Статья: Критерии результативности реализации стратегии непрерывного литературного образования в системе методической подготовки учителя-словесника

В данном варианте использования критерия Фишера мы сравниваем процент испытуемых в одной выборке (контрольная группа), характеризующихся каким-либо показателем (в нашем случае, слабой выраженностью качеств лидера), с процентом испытуемых в другой выборке (экспериментальная группа), характеризующихся тем же показателем. фэмп=7,516 - полученное значение находится в зоне значимости. Следовательно, принимаем гипотезу Н1 (о наличии достоверных изменений показателя), поскольку р<0,01. По процентному соотношению (слабая выраженность лидерских качеств) доля студентов и в экспериментальной, и в контрольной группе после проведения опытно-экспериментальной работы снизилась, но в экспериментальной группе - более значительно.

Таблица 3.2

Диагностика лидерских умений (до и после проведения исследования) (по методике Е. Жарикова, Е. Крушельницкого)

фэмп=1,332 - полученное значение находится в зоне незначимости. Следовательно, принимаемая гипотеза Н1 (о наличии достоверных изменений показателя) отвергается, то есть доля студентов с показателем выраженность лидерских качеств средняя - в экспериментальной группе примерно такая же, как и в контрольной. Таким образом, для формулирования выводов по данному показателю необходимы дополнительные исследования.

Таблица 3.3

Диагностика лидерских умений (до и после проведения исследования) (по методике Е. Жарикова, Е. Крушельницкого)

фэмп=4,647 - полученное значение находится в зоне значимости. Следовательно, принимаем гипотезу Н1 (о наличии достоверных изменений показателя), поскольку р<0,01. По процентному соотношению доля студентов по показателю сильная выраженность лидерских качеств увеличилась после проведения опытно-экспериментальной работы в обеих группах (контрольной и экспериментальной), но этот показатель получил большие значения в экспериментальной группе.

Таблица 3.4

Диагностика лидерских умений (до и после проведения исследования) (по методике Е. Жарикова, Е. Крушельницкого)

фэмп=2,31 - полученное значение находится в зоне значимости. Следовательно, принимаем гипотезу Н1 (о наличии достоверных изменений показателя), поскольку р<0,01. По процентному соотношению в контрольной группе доля студентов, у которых показатель склонность лидера к диктату, увеличилась, а в экспериментальной группе осталась на том же уровне.

Оценка сформированное™ креативно-творческих умений проводилась на основе тестирования респондентов по методике В. Андреева (см. URL: https:// studfile.net/preview/3799548/page:9/). Полученные данные зафиксированы в Табл. 4.1 и 4.2.

Таблица 4.1

Оценка креативно-творческих умений (до проведения исследования) (по тесту В. Андреева)

Таблица 4.2

Оценка креативно-творческих умений (после проведения исследования) (по тесту В. Андреева)

Основываясь на данных табл. 4.1 и 4.2, мы пришли к выводу, что у студентов, участвовавших в эксперименте, ярко выражены следующие типы (по уровню оценки сформированное™ умений к принятию творческих ответственных решений): логик - 18 % (в контрольных группах - 10 %), тактик - 25 % (в контрольных группах - 8 %), творческий тип - 45 % (в контрольных группах - 38 %), стратег - 58 % (в контрольных группах - 15 %).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что участие студентов-филологов в реализации стратегии непрерывного литературного образования в процессе обучения в педагогическом универ-ситете способствует развитию креативно-творческих умений, в частности, по уровню оценки сфор- мированности умений к принятию творческих ответственных решений доминируют такие типы: учи-тель-словесник как стратег, творческий тип учителя литературы, словесник-тактик, педагог-логик.

Анализируя полученные результаты, видим, что студенты, участвовавшие в экспериментальном исследовании, которое проводилось с 2018 по 2023 гг., по реализации стратегии непрерывного литературного образования в процессе изучения Дисциплин по выбору предметно-методического модуля (этапность реализации см. выше), стратегически более подготовлены к успешности в профес-сиональной деятельности, замотивированы на результативность, готовы к решению конкурентных целей и задач, у них сформирован определённый тип умений, направленных на принятие творческих ответственных решений.

Заключение

Этапность реализации стратегии непрерывного литературного образования, опора на сопоставление выбранной стратегии с образовательной средой студента-филолога, определение уровня изме-нений, необходимых для эффективной реализации стратегии, выбор практико-ориентированного подхода и блочно-модульной технологии для реализации, количественно-качественный анализ дан-ных, полученных в ходе экспериментальной части, позволяют говорить о влиянии предложенной методики на эффективность подготовки конкурентноспособного учителя-словесника. В терминологиче-ском аппарате будущего учителя литературы актуализирована позиция: учитель-словесник как стратег, а также введены такие понятия, как «методическое действие» (то есть структурная единица мето-дической деятельности учителя-словесника), «стратегическая задача» (в основе которой проблемная ситуация, решение которой зависит от эффективности реализации указанной стратегии), стратегиче-ская методическая позиция» (которая понимается как определенная точка зрения, взгляд учителя- словесника на методику реализации стратегии непрерывного литературного образования), «типы ме-тодического решения» (имеется в виду типология определенных процессов, направленных на реализацию учителем-словесником заданных методических позиций), «структурирование методических возможностей обучения литературе» (то есть упорядоченная организация методики обучения литера-туре в системе литературного образования).

Проведённая опытно-экспериментальная работа позволила прийти к следующим результатам:

- профессиональная успешность будущего учителя литературы во многом зависит от использо-вания компетентностного подхода на всех этапах обучения в педагогическом вузе, в том числе и при реализации конкретных стратегий;

- критерии результативности реализации стратегии непрерывного литературного образования в системе методической подготовки студента-филолога соотносятся с факторами, влияющими на результаты обучения студента-филолога: личностные факторы, психологические (готовность к саморазвитию, самосовершенствованию), методические (готовность и способность применять эффективные методы, приёмы, технологии обучения литературе в последующей профессиональной деятельности);

- основными компонентами образовательной среды будущего педагога являются: простран-ственная организация, методическая оснащенность, используемая ресурсная база, цифровые техноло-гии, предметно-специальная подготовка;

- использование разработанных автором статьи практико-ориентированных модулей: «Литера-турный музей как ресурс современной образовательной среды», «Библиотека и её роль в современной образовательной среде», «Синтез литературы и театра в современном образовательном пространстве» в системе методической подготовки студента-филолога как одно из направлений реализации стратегии непрерывного литературного образования расширяет профессиональные возможности бу-дущих учителей-словесников;

- участие студентов-филологов в реализации стратегии непрерывного литературного образова-ния в процессе обучения в педагогическом университете способствует совершенствованию мотива-ционных и лидерских умений, самообразованию и саморазвитию, а также развивает креативно-творческие умения, в частности, по уровню оценки сформированности умений к принятию творче-ских ответственных решений доминируют такие типы: учитель-словесник как стратег, творческий тип учителя литературы, словесник-тактик, педагог-логик.

Таким образом, можно говорить о совершенствовании традиционных методических моделей работы с учётом целей и задач непрерывного литературного образования и развития современной образовательной среды.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исслед. центр. пробл. качества подгот. специалистов, 2004. 38 с.

2. Иванова С.В. Образовательное пространство и образовательная среда: в поисках отличий // Ценности и смыслы. 2015. № 6 (40). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnoe-prostranstvo-i- obrazovatelnaya-sreda-v-poiskah-otlichiy (дата обращения: 25.12.2022).

3. Монахов В.М., Бессолицын А.А. Обеспечение качества образования в вузе - поиск новых подходов // Во-просы новой экономики. 2013. № 3 (27). С. 73-80.

4. Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года. [Электронный ресурс]. URL: http://static.government.ru /media/files/ 41d457592e04b76338b7.pdf (дата обращения: 29.05.2022).

5. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: [Пер. с англ.] / Джон Равен. М.: Когито-Центр, 2002. 394, [1] с.

6. Рубцов В.В, Ивошина Т.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М-во образования Рос. Федерации. Ин-т образоват. политики «Эврика» [и др.]. М.: Моск. гор. психолого-пед. ун-т, 2002. 271 с.

7. Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие школьника. Ком.общ. и проф. образования Ленинград. обл. Ленинград. обл. ин-т развития образования. СПб.: [ЛОИРО], 2003. 139 с.

8. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: авт. версия: материалы ко второму заседанию методол. семинара. М.: [Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов], 2004. 16 с.

9. Трубина Л.А., Ерохина Е.Л. Содержание и новые формы организации предметно-методической подготовки в условиях внедрения «Ядра педагогического образования» // Наука и школа. 2022. № 4. С. 34-44.

10. Федеральный проект «Цифровая образовательная среда». [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/ national-project (дата обращения: 12.02.2022).

11. Хуторской А.В. Программа научной школы А.В. Хуторского (версия 7.0 от 1 ноября 2014 г.) // Вестник Института образования человека. 2014. № 1. С. 2.

12. Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов. СПб. [и др.]: Питер, 2001. 536 с.

13. Ядро высшего педагогического образования // Письмо Минпросвещения России от 14.12.2021 № АЗ-1100/08 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по подготовке кадров по программам педагогического бакалавриата на основе единых подходов к их структуре и содержанию («Ядро высшего педагогического образования»)». [Электронный ресурс]. URL: http:// legalacts.ru/doc/pismo-minprosveshchenija- rossii-ot-14122021-n-az-110008-o-napravlenii/?ysclid=l9nve0b2th379813718 (дата обращения: 05.09.2022).

14. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин; Моск. гор. психол.- пед. ин-т, Шк. «Новое образование». 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2001. 366 с.

15. Barnett R., Griffin А. The End of Knowledge in Higher Education. London: Cassell. 1997. [Электронный ресурс]. URL: https://www.degruyter.com/ database/IBR/entry/ibr.ID1076234063/html?lang=en (дата обращения: 05.02.2022).