Дипломная (вкр): Исследование влияния леворукости на адаптацию детей к их обучению в школе

Первое условие - леворукий ребёнок никогда, ни в какой форме, ни в какой ситуации не должен чувствовать ваше негативное отношение к леворукости. Второе условие - не драматизируйте ситуацию школьных неудач. Ребёнок должен быть уверен, что нет ничего непоправимого, что все трудности преходящи и с вашей помощью он с ними справится.

Третье условие - рациональный режим дня.

Четвёртое условие - приготовление уроков не должно быть причиной ссор, взаимного раздражения, конфликтов. Лучше, если с первого дня ребёнок будет садиться за уроки сам и научится просить вас о помощи, если он в ней нуждается. Главная трудность - найти золотую середину, объединяющую требовательность и уважение к ребёнку, доброе отношение к нему.

Заключение

Каждый леворукий ребёнок вписывается в наш асимметричный мир по - своему, но любому маленькому левше необходимо тщательное психолого-педагогическое сопровождение профессионалов. Доказана и обоснована необходимость специфического подхода к леворукой популяции человечества. Но нельзя относиться к левшам как к однородной группе. Для реализации дифференцированного подхода к леворуким детям не достаточно проявлять к их поведению и обучению иные, чем к правшам, требования. Необходимо учитывать различные причины леворукости, а также дифференцировать сами понятия «леворукость» и «левшество».

Не получая адекватной помощи в массовой школе (дошкольном учреждение), где обучение и воспитание ориентированы на правшей, левши становятся пациентами учреждений психоневрологического и дефектологического профиля, а иногда и школ для детей с трудностями в обучении и интеллектуальной недостаточностью. Леворукие дети нуждаются в специальном подходе со стороны родителей и педагогов, в более мягкой адаптации к внешнему миру. Для помощи им требуется специальный комплекс программ обучения, направленный на развитие различных сторон психической деятельности с учётом специфических особенностей её мозговой организации у левшей.

Леворукость и левшество, как один из вариантов нормального развития человека, таит в себе ещё много неизученного, непонятного и необычного. Слово за наукой, которой и предстоит во многом разобраться.

Леворукий ребёнок требует особого внимания и особого подхода не потому, что он леворукий, а потому, что он, как и любой ребёнок, неповторим и индивидуален. Ему должно быть спокойно и удобно жить в праворуком мире, чтобы воспринимать этот мир как свой, а не как чужой.

Проведенное исследование и его результаты позволили сделать следующие выводы:

. Незнание особенностей леворуких учащихся, отличающих их от праворуких, обучение их по методике ориентированной на праворуких, приводит к нарушению механизма деятельности полушарий головного мозга и угнетению функций правого полушария. Вследствие чего возникают трудности зрительно - пространственной ориентации, зрительно-двигательной координации, ослабляется внимание, замедляется темп интеллектуальной деятельности, развивается неустойчивость психической деятельности, что, в конечном счете, обусловливает и трудности в обучении. В этой связи важно еще до школы или в первые 2-3 недели нового учебного года идентифицировать детскую леворукость.

. Профилактика и устранение школьных трудностей и, следовательно, сохранение здоровья леворуких детей возможны при условии правильного определения ведущей руки посредством использования в комплексе длительного включенного наблюдения, игровых заданий, подобранных с учетом свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста способов манипулирования руками и предполагающих выполнение ненатренированных действий, и упражнений - проб на одновременное действие обеих рук.

. Вхождение леворуких первоклассников в новое для них школьное сообщество должно носить характер встречного движения: адаптации учащихся к требованиям учебно-воспитательного процесса, к учителю и одноклассникам, новым условиям жизнедеятельности и т.д. и адаптации самой школы к психофизиологическому и индивидуально-личностному своеобразию леворуких детей, оказания им педагогической помощи в приспособлении к праворукому миру.

. Для корректировки недостатка развития скоординированных движений руки, пальцев несовершенства нервно-мышечной регуляции, дефицита зрительно - пространственного восприятия и зрительно-моторных интеграций обучение леворуких детей письму следует проводить по ориентированным на их особенности

“Прописям”, содержащим упрощенные шрифт и соединения букв, письмо без наклона, правостороннее расположение образцов написания с целью расширения зрительной зоны и дополнительные пометки, облегчающие ориентирование в процессе письма.

. Методика обучения леворуких детей письму должна отличаться от методики обучения праворуких более широким применением нетрадиционных приёмов с целью профилактики зеркального письма и других ошибок, характерных для леворуких учащихся, и ориентацией на пространственное восприятие. В ней должно быть отведено больше места развитию зрительно - двигательной координации и зрительно-пространственной ориентации детей, а также развитию мелкой мускулатуры ведущей руки.

. Для предотвращения комплекса школьных проблем, в частности, связанных с освоением письма, у леворуких детей, имеющих патологию развития, и у левшей с вынужденной леворукостью необходимо развивать мелкую моторику, используя комплекс упражнений, включающий в себя: штриховку, рисование, плетение макроме, вырезывание ножницами и др.

. Профилактику неправильного формирования двигательного навыка и развитие творческих способностей на уроках трудового обучения можно осуществлять, применяя индивидуальную технологическую карту ученика, в которой даётся наименование трудовых операций, алгоритм их выполнения, эскизы (образцы) выполняемых действий, задания на преодоление индивидуальных затруднений, испытываемых ребенком при выполнении того или иного действия, и задания, требующие сочетания предписываемых и индивидуально-творческих приёмов их выполнения.

. Содержание педагогической помощи первоклассникам в предупреждении и преодолении возникающих у них трудностей в общении должно охватывать главные аспекты коммуникативных способностей, выражающихся в формулах « Я хочу общаться», «Я знаю, как это делается», «Я умею организовать и поддержать общение».

. Для подготовки учителей начальных классов к работе с леворукими детьми необходимо внести в государственные образовательные стандарты и учебные планы вузов спецкурс, содержащий информацию об особенностях леворуких учащихся и оказании им педагогической помощи, а в дальнейшем на курсах повышения педагогической квалификации обновлять и пополнять знания учителей о методике обучения леворуких.

. Ознакомление родителей, воспитывающих в семье леворукого ребенка, с его особенностям, формирование у них умения взаимодействовать с леворукими детьми

помогают преодолеть трудности, возникающие у леворуких детей в первый год их обучения в школе, или минимизировать их.

. Педагогическая помощь эффективна, если она деликатна, своевременна, грамотна, адресна, дозирована и во всех случаях в полной мере выполняет своё обучающее, воспитывающее и развивающее предназначение, работает на перспективу.

Проблема левшества остается одной из наиболее серьезных в педагогике. Леворукие дети обладают целым рядом характеристик, которые необходимо учитывать в процессе обучения. Такие учащиеся хуже справляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со словесными. Для многих характерны недостаточность или нарушения наглядно-образного мышления, зрительной памяти, пространственного восприятия.

Леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но следует отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретиться у конкретного ребенка. Далеко не все леворукие дети, особенно если в дошкольном детстве уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные осложнения при овладении учебной деятельностью.

Мы упоминали о том, что переучивание леворукого ребенка почти никогда не проходит без последствий. Не рекомендуется “пробовать” научить ребенка работать правой рукой, тем более настаивать на этом. Насильственное переучивание леворуких детей в дошкольном возрасте и, особенно, в процессе обучения в школе (обучение письму, рисованию, необходимость выполнять усложненные бытовые действия правой рукой), наряду со всем комплексом отрицательных воздействии школы, может быть причиной заболеваний ребенка. Помните, что леворукость - это индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у левши, совсем не обязательно связаны с его леворукостью, такие же проблемы могут быть и у праворукого ребенка. Несомненно, леворукость нельзя считать причиной нарушений или отклонений в развитии, причиной сниженных интеллектуальных и физических возможностей. Ясно и другое - преимущественное владение рукой зависит не от "хотения" ребенка или его упрямства, не от его желания или нежелания, а от особой организации деятельности мозга, определяющей не только "ведущую" руку, но и некоторые особенности организации высших психических функций. Ценой больших усилий можно научить леворукого ребенка работать правой рукой, но нельзя изменить его биологическую суть.

Воспитание и обучение детей-левшей, очевидно, должно быть направлено не столько на приспособление к правому миру, сколько на возможно более полное раскрытие их природных склонностей. Поэтому представляются целесообразными модификация существующей системы обучения для правшей, а так же разработка специальной системы обучения левшей, предусматривающей их широкие различия между собой.

В заключение хочется с удовольствием заметить, что терпимость к неодинаковости в нашей стране действительно крепнет вместе с уважением к индивидуальным особенностям, и привитием мысли, что каждый член общества должен получить возможности, благоприятные для развития именно его способностей и задатков, даже если для этого необходимо использовать нетрадиционные пути. Так в продаже уже появляются развивающие тетради, прописи и ножницы для левшей, а по телевидению этим летом активно поздравляли всех телезрителей с Международным днем левшей, который празднуется 12 августа.

Глоссарий

Список использованных источников

левша школа адаптация

1.      Айрапетянц В. А. Леворукость у детей и подростков. - М., 1987. ISBN - 5 - 58370 004 - 2

2.      Бачина О. В., Коробова Н. Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей: Практическое пособие для педагогов и родителей. - М.:АРКТИ, 2006. ISBN 956 - 7 - 35617 - 4

.Безруких М. М. Ступеньки к школе. - М. Дрофа, 2000. ISBN 298 - 5 - 45713 - 5

. Безруких М., Ефимова С. , Круглов Б. Почему учиться трудно? - М., 1995. - 240 c. ISBN 978 - 5 - 91417 - 009 - 4

. Безруких М. Леворукий ребенок в школе и дома. - Екатеринбург, 1998. - 320с. ISBN 5 - 89396 - 073 - 4

.М.М.Безруких. Готов ли ребёнок к школе?М., 1998. - 288 с. ISBN 978 - 3 - 86605 - 710 - 4

.М.М.Безруких. Ребёнок идёт в школу.-М., 2000. - 310 с.ISBN 5 - 7979 - 04 - 12 - 8

.М.М.Безруких. Почему учиться трудно.-М.,1995. - 265 ISBN 5 - 7979 - 0495 - 0

. Бертран Пьер - Мишель. Зеркальные люди. История левшей/ Перевод с франц. К. Щербино. - М.: Новое литературное обозрение, 2005. ISBN 5 - 6745 - 9732 - 7

. Выгодский Л. С. Психология развития ребёнка. - М., 2003. ISBN 978 - 2 - 98745 - 2 - 4659

. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. Развиваем руки - чтоб учиться писать и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педогогов. - Ярославль: Академия развития, 2000. ISBN 764 - 8723 - 623 - 1

. Доброхотова Т.А., Левши. - М., 1994. - 322 с. ISBN 5 - 93698 - 004 - 9

. Ефимова И. В. Амбидекстры: Нейропсихология индивидуальных различий. - СПБ.: КАРО, 2007. ISBN 675 - 34251 - 766 - 8

. Иншакова О. Б. Леворукий ребёнок // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. ISBN 5 - 53745 - 980 - 2

. Майская А. Ребёнок - левша. Как достичь гармонию с «правым» миром. - СПб.: Питер, 2005. ISBN 987 - 6522 - 888 - 3

. Макарьев И. Если ваш ребенок - левша.-СПб, 1995.- 180 с.ISBN 5- 8352 - 0096 - 3

.Е.И.Николаева. Леворукий ребёнок : диагностика, обучение, коррекция.- С-Петербург.,2005. - 335 с. ISBN 5 - 09 - 005112 - 7

. Подготовка руки к письму у детей дошкольного возраста: Игровые занятия / Авт. - составитель И. Л. Жарченко. - Мозырь: Белый ветер, 2004. ISBN 765 - 24315 - 654 - 61

. Мой ребёнок - левша. Диагностика и обучение леворуких детей / Т. В. Пятница. - Ростов н/Дону: Феникс, 2008. - 315 с.: ил. - (Мир вашего ребёнка) ISBN 978 - 5 - 222 - 14684 - 2

.А.В.Семенович. Эти невероятные левши.- М., 2007. - 278 с. ISBN 5 - 4637 - 76 - 45 - 3

. Соболева А. Е. Левши - особенные дети. Начальная школа. 2007. № 1. ISBN 879 - 71236 - 763 - 8

. Савкина Н. Г. Проблемы леворукости при обучении письму // Материалы международной научной конфиренции молодых учёных. - Ишим: ИГПИ им. П. П. Ершова, 2001. ISBN 354 - 987613 - 785 - 7

. Савкина Н. Г. Проблемы обучения и воспитания леворуких детей // Материалы XII Ершовских чтений. - Ишим: ИГПИ им. Ершова, 2001. ISBN 978 - 65895 - 231 - 467 - 5

. Светлов Р. С. Левши и правши. Какой рукой открыть мир истины? - М.: Весь, 2004. ISBN 5 - 82439 - 222 - 6

. Хорсанд Д. Если ребёнок левша… Маленькие подсказки для родителей. - М.: АСТ, Сова, 2006. ISBN 897 - 34278 - 7261 - 5

. Хомская Е. Д. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. Учебное пособие. - М.: Изд - во МГУ, 1995. ISBN 5 - 6342 - 652 - 3

. Чижова С. Если ребёнок левша. Как наиболее эффективно развивать таланты вашего ребёнка. - М.: Эксмо, ОЛЛИС, 2007. ISBN 678 - 25817 - 683 - 7