Критерии результативности реализации стратегии непрерывного литературного образования в системе методической подготовки учителя-словесника
Н.А. Миронова
Целью работы является теоретическое обоснование эффективности реализации стратегии непрерывного литературного образования и проверка уровня сформированности мотивационных, креативно-творческих, лидерских умений, самообразования, саморазвития у студентов-филологов в процессе этой реализации. Предложены три практико-ориентированных модуля, которые, с точки зрения автора статьи, отвечают целям и задачам непрерывного литературного образования. Модули «Литературный музей как ресурс современной образовательной среды», «Библиотека и её роль в современной образовательной среде», «Синтез литературы и театра в современном образовательном пространстве» изучаются на III-V курсах бакалавриата в ходе освоения методических курсов по выбору «Формирование современной образовательной среды», «Современный урок литературы», «Урок литературы и внеурочная деятельность» и др. В реализации опытно-экспериментальной модели участвовали 1132 студента (девушек - 1060 человек, юношей - 72 человека) в возрасте от 19 до 24 лет, обучающихся в Московском педагогическом государственном университете по направлению подготовки бакалавриата 44.03.05 Педагогическое образование, профили: «Русский язык и Литература», «Литература и История», «Литература и МХК». Процесс реализации стратегии представляется в виде авторской модели, состоящей из нескольких этапов: сопоставление выбранной стратегии с образовательной средой студента-филолога (первый этап), определение уровня изменений, необходимых для эффективной реализации стратегии (второй этап), адаптация образовательной среды к стратегии (третий этап), выбор практико-ориентированного подхода и блочно-модульной технологии для реализации стратегии (четвёртый этап), реализация мероприятий стратегии (пятый этап). Оценка эффективности реализации стратегии получена на основе анализа полученных данных. Полученные результаты исследования позволяют расширить терминологический аппарат учителя-словесника, обобщить структуру определенных методических решений, предложить инновационные формы самостоятельной работы, совершенствовать традиционные методические модели работы с учётом целей и задач непрерывного литературного образования и развития современной образовательной среды.
Ключевые слова: педагогическое образование, непрерывное литературное образование, компетентностный подход, система методической подготовки учителей-словесников, критерии результативности.
N.A. Mironova
PERFORMANCE CRITERIA OF THE STRATEGY OF LIFELONG LITERATURE EDUCATION IN THE SYSTEM OF METHODOLOGICAL TRAINING OF A LITERATURE TEACHER
The article reveals the criteria for the effectiveness of the implementation of the strategy of continuous literary education in the system of methodological training of literature teachers. The success of a modern literature teacher largely depends on the professional and methodological skills that the future teacher has developed over the years of study at a pedagogical university. The purpose of the work is to theoretically substantiate the effectiveness of the implementation of the strategy of continuous literary education and to check the level of formation of motivational, creative, leadership skills, self-education, and self-development among philology students in the process of this implementation. Three practice-oriented modules are proposed, which, from the point of view of the author of the article, meet the goals and objectives of continuous literary education. The modules «Literary Museum as a Resource of the Modern Educational Environment», «Library and Its Role in the Modern Educational Environment», «Synthesis of Literature and Theater in the Modern Educational Space» are studied in the 3rd-5th years of undergraduate studies during the development of elective methodological courses «Formation of modern educational environment», «Modern literature lesson», «Literature lesson and extracurricular activities», etc. 1132 students participating in the implementation of the experimental model were studying at the bachelor's degree of the Moscow Pedagogical State University in the direction of 44.03.05 Peda-gogical education, profiles: «Russian language and Literature», «Literature and History», «Literature and World Art». The process of implementing the strategy is presented in the form of the author's model, consisting of several stages: comparison of the chosen strategy with the educational environment of a philology student (first stage), determination of the level of changes necessary for the effective implementation of the strategy (second stage), adaptation of the educational environment to the strategy (third stage), selection of a practice-oriented approach and block-modular technology for implementing the strategy (fourth stage), implementation of strategy measures (fifth stage).The assessment of the effectiveness of the strategy implementation was obtained based on the analysis of the data obtained. The results of the study made it possible to expand the vocabulary teacher's terminology, generalize the structure of certain methodological solutions, propose innovative forms of independent work, improve traditional methodological models of work
Введение
стратегия непрерывное литературное образование
Государственная политика в области высшего педагогического образования ориентирована на вопросы воспитания, результативность и конкурентоспособность будущих педагогов. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2030 года» утверждается, что «развитие сферы образования, намеченное на период до 2030 года, должно быть ориентировано на повышение доступности и качества образования, подготовку квалифицированных кадров всех уровней профессионального образования, способных быстро реагировать на запросы рынка труда, повышать уровень своей квалификации в течение всей жизни, использовать свои знания, навыки и компетенции, полученные в процессе обучения» [4]. В связи с обозначенными позициями актуален выбор стратегии непрерывного литературного образования в системе методической подготовки учителя- словесника и описание критериев результативности её реализации в педагогическом вузе. В частности, нами были выбраны следующие критерии: конкретизация и обобщение содержания профессионально-методических умений; сравнение показателей, полученных в ходе участия студентов- филологов Московского педагогического государственного университета (направление 44.04.01 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)) экспериментальных и контрольных групп в диагностиках и тестированиях по различным методикам. В результате выявлялся уровень сформированности мотивационных, креативно-творческих, лидерских умений, самообразования, саморазвития.
Целью работы является теоретическое обоснование эффективности реализации стратегии непрерывного литературного образования и проверка уровня сформированности мотивационных, креативно-творческих, лидерских умений, самообразования, саморазвития у студентов-филологов в процессе этой реализации.
В качестве основных задач исследования выделим следующие:
- проанализировать научную литературу, рассматривающую особенности компетентностного подхода, способствующего профессиональному росту студента-филолога, формированию и развитию его универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций;
- выявить критерии результативности реализации стратегии непрерывного литературного образования в системе методической подготовки студента-филолога;
- конкретизировать основные направления реализации указанной стратегии в педагогическом вузе, подробно остановившись на совершенствовании профессионально-личностных качеств студентов-филологов с учётом возможностей и особенностей современной образовательной среды;
- описать процесс реализации стратегии по авторской модели, состоящей из 5 основных этапов;
- обобщить содержание стержневых компетенций (профессионально-методических умений) будущих учителей литературы и на основе анализа данных, полученных в ходе участия студентов контрольных и экспериментальных групп, оценить эффективность реализации стратегии непрерывного литературного образования в педагогическом вузе.
Научная новизна работы состоит в научно-методическом и опытно-экспериментальном обосновании этапов реализации стратегии непрерывного литературного образования в системе методической подготовки учителя-словесника с опорой на образовательную среду современного студента педагогического вуза.
Теоретическая значимость исследования заключается в теоретико-методологическом обобщении системной методической подготовки учителя-словесника, в основе которой практико-ориентированный подход к разработке содержания методических дисциплин, использование блочно-модульной технологии, опора на современную образовательную среду, а также в расширении и обогащении диагностического инструментария оценки эффективности реализации указанной стратегии.
Практическая значимость заключается в разработке и апробации авторской модели реализации стратегии непрерывного литературного образования в системе методической подготовки учителя- словесника, а также рабочих программ дисциплин по выбору «Формирование современной образова-тельной среды», «Современный урок литературы», «Урок литературы и внеурочная деятельность» и др., которые изучаются на III-V курсах бакалавриата Московского педагогического государственного университета.
Теоретические основы
Успешность современного учителя литературы во многом зависит от тех профессионально-методических умений, которые сформировались у будущего педагога за годы обучения в педагогическом университете. Действительно, компетентностный подход, заявленный в работах Р. Барнетта [15], И.А. Зимней [1], В.М. Монахова [3], Дж. Равена [5], Ю.Г. Татура [8], А.В. Хуторского [12] и других учёных, способствует профессиональному росту будущего учителя-словесника, формированию и развитию его профессиональных компетенций. В основе дидактической системы А.В. Хуторского [12] заявлено личностно-деятельностное освоение теории обучения, что особенно важно в условиях развития образования в начале XXI века, когда у студента появился быстрый доступ к неограниченному количеству ресурсов по теории и методике профессионального обучения. В сложившейся ситуации важно выбрать именно то, что развивает конкретного студента личностно и профессионально. Именно Хуторской ввёл принцип человекосообразности в педагогику, когда образование, в том числе и в педагогическом вузе, трактуется как «средство выявления и реализации возможностей человека по отношению к себе и окружающему миру» [11, с. 2]. В своих исследованиях В.М. Монахов развивает мысль о том, что в настоящее время от студента требуется серьезная работа с большим количеством информационных источников, самостоятельный разбор прочитанного и глубокая аналитическая работа: «ждут от студента не просто освоения информации, а её критического осмысления, формирования своей точки зрения и способности защищать её» [3, с. 76]. Внедрение Ядра высшего педагогического образования [13], разработанного на основе стандартов высшего профессионального образования, ориентировано на использование компетентностного подхода на всех этапах обучения в педагогическом вузе [9]. И.А. Зимняя [1], обосновывая целесообразность данного подхода, в то же время говорит о многовариативности употребления самих терминов «компетенция», «компетентность». Вслед за И.А. Зимней [1], А.В. Хуторским [12], Ю.Г. Татуром [8] и др. мы говорим о критериях результативности реализации стратегии непрерывного литературного образования в системе методической подготовки студента-филолога, имея в виду факторы, влияющие на результаты обучения будущего учителя литературы. Речь в рамках исследуемой нами темы в первую очередь идёт о таких факторах: личностных, психологических (готовность к саморазвитию, самосовершен-ствованию), методических (готовность и способность применять эффективные методы, приёмы, технологии обучения литературе в последующей профессиональной деятельности).
Как же происходит формирование и развитие указанных выше профессионально-методических умений в процессе реализации указанной стратегии в педагогическом вузе? Реализация стратегии непрерывного литературного образования в системе методической подготовки студента-филолога осуществляется традиционно на основе единых требований ФГОС ВО с учётом проф. стандартов 3++, а также в процессе внеаудиторной деятельности и в ходе освоения методических дисциплин по выбору. В этом случае реализация стратегии по авторской модели осуществляется в двух основных направлениях: совершенствование профессионально-личностных качеств с учётом возможностей и особенностей современной образовательной среды; развитие профессионально-методической компе-тенции будущего учителя-словесника, направленное на эффективное использование цифровых тех-нологий обучения литературе в последующей профессиональной деятельности.
Остановимся немного подробнее на первом из заявленных направлений. Действительно, образовательная среда современного студента - это все составляющие окружения человека (работы В.А. Ясвина [14], С.В. Тарасова [7], С.В. Ивановой [2], В.В. Рубцова [6] и др.). К основным компонентам среды будущего педагога относится следующее: пространственная организация, методическая оснащенность, используемая ресурсная база, цифровые технологии, предметно-специальная подготовка. По мнению С.В. Ивановой, образовательная среда - «окружение участников образовательного процесса в пространстве образования, включающее педагогические условия, ситуации, систему отношений между лицами, объединенными общностью педагогической и учебной деятельности» [2]. Вопрос об использовании ресурсов современной образовательной среды в системе методической подготовки будущего учителя литературы при разработке отдельных практико-ориентированных модулей внутри дисциплин методического цикла является актуальным и во многом закономерным для высшего педагогического образования [10]. Констатируем, что в современной методике нет единой классификации ресурсной базы, составляющей основу образовательной среды современного студента педагогического вуза, так как педагогические условия XXI века отличаются от того, что было ранее. Не ставя перед собой задачу предложить развёрнутую классификацию ресурсной базы современной образовательной среды в контексте непрерывного литературного образования, нами предложены три практико-ориентированных модуля, которые, с нашей точки зрения, отвечают целям и задачам непрерывного литературного образования. Модули «Литературный музей как ресурс современной образовательной среды», «Библиотека и её роль в современной образовательной среде», «Синтез литературы и театра в современном образовательном пространстве» изучаются на III-V курсах бакалавриата в ходе освоения методических курсов по выбору «Формирование современной образовательной среды», «Современный урок литературы», «Урок литературы и внеурочная деятельность» и др. В ходе освоения модулей актуализируются практико-ориентированные умения студентов в области музейных, библиотечных и театральных практик и формируются навыки обучения литературе в условиях использования огромного потенциала современных литературных музеев, библиотек, театров России и мира.