«Скажи наоборот». Педагог говорит предложение с пространственным предлогом,ребенок изменяет предложение, заменяя предлог противоположным.Машина выехала из гаража - Машина въехала в гараж. Мальчик достал тетрадь из портфеля - Мальчик положил тетрадь в портфель.
«Друг за другом повторяй». Наращивание объема предложения. Педагог говорит простое нераспространенное предложение. Каждый играющий ребенок повторяет услышанное предложение, добавляя к нему еще одно слово:Автобус едет…Автобус едет по улице…Автобус едет по улице города….И т.д. [20, c. 132]
В результате проделанной работы некоторые недочеты и ошибки учащихся были устранены: Лёша стал лучше выполнять работу в прописях, допускать меньше ошибок, у Дениса почерк стал лучше, буквы ровные, не растянутые, Толя по-прежнему пишет без наклона, буквы мелкие, некоторые из них иногда сливаются по написанию ( буквы п, н, и, к у Толи написаны одним символом, напоминающим каждую из них ). Чтобы устранить эту проблему, учителю было рекомендовано при работе с ребенком, объяснять ему, как выглядят буквы, в чем особенность написания каждой из них, прописывать их и соединения с ними, чтобы Толя повторял за учителем.
При работе с леворуким ребенком нами были созданы несколько диагностических ситуаций для выявления его особенностей.
На одном из занятий мы дали детям задание: вырезать из картона цветок и листья. Наблюдая за ребятами, мы выяснили, что при работе Лёша и Денис практически не двигают левой рукой, в которой у них ножницы. Для удобства вырезания мальчики вращали лист картона. При этом они работали медленно. В данной ситуации важно чтобы учитель не подгонял ребят, не говорил им, что они задерживают весь класс и т.п. Ребята работают в индивидуальном темпе, с у чётом леворукости.
Далее ребятам было предложено выполнить задание игрового характера. Необходимо было пройти несколько лабиринтов, которые были нарисованы на листе. В некоторых из них требовалось провести персонажа синзу вверх, в других - сверху вниз, а также справа налево или слева направо. [29, c.49] При выполнении этого задания мы беседовали с детьми, спрашивали, какие лабиринты им легче проходить. В результате все трое испытуемых ответили, что те, в которых надо пройти снизу вверх или справа налево. Таким образом, мы пришли к выводу, что хотя у ребят достаточно ясно сформированы правильные пространственные представления, им по-прежнему более удобно работать по «зеркальному» принципу.
Для предотвращения ошибок «зеркального» письма мы предложили ребятам еще одно задание. Задание следующее:
- Найдите и вычеркните неправильно написанные буквы так, чтобы получилась пословица ( был дан ряд букв, часть из которых была написана «зеркально». Ребенку требовалось найти и вычеркнуть именно эти буквы, чтобы в итоге получить пословицу: УЧЕНИЕ - СВЕТ, А НЕУЧЕНИЕ - ТЬМА.) [31, c. 12] Лёша справился с заданием на 50%, он нашел не все буквы, так как посчитал некоторые из неправильных написанными правильно, Денис справился на 45%, хуже всех результат оказался у Толи - 30%.
Таким образом, по завершению нашего исследования мы пришли к выводу, что индивидуальный подход в обучении леворукого ребенка необходим, так как он обладает весьма специфицескими особенностями, не учитывать которые нельзя.
Не следует сравнивать мальчиков и девочек,ставить одних в пример другим - они разные:по - разному видят, слышат, осязают,по - разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное - по - разному осмысливают то, с чем сталкиваются в этом мире. Поэтому воспитывать, обучать и даже любить их надо по - разному .(см.Приложение З)
Итак, в ходе проведенного нами исследования мы установили, что наиболее ярко индивидуальный подход в обучении леворукого ребенка выражен в самом начале обучения (1 класс). Была предложена система работы с ребенком, задания которой были направлены на развитие различных сфер деятельности обучаемого:
§ развитие мелкой моторики рук;
§ развитие умения ориентироваться в рабочей строке;
§ развитие пространственных представлений.
Систематически выполняя с учеником описанные в этой главе упражнения, учителю удастся добиться исчезнования многих ошибок ребенка или значительного их сокращения.
Такой характер обучения позволяет ученику
раскрыть свои возможности, не стесняться своего левшества и успешно обучаться
наряду с праворукими детьми.
2.3 Практические рекомендации для педагогов и
родителей по предупреждению дезадаптации леворуких
Педагоги сделали первый шаг в сторону признания особых образовательных потребностей леворукого ребёнка, категорически отказались от переучивания левшей, определили левшество и леворукость как вариант нормального развития, согласились с тем, что традиционные способы обучения не даёт возможности проявится творческому, интуитивному началу леворукого ребёнка, но так и не пояснили до конца вопрос: « А как же учить левшу? С использованием, каких методик, методов и приёмов это делать?»
Нельзя принуждать ребёнка и навязывать ему традиционные способы решения познавательных задач. Непредсказуемость левшей в действиях отмечается многими педагогами. Как говорят учителя, дети - левши особенным образом складывают числа. Они делают это запутанным, известным только им способом. Например, складывая 14 и 55, они могут сначала к 55 прибавить 5, потом 10, а потом отнять единицу. Левши не любят и не желают решать задачи, пользуясь заданным алгоритмом. И, кстати, часто приходят к правильному ответу совершенно нерациональным путём. Им так удобнее. [30, c103]
Обучая маленьких левшат, педагогам необходимо опираться на их особенности, положительно влияющие на успешность обучения: целостность восприятия, креативность, образность мышления и др. Например, образное мышление леворукого ребёнка можно использовать при обучении его грамоте и письму. Ведь буква «Х» - это шагающий человек, буква «Т» похожа на молоток, а буква «Ч» - на носик чайника, а «Ж» - конечно, на жука. Аналогичные ассоциации можно подобрать к каждой букве. Причём ребёнок может сделать это и самостоятельно.
Для леворукого ребёнка, ориентированного на целостное восприятие, важно обеспечить преемственность информации: в каждой теме «протянуть ниточки» к понятиям, изученным ранее, и к понятиям, которые ещё только будут изучаться: ведётся работа на перспективу. [15, c. 49]
Язык общения с ребёнком, в достаточной мере оснащённый терминологически, должен оставаться естественным, обеспечивающим эффект простоты без примитивности, и одновременно содержать яркие образы: работа с метафорическими текстами активизирует важнейшие структуры мозга ребёнка.
Для наиболее эффективного восприятия информации целесообразна посадить учеников полукругом. При непродуманной организации процесса восприятия процесса восприятия потеря информации может составлять до 30%.
Различия в организации учебного процесса для леворуких и праворуких школьников наглядно представлены в таблице.( См. Приложение Ж)
В любой деятельности - учебной, игровой, продуктивной - важно помнить о «правиле направления ряда» пересчёт предметов - слева направо, рисование - слева на право, выкладывание кубиков, мелких предметов и игрушек в ряд - слева на право. Так, например, выкладывая узор из элементов мозаики, начинать, следует с левого верхнего угла по направлению к правому верхнему углу, затем, спустившись ниже, продолжать узор от левого края к правому, по той же схеме, как осуществляется письмо и чтение. Можно проводить зрительный диктант с использованием геометрических фигур, различных трафаретов, картинок и т. п. Он проводится следующим образом:
. Ребёнок рассматривает образец (ряд фигур или изображение предметов).
. Перечисляет их несколько раз, запоминая последовательность.
. Образец закрывается, и ребёнок по памяти воспроизводит этот ряд из индивидуального раздаточного материала.
. Образец открывается, и проверяется правильность выполнения.
Левшам полезно заниматься декоративным рисованием и аппликацией,
которые используют чередование элементов и соблюдения ряда (строчки).
Педагогам и родителям леворуких детей необходимо знать, что дети с доминированием правого полушария не контролируют правильность своей речи. Виды деятельности, требующие постоянного самоконтроля, для них затруднены. В устной речи могут возникнуть проблемы в грамматике и подборе слов. Возможны смысловые пропуски, особенно если правополушарный ребёнок ещё и импульсивен. Нельзя ребёнку это ставить в вину, он нуждается в вербальной помощи и поддержке.
А ещё леворукий ребёнок нуждаутся:
· в модифицированных инструментах для письма;
· в наглядных средствах обучения;
· в объёмных пособиях, т. к. у леворуких учащихся преобладает пространственное мышление;
· в наглядных опорах в виде маркеров, картинок, условных значков, эскизов;
· в способах и приёмах обучения, основанных на использовании кинестетической памяти;
· в использовании комплексов упражнений и игр, направленных на профилактику и устранения трудностей в общении и взаимоотношениях со сверстниками.
Вне зависимости от причин и специфичности школьных трудностей есть достаточно типичные проблемы взрослых, для которых школьные проблемы своих детей почти всегда неожиданны и болезненны. Взрослые часто не знают, что делать, как вести себя, как помочь ребенку.[11, c. 23]
Сами того не желая, они часто создают дополнительные проблемы, не помогая ребёнку, а наоборот, ухудшая ситуацию.
Попробуем разобраться в том, что может помешать ребёнку справиться со школьными трудностями. Это не значит, что есть исчерпывающие ответы на все вопросы.
Беда не только в самих трудностях, они, конечно, не позволяют ребёнку хорошо учиться, но и в сопутствующих им постоянных конфликтах между учителем и учеником, ребёнком и родителями. Эти конфликты формируют у ребёнка чувство неполноценности, неудовлетворённости, неуверенности в себе, в своих силах. Беда и в том, что недовольство учителя и родителей, неудачи, отсутствие конструктивной помощи отталкивает ребёнка от взрослых, и он окончательно теряет веру в себя. Даже взрослому трудно реально оценить себя, если все вокруг не довольны, а для ребёнка это совершенно непосильная задача.[4, с.15]
Специальные исследования показали, что результаты обучения зависят не только от того, насколько трудна данная конкретная задача, но и от ожидаемого результата. А ожидаемый результат, в свою очередь, зависит от того, успешно или неуспешно решал ребёнок аналогическую задачу до этого, считает ли он эту задачу просто трудной или вообще не решаемой и, самое главное, - считает ли он задачу непосильной только для себя. У леворукого ребёнка проблема может быть обострена, усилена, особенно в тех ситуациях, когда взрослые, пусть невольно или случайно, расценивают леворукость как неприятность, предпосылку к неудаче. Вне зависимости от причин и специфичности школьных трудностей проблемы своих детей взрослые почти всегда воспринимают болезненно и часто не знают, что делать, как вести себя, как помочь ребёнку. Сами того, не желая, они часто создают дополнительные проблемы, не помогая ребёнку, а, наоборот, ухудшая ситуацию. Беда не только в самих трудностях, которые не позволяют ребёнку хорошо учиться, но и в сопутствующих им постоянных конфликтах между учителем и учеником, ребёнком и родителями. Эти конфликты формируют у ребёнка чувство неполноценности, неудовлетворённости, неуверенности в себе, в своих силах. Беда и в том, что недовольство учителя и родителей, неудачи, отсутствие конструктивной помощи отталкивают ребёнка от взрослых, и он окончательно теряет веру в себя. [9, c. 64]
Переживание собственных неудач усиливается во много раз при неправильной тактике поведения учителя и родителей. Выражения, адресованные ребёнку, типа: «у меня, нет сил с тобой, возиться», « это так просто, а ты не можешь научиться». Заметьте, не приводятся более «сильные» выражения, которые совсем не редко срываются с уст родителей. Увы, взрослые и в школе, и дома чаще ругают, укоряют, наказывают ребёнка за школьные неудачи и гораздо реже могут оказать ему реальную помощь. Тактика наказаний бывает разной, но родители редко задумываются, что наказания больно ранят. Пожалуй, самым сильнодействующим является вариант отторжения (неприятия) ребёнка. [13, c. 67]
Неприятие, по мнению психиаторов,- один из самых драматических вариантов. При неприятии всё в ребёнке вызывает досаду, раздражение, выводит из себя. Причины неприятия могут быть разными, но, к сожалению, такой причиной может быть и леворукость ребёнка. При возникновении школьных трудностей рецепт, как правило, прост и однообразен: больше заниматься. Однако использовать этот совет на практике не так уж просто. Во-первых, сам, без помощи взрослых, ребёнок заниматься, как правило, не может. Чаще всего родители работают, а значит, для занятий остаются лишь поздние вечерние часы, когда ни у ребёнка, ни у родителей нет сил. Эти занятия обычно кончаются слезами, раздражением, упрёками, эффективность их чрезвычайно низка. Беспомощность в обучении проявляется и в снижении интереса к учёбе (вплоть до полного отказа ходить в школу или учить уроки), и в нарастании психического и физического напряжения. Весь комплекс этих неблагополучных факторов является причиной возникновения невротических реакций и перерастания их в устойчивые формы поведения и реагирования. Один из таких факторов - неправильная тактика взаимоотношений с ребёнком. Известный детский психолог А.И.Захаров выделяет следующие черты неправильной тактики родителей.
1. Низкая сплочённость и разногласия членов семьи по вопросу воспитания.
2. Высокая степень противоречивости, непоследовательности, неадекватности.
. Повышенная степень опеки и ограничений в каких-либо сферах жизнедеятельности детей.
. Повышенная стимуляция возможностей детей, в связи с этим частое применение угроз, осуждений. Отрицательно действуют на ребёнка, способствуют конфликтам, создают стрессовые ситуации, а значит, усугубляют трудности такие черты личности родителей (и, прежде всего мам), как:
· повышенная эмоциональная чувствительность, склонность всё принимать
«близко к сердцу», легко расстраиваться и волноваться;
· эмоциональная возбудимость или неустойчивость настроения, главным образом в сторону его снижения;
· склонность к беспокойству;
· противоречивость личности;
· стремление играть значимую, ведущую роль в отношениях с окружающими;
· эгоцентризм- фиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости суждений;
· гиперсоциальность - повышенная принципиальность, утрированное чувство долга, неумение пойти на компромисс. [6, c.39]
Нервные срывы родителей в виде окрика, наказаний, различного рода лишений («не пойдёшь гулять», «не будешь смотреть мультик»), бесчисленных замечаний отнюдь не способствуют формированию у ребёнка уверенности в себе, уверенности в способности преодолеть трудности. Очень часто родители не могут оказать реальной помощи ребёнку, но советов и наставлений у них - в избытке. И это не рождает в ребёнке уверенности, а, наоборот, повышает тревожность, страх неудачи. Не менее важно научиться любить ребёнка не за его удачи, успехи, достижения, а просто потому, что он любимый, неповторимый, единственный. Говорят, что сегодняшние дети намного труднее тех, кто рос 20-30 лет назад. Да, они более открыты, подвижны, менее дисциплинированны (а может, просто свободны и менее скованны?). Но ведь и их жизнь отличается от жизни сверстников 1950-1960-х гг. Они живут такой насыщенной жизнью, которую может выдержать не всякий взрослый. Некоторые из них проводят в школе более 10 часов, они вынуждены всё время контролировать себя, они ни на минуту не остаются одни, а объём информации, который необходимо впитать, бывает просто непосильны. Почти все леворукие дети не удовлетворены собой, относят себя к «слабым ученикам» и в то же время считают справедливым недовольство родителей. Что же делать им, не верящим в себя и знающим, что и взрослые в них не верят. А что делать родителям, какую избрать тактику поведения, как помочь леворукому ребёнку не потерять себя?