Материал: Лингвистика и межкультурная коммуникация. Проскурин Д.К., Рудаков О.Б

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №2(16), 2015

Посещение театра традиционно используется как один из способов приобщения иностранных студентов к русской культуре. Подготовка к посещению театра, заключающаяся в знакомстве иностранных студентов с правилами русского этикета, в чтении и анализе художественного произведения, постановку которого планируется посмотреть, а также беседы, проводимые после мероприятия, способствуют расширению словарного запаса, помогают культурной адаптации иностранцев, но, к сожалению, чаще всего остаются приятными воспоминаниями студентов о внеурочном мероприятии.

Введение элементов театрализации на уроках русского языка как иностранного решает ряд задач, которые обычный визит в театр решить не может. Театрализованная игра, элементы театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства (условность атрибутов, разыгрывание диалогов) с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения (коллективность, распределение ролей, необходимость педагогического руководства). «Драматизация на русском языке несет положительный эмоциональный опыт, развивает творческие способности <…>, обогащает личность, воспитывает интерес к русскому языку и русской культуре» [5].

Необходимость создания театральной студии или хотя бы использования элементов театрального искусства на уроке обусловлена разными проблемами, возникающими в процессе освоения нового языка: «Театральная постановка на уроке – это мотивация к изучению русского языка, она помогает создать языковую среду, приближенную к естественной. На этой основе появляется возможность активно применять лексикограмматический материал. Ученики овладевают речевыми конструкциями и формами, дальше пользуются ими для выполнения коммуникативных задач другого рода» [5]. Театральная деятельность – наиболее точная модель общения, так как она копирует действительность, синхронизируя вербальное и невербальное поведение партнеров.

Театральная студия помогает иностранным студентам справиться как с культурным, так и с коммуникативным шоком, который возникает как «резкое осознаваемое расхождение в нормах и традициях общения народов, проявляющееся в условиях непосредственной межкультурной коммуникации и выражающееся в непонимании, удивлении, неадекватной интерпретации или прямом отторжении представителем того или иного коммуникативного явления гостевой лингвокультурной общности с позиций собственной коммуникативной культуры» [4; с. 7].

На наш взгляд, в структуру занятия театральной студии должны входить следующие элементы: физическая и фонетическая разминки, сценические этюды, выразительное чтение, перевод, анализ и обсуждение текстов, обдумывание и просмотр вариантов постановки, непосредственно постановка и репетиция спектаклей.

Как известно, у большинства студентов в силу специфичности их артикуляционного аппарата, на первом этапе овладения русским языком возникают фонетические трудности. Фонетическая разминка, являющаяся, конечно же, неотъемлемой частью традиционного урока русского языка как иностранного, в театральной студии приобретает креативный аспект: она развивает не только языковые, но и творческие способности, а также, снимая напряжение, выполняет психоэмоциональную функцию. Фонетическая разминка может реализовываться в песенной форме, так как разучивание и исполнение коротких и простых по мелодическому рисунку песен с частыми повторами помогает закрепить правильную артикуляцию и произношение звуков, правила фразового ударения, особенности ритма.

46

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

Реализация психоэмоционального аспекта выражается и в создании условий для преодоления первичного культурного и языкового барьера: занятия в студии предполагают непринужденное общение, выстраиваемое по модели «актер-актер», а не по авторитарной модели «преподаватель-студент». В процессе креативного взаимодействия студентов, приехавших из разных стран, друг с другом и с преподавателем создаются условия непроизвольного усвоения материала. Освоение русского языка происходит в атмосфере творчества и дружеской партнерской обстановки.

Театральная постановка проходит несколько этапов, которые способствуют решению разных языковых задач.

На первом этапе происходит выбор художественного произведения, которое может быть как программным, так и не входящим в список изучаемой литературы. Выбор пьесы для постановки предполагает знакомство с несколькими текстами, их перевод и интерпретацию. По нашему мнению, в репертуар театральной студии необходимо включать произведения русских писателей, так как именно они позволяют создать представление о богатстве русского языка.

Следующий этап – это написание сценария, продумывание образов персонажей, распределение и разучивание ролей, выбор музыки, песен и танцев, создание костюмов и декораций в соответствии с изображаемой литературно-исторической эпохой, подготовка афиш, изготовление пригласительных билетов.

Последний этап – это спектакль и последующее его обсуждение.

Как видим, каждый этап постановки в театральной студии характеризуется необходимостью живого общения, а показ инсценировки зрителям не исключает возникновения сложных ситуаций для иностранного студента, когда может быть забыт текст и нужно быстро реагировать на русском языке на сложившуюся ситуацию.

Как указывает В.А. Артемов, «театр раскрывает и практически использует в своем творчестве наглядно и в обобщенной форме законы aктуализации второй сиrнальной системы высшей нервной деятельности человека, законы общения посредством языка, законы актуализации и распознавания речевых поступков» [1; с. 65].

Использование элементов театрализации на уроках русского языка как иностранного способствует реализации следующих целей: практической (расширение лексического запаса, усвоение новых грамматических конструкций, совершенствование фонетических навыков, обучение монологической и диалогической речи, основным видам ответов, формирование навыков и умений аудирования в различных ситуациях общения), образовательной (приобретение новых знаний о стране пребывания, о строе изучаемого языка), развивающей (развитие языкового чутья, памяти, повышение мотивации к изучению языка), воспитательной (формирование толерантного отношения к другой культуре и традициям, эстетическое и духовное развитие, воспитание культуры общения). Как отмечает М.Островская, «в целом процесс театральной деятельности призван сформировать <…> способность участвовать в непосредственном диалоге культур, совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для углубления своих знаний в различных областях науки, техники и общественной жизни» [3].

Как известно, главная цель при обучении иностранным языкам – формирование и развитие коммуникативных речевых навыков и умений. Из них основным навыком, несомненно, является говорение – участие в диалоге, составление монологических высказываний. Диалог не может состояться без реализации другого навыка – слушания. Аудирование – восприятие и понимание иностранной речи – вид деятельности на уроке

47

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №2(16), 2015

русского языка как иностранного, являющийся наиболее трудным для студента. Театральная деятельность предполагает внимательное слушание своего партнера, следствием чего является более успешное говорение. По мнению В.А. Артемова, «театр в данном случае может быть рассмотрен как своеобразная лаборатория, в которой создаются речевые поступки», то есть «театр позволяет в известной мере раскрыть социальнопсихологические закономерности актуализации речевых поступков, условия их осуществления» [1; с. 64].

В процессе театрализации совершенствуются фонетические, лексические, грамматические и интонационные навыки, отрабатываются речевые фразы и клише, углубляются страноведческие знания, формируется умение слушать и понимать речь собеседника, развиваются коммуникативные навыки: «через театрализованную наглядность вполне возможно изучать язык как средство общения, а речь как процесс общения» [1; с. 226]. В процессе драматизации литературного произведения расширяется кругозор иностранных студентов, они становятся эмоционально богаче, раскованнее, увереннее в себе, преодолеваются культурный и коммуникативный шок.

Таким образом, театральная студия – это эффективнейшая форма работы со сту- дентами-иностранцами, органически соединяющая учебную и внеурочную деятельность и направленная на формирование навыков свободного языкового самовыражения.

Библиографический список

1.Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. 279 с.

2.Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. М.: Искусство, 1972.

3.Островская М. Театрализация как один из активных приемов формирования навыков свободного языкового самовыражения. URL: http://iyazyki.ru/2014/08/formation-lingvoexpression/#nazad1. Дата обращения: 31.01.2015.

4.Очерк американского коммуникативного поведения / Под ред. Стернина И.А., Стерниной М.А. Воронеж, 2001. 209 с.

5.Тодорова Р.В., Димитрова Р.И. Театральная атмосфера в классе // Чуждоезиково обучение, година XL, книжка 3, 2013. С. 410–414.

References

1.Artemov V.A. Psychology of teaching foreign languges. M., 1969. 279 p.

2.Ershov P.M. Direction as practical psychology. M., 1972.

3.Ostrovskaya M. Adaptation for stage as a method of formation of fluent language self-expression. URL: http://iyazyki.ru/2014/08/formation-lingvoexpression/#nazad1. Reference date: 31.01.2015.

4.Sketches on American communicative behaviour. Ed. by Sternin I.A., Sternina M.A. Voronezh, 2001. 209 p.

5.Todorova R.V., Dimitrova R.I. Theatre atmosphere in the class // Teaching foreign languges, vol. XL, part 3, 2013. P. 410–414.

48

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

Н.В. Федотова

О СПОСОБАХ ПОДАЧИ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО КАК ИНОСТРАННОГО В ВОЕННОМ ВУЗЕ

В данной статье рассматриваются способы подачи страноведческого материала на занятиях русского как иностранного в военном вузе (на примере работы с темой «Великая Отечественная война. Парад Победы»). Особое внимание уделяется работе с прагматичным текстом и выполнению предтекстовых, притекстовых и послетекстовых заданий.

Ключевые слова: прагматичный текст, предтекстовые задания, притекстовые задания, послетекстовые задания

N.V. Fedotova

ABOUT METHODS OF SUPPLYING REGIONAL GEOGRAPHIC MATERIAL IN THE TRAINING OF RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE

IN MILITARY HIGH SCHOOL

This article considers the ways of presenting regional geographic material at the lessons of Russian as a foreign language at military high school (for example, work with the topic “The Great Patriotic War. Victory parade”). Particular attention is paid to work with pragmatic text, tasks before text, pre-textual tasks and tasks after texts.

Key words: pragmatic text, tasks before text, pre-textual tasks, tasks after text.

Целью обучения РКИ (русскому как иностранному) является не только качественное овладение русским языком иностранными обучаемыми, развитие у них навыков и умений, но и знакомство со страной изучаемого языка, с национальными праздниками, обычаями и традициями русского народа, ментальностью русских, с важными историческими вехами развития страны и ее культуры, что способствует формированию у иностранных обучаемых интереса и уважения к нашей стране.

Существуют разные способы подачи страноведческого материала: это может быть беседа; чтение прагматичных текстов, составленных самим преподавателем путем адаптации энциклопедических статей и справочных материалов; чтение художественных (проективных) текстов, стимулирующих образное мышление и влияющих на чувства, следовательно, наряду с передачей «деловой» информации оказывающих воздействие на эмоции человека и его образно-художественную память; также это может быть знакомство с произведениями русской живописи, музыки и

____________________________

© Федотова Н.В., 2015

49

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №2(16), 2015

кинематографа (при знакомстве с праздником Масленицы, например, рекомендуется просмотр эпизода художественного фильма «Сибирский цирюльник» Никиты Михалкова); проведение экскурсий.

В качестве примера подачи страноведческого материала рассмотрим работу с материалами по теме «Великая Отечественная война. Парад Победы». Знакомство с этим важным событием в истории нашей страны рекомендуется проводить с иностранными обучаемыми со средним уровнем владения русским языком накануне празднования Дня Победы. Знакомство с данной темой происходит в несколько этапов.

Сначала преподаватель беседует с обучаемыми о Великой Отечественной войне, о ее героях, с которыми они познакомились ранее, так как одной из особенностей страноведения в рамках изучения РКИ в военном вузе является то, что уже на подготовительном курсе большое внимание уделяется текстам на военную тематику. Читаются тексты о М.И. Кутузове, А.В. Суворове, П.С. Нахимове, К.К. Рокоссовском, Г.К. Жукове, В.П. Чкалове, М.Т. Калашникове, О.К. Антонове, о военном параде на Красной площади 7 ноября 1941 года и т.д.

Далее осуществляется работа с прагматичным текстом «Парад Победы», которая позволяет расширить и углубить уже имеющиеся знания иностранных обучаемых о России и российской военной истории. Хотелось бы отметить, что работа с любым страноведческим текстом в рамках изучения РКИ направлена на развитие всех четырех видов речевой деятельности: чтения, говорения, аудирования и письма.

Также следует учитывать, что в настоящее время в методике преподавания РКИ при работе со страноведческим текстом принята следующая классификация заданий: они делятся на предтекстовые, притекстовые и послетекстовые [1; с. 256].

Предтекстовые задания предполагают снятие фонетических (орфоэпических), грамматических, словообразовательных и лексических трудностей, а также трудностей понятийного характера (толкование устойчивых сочетаний), которые могут возникнуть при чтении текста. Многие тексты сопровождаются страноведческим комментарием.

1.Слушайте и повторяйте слова и словосочетания. Значение незнакомых слов посмотрите в словаре:

гарнизон, сводный полк, пехотинец, сапер, штандарт, брусчатка, сжечь, зенитная установка, десантник.

2.Подберите синонимы к словам и словосочетаниям:

состоялся парад, знамя, водружено (знамя), брезгливое отношение, тяжелая артиллерия, проливной дождь, китель.

Замените выражение площадь взорвалась гулом аплодисментов синонимичным.

3. Найдите антонимы:

тыл, офицер, вороной, фашизм, фронт, рядовой, добро, белый.

4.а) Образуйте слова по модели; обратите внимание на особенности словообразования:

штаб + ист = штабист, радио + ист = радист, парашют + ист = парашютист, артиллерия + ист = ? танк + ист = ? кавалерия + ист = ? связь + ист = ? мотоцикл +

ист = ?

Ракета + чик = ракетчик, пулемет + чик = пулеметчик лететь + чик = ? зенит + чик = ?

б) Какое общее слово можно подобрать для образованных вами слов?

5.Найдите корни в сложных словах и объясните, как вы их понимаете: главнокомандующий, наркомат (обороны), кинохроника.

6.Прочитайте страноведческий комментарий.

50