Материал: Лингвистика и межкультурная коммуникация. Проскурин Д.К., Рудаков О.Б

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

СССР (Союз Советских Социалистических Республик или Советский Союз) – государство, существовавшее с 30 декабря 1922 года по 26 декабря 1991 года на территории Восточной Европы, а также Северной, части Центральной и Восточной Азии и состоящее из 15 республик (Российской, Украинской, Белорусской, Молдавской, Армянской, Грузинской, Азербайджанской, Казахской, Узбекской, Киргизской, Таджикской, Туркменской, Литовской, Латвийской и Эстонской). Столицей СССР был город Москва.

ВС СССР – Вооруженные Силы Союза Советских Социалистических Республик. Сталин (Джугашвили) Иосиф Виссарионович (1878–1953) – советский

государственный деятель. На протяжении четверти века, с конца 1920-х - начала 1930-х годов и до самой своей смерти Сталин единолично руководил СССР.

Жуков Георгий Константинович (1896–1974) – советский военачальник, Маршал Советского Союза. Во время Великой Отечественной войны командовал войсками Ленинградского и Западного фронтов, был организатором обороны Ленинграда и Москвы, координировал действия Сталинградского и Донского фронтов; войска под командованием Жукова брали Берлин.

Рокоссовский Константин Константинович (1896–1968) – советский военачальник, Маршал Советского Союза. Во время Великой Отечественной войны был назначен командующим армией, командовал Западным фронтом.

Павел Артемьевич Артемьев (1897–1979) – советский военачальник, генералполковник. Во время Великой Отечественной войны в июне 1941 года был назначен командующим войсками Московского военного округа, на него была возложена оборона Москвы на ее подступах. Командовал парадом на Красной площади 7 ноября 1941 года.

Рейхстаг – здание, в котором заседал парламент Германии до 1945 года. Мавзолей – памятник-усыпальница В.И Ленина на Красной площади у

Кремлевской стены в Москве.

Притекстовые задания предполагают выяснение того, насколько точно и полно иностранными обучаемыми воспринята новая информация, содержащаяся в тексте.

7. Прочитайте текст и дайте ему название.

22 июня 1945 года в центральных газетах СССР был опубликован приказ Верховного главнокомандующего ВС СССР И.В. Сталина № 370: «В ознаменование победы над Германией в Великой Отечественной войне назначаю 24 июня 1945 года в Москве на Красной площади парад войск Действующей армии, Военно-Морского Флота и Московского гарнизона – Парад Победы.

На парад вывести: сводные полки фронтов, сводный полк наркомата обороны, сводный полк Военно-Морского Флота, военные академии, военные училища и войска Московского гарнизона. Парад Победы принять моему заместителю Маршалу Советского Союза Жукову.

Командовать Парадом Победы Маршалу Советского Союза Рокоссовскому. Общее руководство по организации парада возлагаю на командующего войсками

Московского военного округа и начальника гарнизона города Москвы генералполковника П.А. Артемьева. Верховный Главнокомандующий, Маршал Советского Союза И. Сталин».

В назначенный день в 10 часов утра Маршал Советского Союза Георгий Константинович Жуков выехал на белом коне из Спасских ворот на Красную площадь. После команды «Парад, смирно!» площадь взорвалась гулом аплодисментов. Командующий парадом Маршал Советского Союза Константин Константинович Рокоссовский был на вороном коне. Он представил Жукову рапорт, а потом они вместе начали объезд войск. Вслед за этим прозвучал сигнал «Слушайте все!» и военный

51

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №2(16), 2015

оркестр исполнил гимн «Славься, великий наш русский народ!» Михаила Глинки. После приветственной речи Жукова был исполнен гимн Советского Союза и начался торжественный марш войск.

Открывали парад сводные полки – пехотинцы, артиллеристы, танкисты, летчики, кавалеристы, саперы, связисты, моряки, а также военные академии, военные училища и части Московского гарнизона. Шли офицеры и рядовые, генералы и маршалы, прославленные герои. Полки проходили в том порядке, в котором они располагались на фронтах.

В колоннах было много знамен наиболее отличившихся в боях соединений и частей. Торжественно провезли на специальном автомобиле Красное знамя Победы, которое было водружено над рейхстагом.

Внезапно оркестр смолк, раздалась резкая барабанная дробь, и двести воинов вынесли опущенные до земли вражеские знамена. Эти знамена они бросали к Мавзолею. Первым был брошен личный штандарт Гитлера. Интересен тот факт, что знамена бросали не на брусчатку Красной площади, а на специальный деревянный помост, а руки воинов были в перчатках, что символизировало брезгливое отношение к фашизму. После парада и помост, и перчатки были сожжены.

Парад продолжался: выехала боевая техника. На первых машинах были зенитные установки. Зенитчиков сменила артиллерия, в том числе «катюши» и тяжелая артиллерия. Затем на площадь выехали мотоциклисты, десантники. Заканчивали парад танки Т-34 и самоходные артиллерийские установки ИСУ-152, ИСУ-122, СУ-100, СУ76.

По Красной площади тогда прошли более 40 тысяч военных и 1850 единиц техники.

Во время Парада Победы шел проливной дождь, что хорошо видно на кинохронике. В связи с проливным дождем была отменена воздушная часть парада.

По приказу И.В. Сталина на параде присутствовала овчарка Джульбарс – единственная собака, награжденная медалью «За боевые заслуги». Она была ранена в самом конце войны и не могла передвигаться самостоятельно, поэтому была торжественно пронесена на кителе Верховного главнокомандующего.

Два часа продолжался незабываемый Парад Победы. Здесь, на Красной площади, прошла сама история – Великая Отечественная война, прошли ее герои. Так страна праздновала Победу.

Послетекстовая работа проводится для обобщения и закрепления полученных из текста сведений. Как правило, на этом этапе обучаемые получают несколько заданий на говорение и письмо.

8. Письменно ответьте на вопросы.

1)Когда и где состоялся парад Победы?

2)Кто командовал парадом?

3)Кто принимал парад?

4)Куда бросали вражеские знамена?

5)Какая боевая техника была представлена на параде Победы? 9. Перескажите текст, пользуясь вопросами.

10. Расскажите, где, когда и как проходят военные парады в вашей стране.

После работы с текстом осуществляется знакомство с картинами, посвященными

теме Великой Отечественной войны. Это могут быть репродукции картин художника П.А. Кривоногова «Победа», С.А. Присекина «Маршалы Советского Союза Г.К. Жуков и К.К. Рокоссовский на Красной площади 24 июня 1945 года», К.М. Антонова «Победители» и д.р. Задаются вопросы: «Что вы видите на этой картине? Какие краски

52

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

и тона преобладают? Каким настроением она наполнена? Какие чувства у вас вызывает? Что больше всего привлекает ваше внимание?»

Следующим этапом работы над темой «Великая Отечественная война. Парад Победы» является просмотр документального фильма «Парад Победы» с его последующим обсуждением. Перед демонстрацией фильма обучаемые получают задание: «Внимательно смотрите фильм: после просмотра вы должны будете высказать свое мнение». Хотелось бы отметить, что во время просмотра данного фильма происходит знакомство с творчеством Михаила Ивановича Глинки (1804-1857) – известного русского композитора, основоположника русской классической музыки, автора оперы «Жизнь за царя», «Руслан и Людмила» и др., так как во время Парада Победы звучал его гимн «Славься, великий наш русский народ!».

Завершающим этапом работы может быть экскурсия в военный музей, который есть в каждом российском городе (в городе Воронеже, например, это может быть экскурсия в музей «Диорама», в музей Великой Отечественной войны («Арсенал»), на Чижовский плацдарм, к памятнику Славы, к Мемориальному комплексу «Площадь Победы», к зданию бывшей областной больницы (ротонда), к памятнику Черняховского).

Итак, следует выделить несколько этапов подачи страноведческого материала при работе с темой «Великая Отечественная война. Парад Победы»: 1) беседа о Великой Отечественной войне; 2) чтение прагматичного текста «Парад Победы» с последующим выполнением заданий (предтекстовых и притекстовых – для лучшего понимания текстового материала и послетекстовых – для его закрепления); 3) знакомство с картинами русских художников ХХ века; 4) просмотр одного из первых цветных фильмов в СССР – документального фильма «Парад Победы»; 5) знакомство с музыкой русского композитора М.И. Глинки; 6) посещение военного музея.

Перечисленные способы подачи страноведческого материала отвечают практической (коммуникативной), образовательной и воспитательной задачам страноведения, то есть обучают иностранцев русскому языку как средству общения в языковой среде, формируют у обучаемых интерес и уважение к нашей стране, а также знакомят с важнейшим периодом в истории нашей страны – Великой Отечественной войной.

Библиографический список

1.Акишина А.А. Учимся учить. М.: Русский язык, 2002.

2.Востриков П.В. Способы подачи лингвострановедческого материала в иностранной аудитории (на примере праздника Масленицы) // Проблемы преподавания филологических дисциплин иностранным учащимся. Воронеж, 2012. С. 269–275.

References

1.Akishina A.A. Learning to teach. M.: Russian language, 2002.

2.Vostrikov P.V. Ways of presenting language and culture studies to a foreign audience

//Problems of teaching foreign students philological disciplines. Voronezh, 2012. Р. 269–275.

53

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №2(16), 2015

В.А. Телкова

О КЕЙС-МЕТОДЕ КАК ОБ ОДНОЙ ИЗ АКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Статья посвящена новым активным формам и приемам работы, которые могут использовать учителя на уроках русского языка в современной школе. Автор показывает эффективность одного из них – кейс-метода, который опирается на анализ комплекса практико-ориентированных ситуаций прагматичного языкового поведения.

Ключевые слова: активные методы и приемы, кейс-метод, речевая ситуация.

V.A. Telkova

ON THE CASE-METHOD AS ONE OF ACTIVE FORMS OF TEACHING

RUSSIAN IN MODERN SCHOOL

The article deals with the new active forms and methods that teachers can use at Russian lessons in modern school. The author shows effectiveness of one of them – a case-method, which is based on the analysis of the complex of practice-oriented situations of pragmatic linguistic behaviour.

Key words: active methods and ways, case-method, speech situation.

Внастоящее время очевидна необходимость определенных изменений в преподавании школьных дисциплин, в том числе русского языка. Отвечая на вызов времени, школьная учительская общественность живо обсуждает новые педагогические технологии, ищет и опробует в своей практике активные формы, методы и приемы, позволяющие интенсифицировать работу учащихся во время занятия, повышать их мотивацию

кприобретению знаний, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход в преподавании.

Впоследнее время широкую популярность в образовательной сфере приобрел кейс-метод, о чем свидетельствуют многочисленные публикации [2, 3]. Известно, что первоначально кейс-метод применялся в подготовке к профессиональной деятельности управленцев. Появление этого метода относят к 1870 году, когда его стали использовать в школе права Гарвардского университета, а активное внедрение кейс-метода началось в Гарвардской школе бизнеса в 1920 году. В дальнейшем кейсовый метод

____________________________

© Телкова В.А., 2015

54

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

нашел широкое применение на западе в области изучения менеджмента и маркетинга. Гарвардская Школа Бизнеса так определяет метод кейсов: «Метод обучения, при

котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Эти кейсы, обычно подготовленные в письменной форме и составленные исходя из опыта реальных людей, работающих в сфере предпринимательства, читаются, изучаются и обсуждаются студентами. Эти кейсы составляют основы беседы класса под руководством преподавателя. Поэтому метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе»[1; с. 320].

Кейс-метод позволяет в значительной степени устранить разрыв между знаниями и практическим опытом школьника, так как он нацелен не только на использование полученных знаний, но и на овладение способами их применения, и – более всего – на приобретение коммуникативного опыта.

Термин «кейс» возводят к англ. «case» – случай или даже к лат. «casus» – запутанный или необычный случай. Но слово «кейс» в английском языке имеет омоним, обозначающий кейс, портфель. Отсюда и разнообразие трактовок. Так, в дистанционном обучении кейс – это и есть портфель: комплект учебных материалов, а кейс-стади – форма самостоятельной работы обучающегося, которая включает изучение материалов описанной практической ситуации (кейса), подготовки ответов на вопросы по кейсу и выполнение заданий в рамках кейса.

Чаще кейс-метод, или кейс-стади (от англ. case-study), рассматривают как метод обучения, основанный на рассмотрении конкретных практических примеров, иначе говоря, кейс-стади – это метод анализа ситуаций. Суть его в том, что обучаемым предлагают осмыслить определенную речевую ситуацию, описание которой способствует актуализации определенного комплекса знаний, необходимых для ее разрешения.

Разработка и преподавание кейсов очень сложная задача. Источниками кейсов могут быть: наука, образование, жизненные и производственные ситуации. Кейсы могут подразделяться на: практические, обучающие и научно-исследовательские. Практические кейсы отражают реальные жизненные ситуации Цель таких кейсов – закрепить знания школьников, умения и навыки общения. Основной задачей обучающих кейсов выступает обучение, они отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. Обучающие кейсы формируют у школьников способность анализировать различные ситуации. Научно-исследовательский кейс является моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней и строится по принципу исследовательской модели.

Использование кейс-метода в учебном процессе призвано развивать у школьников аналитические, исследовательские, коммуникативные навыки. Основными целями использования кейс-метода на уроках русского языка, по-нашему мнению, являются: а) активизация учащихся, что, в свою очередь, повышает эффективность обучения; б) повышение мотивации к учебному процессу; в) отработка умений работы с информацией; г) приобретение навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме.

Кейс должен содержать достаточно информации, чтобы можно было понять, в чем состоит суть проблемы, и набор таких материалов, которые заинтересуют обучающихся, вызовут желание проанализировать полученную информацию и предложить возможное решение.

55