5. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольников. - М.: «Педагогика», 2004.- 430с.
6. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Владос - пресс, 2004. - 264с.
7. Еремина Р.А., Кудрина Н.И. Психолого-педагогические основы творческой деятельности детей старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста:
Учебное пособие. - Саранск, 2000. - 70с.
8. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 4-е изд. - М.: Академия, 2007. - 208 с.
9. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности - М.: Наука, 2001. - 433 с.
10. Котова Е.В., Кузнецова СВ., Романова Т.А. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. - М.: Сфера, 2010. - 128 с.
11. Козлов В. Психология творчества: свет, сумерки и темная ночь души.
12. Кулагина И. Ю. Возрастная психология//Развитие ребенка от рождения до 17лет. - М.:УРАО, 2005.- 237с.
13.Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста.- М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 2007. - 144с.
14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. - М.: Академия, 2000г. - 495с.
15. Методические рекомендации по подготовке курсовой работы на кафедре теоретической и прикладной психологии ЧГПУ//Изд.2-е переработанное дополненное. - Челябинск: ЧГПУ, 2010. - 63с.
16. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: пособие по практической психологии. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1997. - 176с.
17. Немов Р. С. Психология. - М.: Просвещение, 2007. - К.2. - 492с.
18. Немов, Р.С. Практическая психология. - М.: Проспект, 1999.- 583с.
19. Нуркова В.В. Психология. - М.: ЮРАЙТ, 2001. - 575с.
20. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или Развивающие игры.- 3-е изд., доп.- М.: Просвещение, 1991.--160с.
21. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М.: Тривола, 2001. - 460с.
22. Прусова Н.В., Пивоварова И. А., Ножкина Т.В. Общая психология. - М.: 2005. - 384 стр.
23. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. - М.: Наука, 2005.
24. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду.- М.: 2002.- 192с.
25. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. - М.: ВЛАДОС, 2003.- 384с.
26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: Питер Ком, 2008. - 713с.
27. Симановский А. Э. Как развивать творческие возможности// Энциклопедия воспитания и развития/ под ред. Субботиной Л.Ю., Ярославль, 2001. - 480с.
28. Селезнев Е. В. Я познаю мир: Психология: Детская энциклопедия. - М, 2003. - 425с.
29. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. - М.: 2000.- 232 с.
30. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. - М.: 200.-220с.
31. Субботина Л.Ю. Роль воображения в жизни ребенка. //Энциклопедия воспитания и развития/ под ред. Субботиной Л.Ю., Ярославль, 2001. - 480с.
32. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты.
- СПб.: Дидактика Плюс, 2002. - 45с.
33. Теплов Б.М. Способности и одаренность// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ под ред. И.И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М.: 1981. - 304с.
34.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М.: Наука, 2003.-379с.
35.Урунтаева Г.А. Детская психология.- М.: Академия, 2006.- 366с.
36.Халперн Дайана Психология критического мышления. - СПб.: 2000.-
37.Шаповаленко И. В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2007. - 352с.
38.Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 304с.
39.Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Педагогика, 2009. - 304с.
40.Эльконин Д.Б. В.В. Давыдов, В.П. Зинченко. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 2005. - 534с.
41.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1999. -360с.
42. www// psychology.
43. www//: pedagogical.
Приложение 1
Методика «Несуществующее животное» Е. Торренса.
Цель: выявить индивидуальные особенности и качества личности
Задача: нарисуй несуществующее животное, то есть такое, которого нет в реальной жизни.
Инструкция: Детям предлагают лист белой бумаги и цветные карандаши или фломастеры. Им также можно детальнее разъяснить понятие «несуществующее животное». Так, взрослый может предложить нарисовать такое животное, которого нет в жизни, оно существует лишь в сказках. Как и при проведении других личностных тестов, взрослый после начала работы не вмешивается в ее процесс. После того как ребенок закончит рисовать, можно попросить его ответить на следующие вопросы: «Как зовут это животное?» «С кем оно живет?» «С кем дружит?» «Чем питается?» Ответы детей фиксируют.
Анализ результатов. Прежде всего, нужно обратить внимание на размер нарисованного животного и расположение этой фигуры на листе бумаги. Размер фигуры связан с самооценкой ребенка (чем больше размер, тем выше самооценка), а ее расположение на листе бумаги -- с уровнем его притязаний. Расположение в верхней трети листа часто говорит о высоких притязаниях, а в нижней трети -- о заниженных. Наиболее адекватным считается достаточно большой рисунок, расположенный в средней части листа. Такое расположение говорит об уверенности ребенка в себе, но отнюдь не о его собственной идеализации; о его стремлении проявить себя, получить поощрение, высокую оценку, но не любой ценой.
Животное большого размера, размещенное в верхней части листа, свидетельствует о завышенной самооценке ребенка и его притязаниях на самые высокие оценки, на лидерство, хотя эти притязания и не всегда оправданны. Если рисунок еще и витиеватый (украшения на животном, цветы, орнаменты и т.д.), можно говорить о демонстративности тестируемого ребенка, то есть о том, что он стремится обратить на себя внимание любой ценой. Если такие дети не могут получить положительную оценку, не становятся лидерами группы, они выбирают роль дезорганизатора, нарушающего любые правила только для того, чтобы привлечь к себе внимание. Наказания только усиливают негативизм и конфликтность таких детей, так как привлекают к ним внимание, чего они и добиваются. Поэтому лучше всего стараться не обращать внимания на их проделки (конечно, если они не опасны для окружающих и самого ребенка), одновременно поощряя их хорошие поступки, стараясь обеспечить им успех в какой -- то деятельности.
О неуверенности, тревожности и развитии комплекса неполноценности говорят рисунки, в которых маленькая фигурка животного помещается в самом низу листа. Дети -- авторы таких рисунков, нуждаются в поощрении взрослых, очень важно обращать внимание других детей на их успехи, например на то, как хорошо они что-то нарисовали или склеили, если они не очень успешны в учебе или спортивных упражнениях. Такое поощрение необходимо для того, чтобы ребенок почувствовал уверенность в своих силах, понял, что и у него есть много положительных качеств, что он не хуже других детей. Особенно важна такая работа с детьми из авторитарных семей, где от них требуют больших успехов во всех видах деятельности и послушания, что с трудом дается детям и приводит к занижению их самооценки.
Если есть несовпадения между самооценкой ребенка и уровнем его притязаний, можно говорить о наличии внутриличностного конфликта. На рисунках, выполненных такими детьми, маленькая фигурка может располагаться в самом верху листа, либо, наоборот, большая фигура -- в самом низу. Высокое нервное напряжение, тревога и агрессия у таких детей связаны с тем, что они не могут оценить себя, составить свой целостный образ. Их представление о себе постоянно меняется, а потому меняются и поведение, и характер общения. При этом дети, на чьих рисунках небольшая фигурка сильно смещена вверх, часто свою неуверенность и тревогу (иногда неосознанные) скрывают за нарочито жестким, агрессивным поведением, конфликтностью. Такой вид агрессии, который называется «агрессией от тревоги», весьма распространен как у детей, так и у взрослых, чтобы скрыть свое неумение, некомпетентность и неуверенность. Об этом поведении сложилась известная поговорка: лучший метод защиты -- нападение. Такой тип отклонений часто появляется у детей, у которых нет уверенности в любви и защите. О подобных семейных отношениях говорилось при анализе результатов теста «Рисунок семьи», их рекомендуется сверить с результатами этого теста. Дети боятся, что мама или папа не будет их любить, если они сделают что--то не так, не получат высокой оценки. Это и порождает их демонстративное притязание на высокую оценку, сочетающееся с неуверенностью в себе.
Дети, которые рисуют большую фигуру внизу, наоборот, уверены в себе и своих силах, но боятся "или не хотят эту уверенность показывать. Это, как правило, дети из не очень благополучных семей, где ими не занимаются, их не любят, часто наказывают.
При анализе рисунка нужно обращать внимание и на размещение фигуры по горизонтали. Так, фигура, смещенная в левую сторону или смотрящая влево, может свидетельствовать об инфантильности ребенка, его стремлении назад, в детство. Это может быть связано как с чрезмерными требованиями, предъявляемыми к ребенку, так и с ревностью ребенка, вызванной появлением брата или сестры, которых не было раньше. Фигура, сдвинутая в правую сторону (либо смотрящая вправо), часто говорит о стремлении в будущее, о желании стать взрослым. И хотя этот рисунок также свидетельствует о том, что дети не очень удовлетворены настоящим, такое стремление предпочтительнее стремления в прошлое. Положение «анфас» трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - ушам, рту, глазам. Значение детали уши - прямое: значимость мнения окружающих о себе.
Большое значение имеет и преобладание в рисунке горизонтальных или вертикальных линий. Фигура, вытянутая по горизонтали, чаще говорит о неуверенности, тревожности, а по вертикали -- наоборот, об уверенности, агрессивности, стремлении к лидерству.
Об агрессивности свидетельствуют и нарисованные когти, зубы, сжатые кулаки и т.п., как и ответы детей, что их животное питается другими животными, людьми, сырым мясом и т.д. Однако надо помнить, что эти ответы характерны для любой агрессии -- и открытой, со стремлением к превосходству, к лидерству, и защитной, появляющейся в результате тревоги. Поэтому важно анализировать рисунок в целом, сопоставляя данные, полученные при анализе разных параметров.
Рекомендуется обращать внимание на штриховку рисунков. Так, сильная, с нажимом, прямая штриховка часто связана с внутренним напряжением ребенка, стремлением его к высокой оценке, лидерству. Косая штриховка, также с сильным нажимом, часто выходящая за пределы контура изображения, может говорить о нервном напряжении ребенка, но скорее свидетельствует о неуверенности в себе, обидчивости, нервозности. Штриховка кругами обычно связана с инфантилизмом, стремлением ребенка к защите, к любви и ласке, которых ему не хватает.
Рисунки животных, имеющих панцирь, броню и т.п., говорят о желании ребенка спрятаться, уйти от общения. Такие рисунки характерны и для тревожных, и для замкнутых детей. Наличие барьеров, заборов, как круглых, так и прямоугольных, огораживающих фигуру, связано с отгороженностью самого ребенка, его желанием уйти от общения, от любопытства посторонних людей. Такой рисунок может говорить и о недостаточной эмоциональности детей. Рисунки птиц, бабочек или зверюшек, имеющих крылья, часто связаны с желанием ребенка выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье или в группе сверстников. При этом важно обратить внимание на положение фигуры на листе бумаги, которое показывает, где ребенку хотелось бы оказаться -- в прошлом или в будущем (см. выше). Изображение ребенком антенн, проводов, биноклей и других подобных атрибутов часто связано с его интересом к окружающему, к другим людям, стремлением наладить с ними связь.
Результаты по методике «Несуществующее животное»
Все дети с большим интересом отнеслись к заданию нарисовать несуществующие животное. Рассмотрим результаты тестирования.
А. Е. и К. В., С. А. и Н. К. нарисовали свое несуществующее животное маленького размера в нижней части листа, что указывает на заниженную самооценку, неуверенность в себе и о заниженных притязаниях. Каждый из ребят дали название своему животному: у Е. - «Летокот», у В.- «Мышь - сон», А. - «Батолёт», К.- «Трехкрылатка». Наличие на рисунках крыльев говорит о желании ребенка выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье или в группе сверстников. На каждом рисунке отчетливо видны уши, что предполагает значимость мнения окружающих о себе. По окончании работы детям были заданы следующие вопросы: «С кем живет животное?» «С кем дружит?» «Чем питается?», на которые они не смогли ответить.
Рисунки Ю. К., И. И. и А. А. объединяет круглая или овальная форма, которая указывает на бесконфликтность и открытость в общении. Дети своим рисункам дали следующие названия: К. -«Рыбка ОМ» (похожа на букву «О», живет в море); И. - «Яма» (она круглая и глубокая); А. назвал свое животное «Вишня» (любит ягоды, живет в лесу). Расположение рисунка в средней части листа, а также большой размер и направление в правую сторону указывает на уверенность в себе, стремление в будущее.
М.А., М. П. и Ф. А. нарисовали большое животное в верхней части листа, что свидетельствует о завышенной самооценке ребенка и его притязаниях на лидерство. М. А. назвал свое животное «Дракон-робот» (всеяден; живет в гранитном дворце под водопадом); М. П. - «Зубастик» (живет в лесу; ест других животных); А. - «Зомби лев» (живет в лесу; ест грызунов). На рисунках отчетливо видны когти и зубы, что говорит об агрессивности ребенка. Из разговора с воспитателем стало известно, что эти мальчика довольно часто нарушают дисциплину во время занятий, прогулок, обижают других детей.
Рисунки Ш. В. («Танцующий чудик») и Ч. В. («Пушинка») одного размера и внешне очень даже похожи. На них отчетливо видны уши, что предполагает значимость мнения окружающих о себе, а положение «анфас» говорит об эгоцентризме ребенка, использование черного цвета при раскрашивании - о тревожности.
Рисунки С. Н. («Весельчак») и С. М. («Бак»)
чем - то напоминают собаку среднего размера, расположены в центральной части листа, положение головы направлено в левую сторону, что свидетельствует об инфантильности ребенка, стремлении вернуться в детство.
Рисунки П. Д. («Жарный голуб»; дотронешься - жарко, голуб-голубой, живет на земле и в воде), Д. Н. («Искорка-принцесса», живет во дворце), Д.В. («Полосатик», живет в пустыне) и Ю. М. («Микс», живет в листочке) имеют одинаковое горизонтальное положение, что говорит о неуверенности или тревожности, напраление головы в правую сторону - стремлении в будущее. Рисунок Д. Н. «Искорка-принцесса» отличается от остальных рисунков яркостью, пышной гривой и хостом, а так же наличием копытцев и ушей, что свидетельствует о скрытых лидерских качествах, попытке привлечь к себе внимание, способности «дать отпор» и «держать ушки на макушки».