Дети старшего дошкольного возраста осваивают широкий круг деятельности: игровую, музыкально-художественную, познавательно - исследовательскую, продуктивную и др. Рассмотрим возрастные особенности творческих способностей детей 6-7 лет в каждой из этих деятельностей.
Игровая деятельность. В работах Л. С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева игра рассматривается как деятельность творческая. Игра всегда предполагает создание воображаемой ситуации, которую составляют ее сюжет и содержание. Огромное значение в сюжетно-ролевой игре имеет импровизация, что и роднит ее с творчеством. Сами действия условны, дети верят в происходящее в игре, но никогда не теряют чувства реальности, всегда зная, что все игровые действия совершаются «понарошку». Это развивает творческую активность, способность переключения внимания, воображение, сопереживание и его следующий уровень -- идентификацию (отождествление себя с другим). Игровая деятельность детей не исчерпывается только сюжетно-ролевыми играми, хотя они наиболее характерны для старшего дошкольника. Разновидностью сюжетно-ролевой игры являются строительные игры и игры - драматизации [35, с 55].
Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Продуктивная деятельность приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
Конструктивная деятельность. Детское конструирование представляет собой процесс создания конструкций, построек, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов, способы их соединения [24 ,с.38].
Старший дошкольник может провести самостоятельный анализ образца или конструкции: выделить части, определить их назначение и пространственное расположение. Он находит интересные конструктивные решения и планирует этапы создания собственной конструкции на основе проведенного анализа. В 6-7 лет ребенок анализирует конструкцию предмета с практической точки зрения. Выделяя части, он устанавливает функциональное назначение каждой из них, определяет соответствие формы, величины, местоположение частей и учитывает ситуации, в которых конструкция будет использоваться. Совершенствование аналитико-синтетической деятельности создает основу для
конструктивного творчества дошкольника. У старших дошкольников показателями творчества в конструктивной деятельности выступают новизна способов построения предмета, новизна самого предмета и новизна приемов для придания устойчивости сооружаемой постройке.
Изобразительная деятельность. Изобразительное детское творчество - самое массовое среди детей. Этот вид творчества направлен на изображение окружающей действительности. После 6 лет, подолгу рисуя, дети создают огромное количество рисунков, отражая все, что происходит на земле, на воздухе и на море. С помощью речи дошкольник выражает отношение к своему рисунку, например его эстетическую оценку («Как красиво получается!» - восклицает шестилетняя Маша О.). Цвет и тщательность прорисовки выражают отношение ребенка к объекту. Любимый цвет дети чаще используют для украшения предпочитаемых объектов. То, что нравится, ребенок изображает яркими цветами, то, что не нравится - темными. Дети старшего дошкольного возраста могут намеренно исказить цвет, создавая фантастические образы. В содержание рисунков входят сюжеты любимых сказок, эпизоды их собственного опыта, образцы, увиденные на картинках, в фильмах. В рисовании детей 6-7 лет наблюдается та же тенденция, что и в развитии игры и сочинительства: причудливые переплетения реального и фантастического. Появляются игры с продолжением, придумываются и изображаются продолжающиеся истории. Полюбившиеся персонажи изображаются неоднократно в разных ситуациях, ребенок «обустраивает» их быт, рисует происходящие с ним события. Словом, в рисунке отражается внутренний мир ребенка, его интересы, склонности, предпочтения, желания [35, с.67]. Реализация замысла, самостоятельное нахождение средств для его воплощения, новое оригинальное решение в создании образа характеризуют проявления творчества в детском рисовании.
Музыкально-художественная деятельность (включает музыкальную и художественную деятельности). Музыкальная деятельность - это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства, с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие [34,с.76]. Музыкальное детское творчество рассматривается не как процесс создания произведений искусства, а как один из методов музыкального воспитания. Музыкальные творческие проявления детей старшего дошкольного возраста более скромны по сравнению с проявлением творчества деятельности в таких видах художественной деятельности, как, например, изобразительная и литературная.
Художественная деятельность детей (театральная, хореографическая, хоровая, литературная и др.). Творческая деятельность детей в области искусства проявляется в виде импровизаций (рассказы, стихи, мелодии, танцевальные движения, игры) и созданных в процессе ее художественных композиций, монтажей и др. Приобщаясь к процессу творчества, дети более осознанно и заинтересовано судят о явлениях культуры. В художественных способностях выступает на первый план эмоциональная отзывчивость и восприимчивость [35, с.201]. Приведем пример из наблюдения на музыкальном занятии за Андреем Н. (6 лет 10 мес.). Муз. рук.: Представьте, что мы с вами забрались высоко-высоко. И смотрим оттуда. Кто, какую картину видит? (Включает проигрыватель, звучит пьеса П.И. Чайковского «Декабрь» из цикла «Времена года».) Андрей внимательно смотрит на проигрыватель, раскачивается в такт музыке всем корпусом, улыбается. Музыка заканчивается. Муз. рук.: Кто какую картину увидел? Андрей тянет руку. Муз. рук.: Андрей, скажи. Андрей: Как будто снега много кругом, сугробы большие. Деревья все засыпаны. Ветками качают. Солнышко светит... И еще... снег блестит.
Литературная деятельность. Первые проявления литературного творчества можно наблюдать уже в старшем дошкольном возрасте. Детские дразнилки, считалки -- своеобразная сатирическая лирика -- являются наиболее распространенным видом детского поэтического творчества. Другим видом детского словесного творчества являются сочиненные ими сказки, продолжающиеся истории, рассказы. Первые детские рассказы, сказки, стихи, как по форме, так и по содержанию в большей части примитивны, подражательны, но они имеют огромное значение для развития психики ребенка в целом. Развитие словесного творчества предполагает совершенствование всех компонентов литературных способностей. В дошкольном детстве особое значение, по мнению специалистов, имеет развитие у ребенка способности подлинного восприятия стиха, умения наслаждаться художественной литературой, что способствует развитию поэтического слуха, наличие которого помогает лучше чувствовать красоту и богатство речи. А это важная предпосылка для развития художественного творчества [43].
Познавательно-исследовательская деятельность включает: экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование и реализацию проекта. Чем насыщеннее деятельность, тем она более значима для ребёнка, тем успешнее реализуются первые творческие проявления. Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей старшего дошкольного возраста к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества [29, с. 92].
Таким образом, особенности развития мышления в старшем дошкольном возрасте:
- мышление становится вне ситуативным;
- освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений;
- детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;
- появляется иное соотношение умственной и практической деятельности, когда
практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления;
- ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных;
- возникают попытки объяснить явления и процессы;
- экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, пробовать свои силы;
- складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.
Мы согласны с мнением Н.Н. Поддьякова о том, что творчество у детей старшего дошкольного возраста следует понимать как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта и личностного роста. Изучив возрастные особенности творческих способностей детей 6-7 лет, мы пришли к выводу о том, что старший дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству.
1.3 Изучение влияния мышления на творческие способности у детей старшего дошкольного возраста
Психологами было затрачено много усилий и времени на выяснение того, как человек решает новые, необычные, творческие задачи [9, с. 79].
В отечественной психологии наиболее целостную концепцию творчества и соотношения логического и интуитивного предложил Я. А. Пономарев (1976, 1988, 1999). Он пишет, что издавна существуют противоположные тенденции в направлении поиска путей управления творческой деятельностью. «Одна из этих тенденций связывает возможности управления творчеством с алгоритмизацией творческой деятельности, с разработкой «технических приемов», использование которых вело бы к открытию нового. Иначе говоря, эта тенденция выражает стремление к конструированию такой логической системы, которая бы вела людей к научным открытиям, изобретениям и т. п.
[9, с. 80]. Я. А. Пономарев разработал структурно-уровневую модель центрального звена психологического механизма творчества. Изучая умственное развитие детей и решение задач взрослыми, Пономарев пришел к выводу, что результаты опытов дают право схематически изобразить центральное звено психологического интеллекта в виде двух проникающих одна в другую сфер [23, с. 190].
Внешние границы этих сфер можно представить как абстрактные пределы (асимптоты) мышления. Снизу таким пределом окажется интуитивное мышление (за ним простирается сфера строго интуитивного мышления животных). Сверху - логическое (за ним простирается сфера строго логического мышления компьютеров) - рис. 3.1.
Рис. 3.1. Схема центрального звена психологического механизма творческого акта по Я.А. Пономареву.
На рис. 3.1 изображены два треугольника, символизирующие взаимодействие логики и интуиции в процессе творчества. Эти треугольники расположены вертикально и направлены вершинами друг на друга, вершина каждого треугольника покоится на основании другого. На уровне логического мышления, образуемого основанием верхнего треугольника (сторона ВС) и двумя другими его сторонами, символизирующими совокупность способов
субъективного контроля (сторона ЛВ) и объективных оценок (сторона АС), человек использует имеющийся у него опыт, т. е. сложившиеся ранее способы действия (набор сформировавшихся программ поведения или алгоритмов усвоенных индивидуальных действий). При таком понимании логического мышления оно не дает возможность выйти за границы своего прошлого опыта, что присуще кибернетическим машинам, полагает Я. А. Пономарев [9, с. 81].
«Точка» интуитивного мышления, представленная на схеме вершиной Е, близка к нулю, что отражает, по мнению автора, «затухание» роли интуиции в логическом мышлении.
«При нетворческой задаче, - пишет Я. А. Пономарев, - развитый интеллект реализует… готовые логические программы. Однако при творческой задаче картина резко меняется [9, с. 82]. Провал избранной программы отбрасывает решающего на нижние структурные уровни организации интеллекта. Дальнейший ход решения оказывается постепенным подъемом по данным уровням… Человек как бы карабкается по лестнице структурных уровней организации интеллекта. Структурные уровни организации интеллекта выступают как функциональные ступени решения творческой задачи». На самом нижнем уровне дискурсивного мышления (вершина А треугольника АВС) логика уже отсутствует, а интуиция представлена в полной мере (сторона DF треугольника DEF), что делает решение задачи творческим. На этом уровне решение задачи возможно лишь с помощью интуиции. Если опуститься ниже уровня DF, то мы попадем в сферу строго интуитивного мышления, присущего животным. Дискурсивное мышление человека представляет из себя «смесь» машиноподобной логики и интуиции животного, упорядоченную в виде уровней организации и ступеней функционирования. «С помощью данной схемы, - пишет Я. А. Пономарев, - легко объясняется основная масса фактов, зарегистрированных психологией творчества.
Критерием творческого акта, по Пономареву, является уровневый переход: потребность в новом знании складывается на высшем структурном уровне организации творческой деятельности, а средства удовлетворения этой потребности - на низших уровнях. Они включаются в процесс, происходящий на высшем уровне, что приводит к возникновению нового способа взаимодействия субъекта с объектом и возникновению нового знания. Тем самым творческий продукт предполагает включение интуиции (роль бессознательного) и не может быть получен на основе логического вывода [9, с. 83].
Теория Пономарева позволяет объяснить стадии творческого процесса [9, с. 84]. Вначале происходит подготовка - субъект безрезультатно использует логические методы решения. Затем наступает фаза созревания: субъект, решающий задачу, оставляет сознательные попытки, однако взамен включается интуитивный уровень мышления. Эта фаза может завершаться эмоционально окрашенным озарением. Затем остается вновь провести логическую работу по реализации замысла.