучения». В исследовании М. А. Петренко ведущей выступает идея о развитии творческой активности личности посредством эффективной педагогической интеракции в интерактивной социокультурной среде [Петренко, 2010, с. 9]. В представлении А. В. Енина, активность, творчество, в широком смысле, -- атрибут материи, вид развития, а в узком -- комплексная характеристика деятельности, атрибут общественной жизни, психический акт. Воспитание творчески активной личности, согласно такой концепции, представляет «активный процесс совместного целенаправленного взаимодействия педагога и самой личности, подразумевающий придание этой личности ценностно-смысловой и мотивационной направленности» [Енин, 2010, с. 20].
Роль и развитие познавательной активности в профессиональном обучении рабочих и специалистов
познавательный активность профессиональный обучение
Проведенный анализ с учетом современных требований и ожидаемых перспектив позволяет обосновать триединую сущность активности личности учащегося, которая включает активность как социальное проявление; учебно-познавательную активность; познавательно-коммуникативную и предметно-практическую активность в конкретной предметной области [Чибаков и др., 2015]. В методологическом контексте они соотносятся как категории «общее» -- «особенное» -- «единичное». Применительно к профессиональному обучению современных рабочих и специалистов мы рассматриваем познавательную активность как один из видов активности, системообразующее качество личности, которым обусловливается потребность в познавательном поиске и концентрация личностного потенциал для саморазвития в процессе такого поиска. Развитие познавательной активности представляется бинарным процессом, направленным, с одной стороны, на активизацию учащихся в конкретной познавательной или предметной деятельности, а с другой стороны, на формирование мотивации. Возможность и необходимость развития познавательной активности в обучении рабочих и специалистов объясняются, во-первых, потребностями социума в компетентных творческих личностях; во-вторых, благоприятными условиями для самореализации в организованных мероприятиях (конкурсах профессионального мастерства, выставках работ, экскурсиях и т. д.); в-третьих, завершением обучения молодых специалистов на уровне среднего профессионального образования.
Характерная особенность активности заключается в ее самоценности. Такое положение основывается на выводах физиологов и биохимиков о том, что «активность запускает механизм обмена биологически активных веществ мозговых катехоламинов, -- благодаря которому расход этих веществ в процессе психической деятельности и поведения постоянно с избытком покрывается их синтезом» [Ротенберг, 1990, с. 275]. Поэтому успешность активности в какой-либо сфере деятельности распространяется и на другие сферы.
Диагностику познавательной активности мы предлагаем производить по процессуальным и результативным критериям в ходе учебной коммуникативно-аргументирующей и предметно-практической деятельности. Процессуальные критерии призваны выявить, насколько личность в данной деятельности и в конкретное время реализует потенциал активности. При этом следует учитывать ряд факторов: изменение внешних условий, особенности реагирования личности на различные раздражители, состояние здоровья. К процессуальным критериям мы отнесли 14 индикаторов, среди которых уровни усвоения и развития пространственных представлений, аналитические качества при работе с информацией, умения устанавливать причины и следствия, самостоятельность, тактичное деловое общение и др.
Результативные критерии помогают определять изменения в развитии познавательной активности за определенный период -- время изучения дисциплины, прохождение практики, семестр, учебный год и т. д. По ним можно судить об эффективности обучения отдельным предметам или профессиональному модулю [Крылов и др., 2016]. В числе результативных 6 критериев: сформированность общих и профессиональных компетенций, отношение к деятельности, вид познавательной активности, уровень операционной основы аргументации, качество риторики.
По каждому критерию установлены конкретные показатели. В совокупности критерии и показатели позволили составить дихотомическую шкалу оценки познавательной активности в организованной рассудочно-аргументированной и предметной деятельности. На основе шкалы эксперты заносят результаты по каждому обучающемуся в оценочные листы. Общая оценка находится суммой баллов по критериям, выставленным всеми экспертами. Затем производится пересчет баллов на одного условного эксперта для отдельного учащегося или учебной группы. Разработанная нами методика оценки развития познавательной активности, умений рассуждать и аргументировать в процессе профессионального обучения рабочих и специалистов среднего звена представлена в статье [Крылов и др., 2016].
В течение 2014 / 2015 учебного года в экспериментальных группах Яранского технологического техникума рост по процессуальным критериям составил 30--38 %, а по результативным -- 14--26 %. Отмечается положительная динамика успеваемости и качественных показателей. В исследовании участвовали группы обучающихся по профессиям «Водитель транспортных средств», «Мастер отделочных строительных работ» и «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования в сельскохозяйственном производстве», а также по специальностям «Информационные системы» и «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования» с общим количеством 227 учащихся.
В настоящее время исследование продолжается. Развитие познавательной активности достигается стимулированием рассудительно-аргументирующих умений и качеств личности в процессе интенсивного обучения. Инструментальные средства разрабатываются на основе синтеза принципов процессного и функционального подходов, технологий вопросно-ответного и диалогового обучения, адаптации современных методов систематизированного поиска решений и деловых игр.
Потенциалом развития познавательной активности учащихся обладают дуальное обучение, новые уровни социального партнерства, персонификация обучения.
Выводы
По-нашему мнению, справедливы следующие положения, которые обеспечивают развитие активности личности в условиях учебной организации среднего профессионального образования:
-- активность выступает основой, стимулирующей реализацию потенциала личности в процессе деятельности;
-- «активность» и «деятельность» -- нетождественные понятия, различие между ними заключается в побуждениях, ибо «деятельность исходит из потребности в предмете, а активность -- из потребности в деятельности» [Абульханова-Славская, 1991, с. 77];
-- активность может быть прямо или опосредованно связана с самостоятельностью, то есть с инициативой, поиском путей решения познавательных задач без помощи со стороны, а самостоятельное осуществление деятельности возможно только благодаря активности, следовательно, самостоятельность указывает на высокий уровень активности;
-- активность личности избирательна в силу биологических и социальных особенностей человека;
-- уровень развития активности определяет осознанность профессионального самоопределения, интенсивность процессов профессионально-личностного становления, развития общих и профессиональных компетенций и т. п.;
-- развитие познавательно-коммуникативной и предметно-практической активности выступает фактором развития учебно-познавательной активности и активности в социально-личностном отношении;
-- источником познавательной активности являются противоречия, а средством эффективного ее развития -- активные методы обучения.
Литература
1. Абульханова-Славская К. А. Активность и жизненная стратегия личности / К. А. Абульханова-Славская // Стратегия жизни. -- Москва : Мысль, 1991. -- С. 76--125.
2. Боровских Т. А. Индивидуализация обучения школьников средствами образовательных технологий в условиях классно-урочной системы (на примере обучения химии) : автореферат диссертации … доктора педагогических наук / Т. А. Боровских. -- Москва, 2011. -- 47 с.
3. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : метод. пособие / А. А. Вербицкий. -- Москва : Высш. шк., 1991. -- 207 с.
4. Виноградова М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. -- Москва : Просвещение, 1977. -- 159 с.
5. Гурина И. А. Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образования (вторая половина XIX -- XX вв.) : автореферат диссертации … доктора педагогических наук / И. А. Гурина. -- Москва, 2010. -- 47 с.
6. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов. Москва : Учпедгиз, 1960. -- 299 с.
7. Данюшенков B. C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе В. С. Данюшенков. -- Москва : Прометей, 1994. -- 208 с.
8. Енин А. В. Система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности : автореферат диссертации … доктора педагогических наук / А. В. Енин. -- Воронеж, 2010. -- 44 с.
9. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б. П. Есипов. Москва : Учпедгиз, 1961. -- 239 с.
10. Ильязова М. Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента : ситуационно-контекстный подход : автореферат диссертации … доктора педагогических наук / М. Д. Ильязова. -- Москва, 2010. -- 40 с.
11. Колокольникова З. У. Технология активных методов обучения в профессиональном образовании : учеб. пособие / З. У. Колокольникова, С. В. Митросенко, Т. И. Петрова. -- Красноярск : Сибирский федеральный ун-т; Институт естественных и гуманитарных наук, 2007. -- 176 с.
12. Крупская Н. К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Н. К. Крупская ; сост. и авт. примеч. Ф. С. Озерская. -- Москва : Просвещение, 1982. -- 223 с.
13. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) / Т. В. Кудрявцев. -- Москва : Педагогика, 1975. -- 304 с.
14. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. Москва : Педагогика, 1981. -- 186 с.
15. Лернер И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. -- Москва : Знание, 1974. -- 64 с.
16. Лозовая В. И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников : диссертация ... доктора педагогических наук / В. И. Лозовая. -- Харьков, 1990. -- 357 с.
17. Макаренко А. С. Сочинения : в семи томах / А. С. Макаренко. -- Москва : Изд- во Акад. пед. наук, 1958. -- Т 5 : Общие вопросы теории педагогики. -- 1958. -- 558 с.
18. Матюшкин A. M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /
19. А. М. Матюшкин. -- Москва : Педагогика, 1972. -- 208 с.
20. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе : книга для учителей / М. И. Махмутов. -- Москва : Просвещение, 1977. -- 240 с.
21. Махмутов М. И. Современный урок : вопросы теории / М. И. Махмутов. -- Москва : Педагогика, 1981. -- 192 с.
22. Мацкайлова О. А. Гуманитаризация учебного процесса в системе среднего профессионального образования : автореферат диссертации … доктора педагогических наук / О. А. Мацкайлова.-- Воронеж, 2010. -- 42 с.
23. Молонов Г. Ц. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения и воспитания : диссертация ... доктора педагогических наук / Г. Ц. Молонов. -- Улан-Уде, 1986. -- 416 с.
24. Оконь В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. -- Москва : Педагогика, 1968. -- 252 с.
25. Петренко М. А. Теория педагогической интеракции : автореферат диссертации … доктора педагогических наук / М. А. Петренко. -- Ростов-на-Дону, 2010. -- 49 с.
26. Петунин О. В. Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи : автореферат диссертации … доктора педагогических наук / О. В. Петунин. -- Кемерово, 2010. -- 44 с.
27. Половникова Н. А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников / Н. А. Половникова // Советская педагогика. 1970. -- № 5. -- С. 76 --83.
28. Ротенберг В. С. Поиск поиска / В. С. Ротенберг // Педагогика здоровья. Москва : Педагогика, 1990. -- С. 274--276.
29. Федоров Б. И. Аргументация в учебном диалоге / Б. И. Федоров // Мысль. -- 2006. -- С. 175--186.
30. Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников (Дидактические очерки) / И. Ф. Харламов. -- Минск : Нар. асвета, 1975. -- 208 с.
31. Шамова Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -- Москва : Знание, 1979. -- 96 с.
32. Шамова Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -- Москва : Педагогика, 1982. -- 208 с.