Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное учреждение высшего профессионального образования
ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»
Факультет психологии
Кафедра теоретической и прикладной психологии
Курсовая работа
на тему: «Изучение влияния мышления на творческие способности детей старшего дошкольного возраста»
Выполнил:
Пудеева Е.А.,
3 курс, группа ЗФ-312-4,
форма обучения заочная
Научный руководитель:
к.псх.н., доцент
Иванова Л.В.
Челябинск, 2012г.
Содержание
Введение
Прогрессивное движение человечества напрямую связано с творческим процессом и людьми, которые созидают новое. Именно неутомимая жажда творчества ведет к развитию не только индивидуальной личности, но и способствует прогрессу общества в целом, становлению человеческой культуры. Изучение психологических механизмов творчества является одной из важнейших проблем педагогической психологии.
Актуальность данной работы заключается в изучении представлений об особенностях развития творческих способностей детей, в частности, детей старшего дошкольного возраста, в познании природы творческого акта, условий его осуществления и средств, способствующих его успешному развитию. С точки зрения Г. С. Альтшуллера (автора теории развития творческой личности), способность к творчеству -- не талант, а природа человека. Творчество -- норма человеческого бытия. Творческие способности есть у всех, но творческий «генетический клад» сам по себе не откроется, пока не возникнет потребность у общества и не появится возможность реализации у личности.
В рамках психологических исследований данная тема освещалась в работах известных отечественных психологов: Выготского Л.С., Пономарева Я.А., Рубинштейна С.Л., Якобсона П.М., А.Н. Леонтьева, Д.Б. Богоявленской, А.М. Матюшкина, и многих других.
Несмотря на большую значимость, проблемы творчества и творческих способностей еще недостаточно разработаны. Однако в этом направлении ведутся исследования как отечественными, так и зарубежными психологами.
Цель исследования: изучить влияние мышления на творческие способности детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: мышление и творческие способности детей
Предмет исследования: мышление и творческие способности детей 6-7 лет. мышление дошкольный возраст способность
Гипотеза: мышление влияет на творческие способности у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1.Изучить понятие «творчество» (креативности) и мышления в психолого-педагогической литературе.
2.Изучить возрастные особенности мышления и творческих способностей
детей 6-7лет.
3. Подобрать психологические методики для диагностики уровня развития творчества (креативности) на примере дошкольного возраста.
4. Выявить взаимосвязь между мышлением и творческими способностями.
5. Составить анализ результатов констатирующего эксперимента.
6. Разработать рекомендации по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение литературы по данной теме, изучение и анализ методик: «Несуществующее животное» Е. Торренса, батарея тестов Е.Туник и констатирующий эксперимент.
База исследования: MKДОУ детский сад№19 комбинированного вида группа старшего дошкольного возраста (6-7лет).
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологических особенностей развития творчества у детей 6-7лет
1.1 Феномен творчества и мышления в психолого-педагогической литературе
Для кого-то творчество - это исключительный природный дар, кто-то представляет творчество, как особое состояние сознания. Но не существует единственно правильного объяснения сущности творческого процесса. В психологической, философской, педагогической литературе можно встретить различные определения понятия творчества. Гегель считал, что творчество-это диалектическое саморазвитие субъекта. По мнению американского учёного П.Хилла, творчество «…можно определить успешный полёт мысли за пределы неизвестного». Оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые были не известны ранее». Известный российский философ А. Матейко считает, что сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций. Р. Ассаджиоли рассматривал творчество как процесс восхождения личности к «идеальному Я», как способ её самораскрытия [11, с.7]. По А. Маслоу, «творчество-- универсальная функция человека, которая ведет ко всем формам самовыражения». Э. Фромм, например, определяет творчество как способность «удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта». Творчество, с точки зрения Д. Б. Богоявленской, является ситуативно не стимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы.
В психолого-педагогической науке сложилось несколько направлений изучения творчества [11, с. 5]:
1.История изучения проблемы творчества, творческих способностей и творческой деятельности, анализ современного этапа развития психологии творчества (А. Ю. Козырев, А. Т. Шумилин, Я. А. Пономарёв, Ю. Ф. Баррон);
2. Сущность творчества и творческой деятельности, составляющие творческого мышления (А. Ю. Козырев, А. Т. Шумилин, Р. Муни, Р. Тейлор, Э. де Боно, Н. С. Лейтес, A. M. Матюшкин);
3.Развитие творческого мышления, творческих способностей, связь психологии творчества с педагогикой (Л. С. Выготский, А. Н. Лук, С. Л. Рубинштейн).
В отечественной и зарубежной психологии существуют различные мнения относительно качеств, присущих творческой личности. Исследователями подчеркивается, что рассматривать деятельность творца в отрыве от его личности немыслимо, так как произведения художественного творчества всегда согреты индивидуальными переживаниями, воплощают в себе всю полноту внутреннего мира человека, а, следовательно, результаты творчества опосредованы не только характером творческого процесса, но и самой личностью творца [11, с.6].
В числе свойств, отличающих творческую личность выделяют следующие:
1.Перцептивные особенности (необыкновенная напряженность внимания, восприимчивость, впечатлительность), интеллектуальные особенности (интуиция, фантазия, выдумка, дар предвидения, обширность знаний), характерологические особенности (уклонение от шаблона, оригинальность, упорство, высокая самоорганизация, колоссальная работоспособность) (Я.А.Пономарев) [23, с.25];
2.Доминирующая роль познавательной мотивации, исследовательская творческая активность, выражающаяся в способности к обнаружению нового, в постановке и решении проблем; возможности достижения оригинальных решений, возможности прогнозирования и предвосхищения, способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные и интеллектуальные оценки (А.М. Матышкин);
3.Интеллектуальная активность, интегрирующая в себе умственные и мотивационные факторы (Д. Б. Богоявленская);
4.Зоркость в поисках проблем, способность к свертыванию длинной цепи рассуждений, «боковое мышление», цельность восприятия, готовность памяти, гибкость мышления, способность к оценочным действиям, легкость генерирования идей, беглость речи, способность к доработке, легкость ассоциирования, наличие чувства юмора (А.Н. Лук);
5. Мотивационно-творческая активность в органическом единстве с высоким уровнем творческих способностей (В.И. Андреев);
6.Способность совершать действия, выходящие за рамки обычных явлений, но не противоречащие законам природы, наличие чувства грядущего, богатство фантазии и интуиции, интерес к новому и необычному (Торренс);
7.Независимость и самостоятельность, склонность к риску, активность, любознательность, неудовлетворенность существующим, нестандартность мышления, готовность принимать решения, стремление к признанию, внутренняя мотивация, готовность к росту (К. Тейлор, Э. Роу) [23, с.26];
8. «…Способность замечать и формулировать альтернативы, проявлять фантазию, умение ставить вопросы и избегать поверхностных формулировок, упорство, независимая позиция, готовность к риску, хорошее чувство юмора, активный интерес к изучаемой проблеме» (А.Матейко);
9.Стремление к самореализации, поглощенность делом как призванием, аутентичность личности, уверенность в своих силах, инициативность и гибкость, критичность и высокая степень рефлексии (А.Маслоу) [11, с. 7].
Л.С. Выготский в поведении человека выделял два вида деятельности -воспроизводящую и творческую. Воспроизводящий или репродуктивный вид деятельности связан с нашей памятью; его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений (предметы, созданы человеком по уже существующему образцу). Органической основой воспроизводящей деятельности или памяти является пластичность (способность изменяться и оставлять следы этого изменения) нашего нервного вещества. Наш мозг и наши нервы обладают огромной пластичностью, легко изменяют своё тончайшее строение под влиянием тех или иных воздействий и сохраняют след от этих изменений, если эти возбуждения были достаточно сильны или часто повторялись. Таким образом, наш мозг оказывается органом, сохраняющим наш прежний опыт и облегчающим воспроизведение этого опыта. Однако если бы деятельность мозга ограничивалась только сохранением прежнего опыта, человек был бы существом, которое могло бы приспособляться преимущественно к привычным, устойчивым условиям окружающей среды. Всякие новые и неожиданные изменения в среде, которые не встречались в прежнем опыте человека, в таком случае не могли бы вызвать у человека должной приспособительной реакции [4 , с. 5].
Деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов и действий, называется творческой. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и созидающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку оно воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим своё настоящее. Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией. Весь мир культуры - является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении [4 , с.6].
Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления.
«У здравого смысла прекрасный нюх, но зато старчески тупые зубы» -- так охарактеризовал значение мышления один из его наиболее интересных исследователей К. Дункер, очевидным образом противопоставляя его здравому смыслу. С этим трудно не согласиться, имея в виду, что мышление в его высших творческих человеческих формах не сводится ни к интуиции, ни к жизненному опыту, составляющим основу так называемого «здравого смысла» Что же такое мышление? Каковы его отличия от других способов познания человеком действительности?
Прежде всего, мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений [17, с.274].
Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.
Мышление -- это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера [17, с.275].
Рассмотрим основные виды мышления у человека:
-- теоретическое понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований;