Дипломная (вкр): Исследование влияния леворукости на адаптацию детей к их обучению в школе

Варианты ПЛО

Характеристика типа

ППП

«чистые» правши

ППА ПАП ПАА ПАЛ ПЛА ППЛПЛП ПЛЛ

праворукие

ААА АПП АПА ААП АЛЛ АЛП ААЛ АЛА АЛЛ

амбидекстры

ЛПП ЛПЛ ЛЛП ЛПА ЛАП ЛЛАЛАЛ ЛАА

леворукие

ЛЛЛ

«чистые» левши

 Правое полушарие головного мозга Пространственно - образное, интуитивное мышление

 Левое полушарие головного мозга Рационально - логическое, знаковое решение

Пространственно - синтетические функции: . восприятие выразительности звуков (в т. ч. Речевых) - анализирует интонацию, распознаёт мужские и женские голоса, узнаёт голоса знакомых людей; . восприятие музыкальных звуков - распознаёт знакомые мелодии, различает характер музыки; . обеспечение автоматической речи: повторяемость отдельных слогов, ответ «да - нет», серийная речь, пение, репродукция заученного содержания; . способность сохранять длительное время впечатление от увиденного - запоминает и воспроизводит сложные изображения, выделяет несуразность, нелепость воспринимаемых предметов и их деталей; . зрительное восприятие - удерживает в поле зрения движущиеся предмет, позволяет находить и фиксировать взгляд на статичном объекте; . образная память - запоминает условные знаки и символы, осуществляет их различие; . ориентировка в пространстве - позволяет ориентироваться в микро - и макропространстве (от ориентировки в тетради до ориентировки на улицах города и в лесу); . переработка информации, для которой необходимы воспоминания, воображения, прогноз; . связь с бессознательным в психике человека. Сопряжено с функционированием чувственной сферы

Вербально - символические функции: . переработка оперативной информации; . оперирование числами и математическими формулами; . понимание обращённой речи и экспрессивная (собственная) речь; . «интерпретатор» - формирует теории для объяснения нашего поведения; . восприятие и опознание знакомой информации - например, опознание хорошо знакомых изображений, к какому бы классу эти стимулы не принадлежали (слова, буквы, простые геометрические фигуры, знакомые лица); . способность к детализированию и абстрагированию. Сопряжёно с функционированием двигательной сферы

№ теста

Содержание теста

Сокращённый вариант тестирования

 1. 2. 3. 4.  5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Завинтить крышку на бутылках Зажечь спичку Разрезать бумагу ножницами Наколоть, нанизать (вставлять стержень в отверстия бусин, пуговиц, фигур) Почистить обувь щёткой Намотать нитки на катушку Перелить воду из одного сосуда в другой Попасть иголкой, булавкой в небольшую точку Отвинтить гайку (рукой, ключом) Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр Разложить (раздать) карточки (карты) Проколоть дырочки (5 - 6 ударов) Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики Продеть нитку в иголку Почистить себя, стряхнуть с себя соринки, пыль Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки Достать бусинку ложкой из стакана Позвонить колокольчиком, дернуть за шнур звонка Закрыть, открыть молнию на сумке Взять стакан и сделать несколько глотков воды

 - + - + - - - + - - - + + + - + + + + - -

№

 Содержание задания

 Результат

1.

Рисование. Ребёнку предлагается нарисовать предмет по выбору. После выполнения задания ребёнок рисует тот же предмет другой рукой

Определяется, какой рукой рисунок выполнен более качественно: чёткое, пропорциональное изображение, ровные линии, отсутствие дополнительных штрихов, разорванных линий, сглаженных углов, отсутствие тремора руки при рисовании

2.

Открытие спичечного коробка. Предлагается найти спичку в одной из коробок

Ведущей считается та рука, которая совершает активное действие (открывает, закрывает)

3.

Складывание колодца из палочек (спичек)

Ведущая рука используется более активно

4.

Игра в мяч. Ребёнок берёт со стола теннисный мяч, бросает взрослому и ловит несколько раз

Бросок и ловля меча выполняется ведущей рукой

5.

Вырезание ножницами по контуру рисунка. Ребёнку предлагается вырезать по контуру рисунок (цветок, зайчика, узор и т. п.)

 Ведущая - более активная рука, причём это необязательна та рука, в которой ребёнок держит ножницы, т. к. ребёнок может поворачивать рисунок, а ножницы держать не подвижно

6.

Нанизывание бисера (пуговиц) на иголку с ниткой (на шнурок)

Ведущей считается та рука, которая выполняет движение, даже если ребёнок держит иголку или шнурок в другой руке

7.

Выполнение вращательных движений. Ребёнку предлагается открыть несколько пузырьков с завинчивающимися крышками

Рука, активно выполняющая движение, - ведущая

8.

Развязывание узелков. Используется шнурок средней толщены с заранее неплотно завязанными узелками

Ведущей рукой ребёнок развязывает узел, а другой его держит

9.

Построение из кубиков по образцу. Даётся задание построить дом (ограду) с опорой на образец

Как ведущая оценивается рука, чаще берущая, укладывающая и поправляющая детали постройки

Основные

Неосновные

Какой рукой ребёнок

ест? пишет? рисует? держит чашку? режет ножницами? расчёсывается? чистит зубы? бросает мяч? стирает ластиком? держит молоток?

раздаёт лото? нанизывает бисер? разматывает нитку? раскручивает ручку? наливает воду в узкое горлышко? сметает крошки со стола? аплодирует (какая рука сверху)? вставляет нитку в иголку? машет рукой на прощанье? поднимает предмет с пола?

Ресурс обучения

 Леворукие

 Праворукие

Пространственная организация рабочего поля (часть доски)

Лучше воспринимается объекты на правой части доски и на правой стороне тетради, листа

Лучшее восприятие объектов, расположенных на доске слева и на левой стороне тетради, листа

Цветовая организация (цвет доски и мела)

Оптимальное восприятие записей, сделанных темным мелом на светлой доске

Оптимально воспринимают записи белым мелом на тёмной (коричневой, зелёной) доске

Условия для успешной деятельности

Наличие образной наглядности, контекста, связи информации с реальностью, с практикой, предпочтение творческим заданиям, экспериментам, благодатно воздействует музыкальный фон и речевой ритм

Необходимость технологической проработки деталей, желателен абстрактный, линейный стиль изложения информации, неоднократное повторение учебного материала, тишина на уроке или занятиии

Формирование мотивации

Значимы завоевание авторитета, престижность положения в коллективе, стремление к установлению новых контактов, понимание социальной значимости деятельности

Стремление к самостоятельности, высокая потребность в умственной деятельности, в образовании

Восприятие материала

Целостность восприятия, приоритет зрительного восприятия информации, хорошее понимание и ориентация на интонацию в речи

Дискретное (по частям) восприятие предметов и явлений, ориентация не на интонацию, а на содержание и смысл обращённой речи

Переработка информации

Быстрая, мгновенная переработка материала

Медленная, последовательная переработка материала

Деятельность

Предпочтение практической деятельности на уроке

Предпочтение теоретической деятельности на уроке

Эмоции

Чаще проявляют экстравертированность, отмечаются в некоторых ситуациях страх, гнев, печаль, ярость

Чаще является интравертами, преобладают эмоции радости, чувство удовлетворения

Память

Непроизвольная, наглядно - образная

Произвольная, знаковая

Мышление

Наглядно - образное, спонтанное, эмоциональное, интуитивное, трёхмерное

Абстрактно - логическое , формальное, рациональное, программируемое, двухмерное

Самоконтроль

Не контролируют правильность речи, допускают смысловые пропуски, свободную конверсацию

Обладает высоким речевым самоконтролем при изложении материала

Характерные ошибки

Ударные гласные, словарные слова, пропуски букв, описки, имена собственные пишут со строчной буквы

Безударные гласные, пропуск мягкого знака, написание лишних букв, замена одних согласных другими, падежные окончания

Методы проверки

Предпочтительный устный опрос с вопросами открытого типа (собственный развёрнутый ответ)

Возможен как устный, так и письменный опрос, вопросы закрытого типа (выбрать готовый вариант ответа)

Мальчики

 Девочки

1.Эффективно воспринимают информацию о действиях (все глагольные формы)

1. Внимание и осмысление усиливаются при эмоциональной окрашенности информации (не зависимо от того, положительная она или нет)

2.Хорошо усваивают сложные в логическом плане сюжеты рассказов, все воспринимают аналитически

2.Быстро схватывают информацию, но плохо соотносят ее с имевшейся ранее

3.Мало реагируют на интонацию речи и модуляцию голоса, то есть на эмоциональную его окраску

3.Похвала не побуждает к дальнейшей деятельности: если девочек похвалить за выполненную работу - на этом все и заканчивается, они как бы «зависают», успокаиваются, цикл закончен

4.Адекватно реагируют на положительные и отрицательные оценки их деятельности. Похвала побуждает сделать что-то еще, то есть цикл становится непрерывным

4.Для девочек принципиальна не оценка по существу, а ее эмоциональное оформление. Они не огорчаются, если им ласково сказать: «Что - то в этот раз плохо написала». И, напротив, будут недовольны холодной констатацией: «Тебе четыре»

5.Высокая активность умственной работы в условиях дефицита времени

5.Быстро решают стереотипные задачи, хуже - новые. Процессы интеграции протекают в два раза медленнее по сравнению смальчиками

6.Высокая отзывчивость на первый информативный призыв, при повторении активность ответов резко снижается

6.Активно отвечают на повторный информативный призыв

7.Быстро и легко решают новые задачи, хуже - стереотипные

7.В 6 - 7 лет объём кратковременной памяти больше, чем у мальчиков

п/п

Вопросы

Ответы и их оценка в балах

Правой рукой

Любой рукой

Левой рукой

Только + 2

Чаще +1

 0

Чаще - 1

Только - 2

1

Какой рукой ты пишешь?

2

Какой рукой рисуешь?

3

Какой рукой бросаешь камень, мяч?

4

Какой рукой нанизываешь бисер, складываешь башню из кубиков?

5

Какой рукой бьёшь молотком?

6

 Какой рукой режешь ножницами?

7

Какой рукой расчёсываешься?

8

Какой рукой стираешь ластиком нарисованное?

9

Какая рука при аплодировании сверху?

10

В какой руке держишь ложку при еде?

11

Какой рукой раздаёшь карты при игре в лото и прочие игры?

12

Какой рукой держишь зубную щётку?