Материал: Лингвистика и межкультурная коммуникация. Проскурин Д.К., Рудаков О.Б

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №2(16), 2015

При использовании кейс-метода для формирования речевых умений учащихся выделяют четыре основных этапа работы.

Первый этап (ориентировка в ситуации общения): умение осмысливать и хорошо представлять себе речевую ситуацию – цель общения, тему и основную мысль высказывания, адресата речи, место общения, объем высказывания, то есть формировать замысел будущего речевого произведения.

Второй этап (планирование содержания высказывания): умение в соответствии с замыслом собирать материал для речи, пользуясь различными источниками информации (личным опытом, сообщениями других людей, радио- и телепередачами, научными и публицистическими материалами, произведениями искусства, в том числе и художественной литературой), систематизировать его, составлять план будущего высказывания с ориентацией на замысел.

Третий этап (реализация замысла во внешней речи): умение в соответствии с замыслом пользоваться разными стилями и типами речи, разнообразными языковыми средствами, выбирать их с учетом всех компонентов речевой ситуации.

Четвертый этап (контроль за результатами речевой деятельности): умение видеть реакцию слушателя во время устной речи, соотносить произносимое с замыслом и корректировать свою речь, умение совершенствовать (редактировать) написанное в соответствии с замыслом.

Для формирования указанных умений необходимо как можно чаще предлагать учащимся такие виды работ, которые требуют не просто составления текста (изложения или сочинения), но содержат заданные условия общения, описания речевой ситуации, естественной или условной. Для примера сравним традиционные упражнения с кейсами.

1.Традиционные упражнения. Используя данные словосочетания, составьте текст на тему «В турпоходе».

Кейс. Представьте себе, что вы возвратились из турпохода и хотите поделиться своими впечатлениями с другом-одноклассником. Запишите возможный вариант своего рассказа. В меру необходимости используйте данные словосочетания.

2.Традиционные упражнения. Напишите сочинение о том, как нужно беречь книги. Какие виды предложений по цели высказывания вам понадобились?

Кейс. Представьте себе, что вам нужно рассказать ребятам из подшефного первого класса о том, как нужно беречь книги. Составьте и запишите возможный текст своего выступления перед первоклассниками. Какие виды предложений вам понадобились?

3.Традиционные упражнения. Составьте небольшой текст о работе кружка юнна-

тов. Используйте слова: растение, выращивать, ростки, подрасти, отросток. Обо-

значьте изучаемую орфограмму.

Кейс. Представьте себе, что вы посещаете кружок юннатов и хотите написать о нем своему другу. Составьте такое письмо. Используйте, если нужно, слова: расте-

ние, выращивать, ростки, подрасти, отросток. Обозначьте изучаемую орфограмму.

4.Традиционные упражнения. Расскажите о значимых частях слова.

Кейс. Сегодня на уроке мы будем работать над разбором слов по составу. Кто сможет так рассказать о значимых частях слова, чтобы все быстро повторили эти сведения? Представьте себе, что вам нужно объяснить, что такое корень, приставка, суф-

56

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

фикс и окончание младшему брату, пропустившему уроки по болезни. Составьте устно такое объяснение.

5. Традиционные упражнения. Составьте текст повествовательного характера. Героями вашего рассказа могут быть неживые предметы.

Кейс. Составьте сказку, героями которой были бы неживые предметы. Подготовьтесь к тому, чтобы рассказать свою сказку товарищам по классу и заинтересовать их. Почему вам понадобится такой тип речи, как повествование?

Из данных примеров видно, что кейсы содержат перечень основных условий, от которых зависит характер высказывания и прежде всего наиболее значимые из них – цель общения и адресат речи.

Обычно кейс включает информацию, достаточную для понимания речевой ситуации. Однако допустимы и такие кейсы, в которых намеренно приводится избыточная информация, с тем чтобы обучающиеся самостоятельно выделили материалы, которые понадобятся для решения проблемы. В любом случае объем кейса не должен быть слишком большим.

Кейс-метод в старших классах должен иметь характер исследовательской работы. Учащиеся для разрешения поставленной задачи должны самостоятельно собрать необходимый материал, использовав различные источники, зафиксировать его в письменной форме и представить для обсуждения в классе. У пятиклассников же использование данного метода имеет скорее игровой характер, хотя все вышеуказанные этапы ими тоже должны быть пройдены. Так, по теме «Состав слова» школьникам можно предложить следующие кейсы:

–Представьте себе, что вам срочно понадобилась книга и вы пришли в библиотеку, но попали в перерыв. Несмотря на это, библиотекарь вас обслужил. Передайте своим друзьям диалог, который состоялся между вами и библиотекарем. Какие выражения из речевого этикета вы использовали? Запишите диалог, правильно расставляя знаки препинания. Выпишите использованные вами слова с приставками, разберите эти слова по составу.

–Ваш школьный товарищ заболел, вы пришли его проведать и сообщить домашнее задание по русскому языку. Объясните ему, что вы узнали нового о правописании приставок. Составьте для друга словарный диктант.

–Вам дано право стать на время учителем. Нужно составить карточку-зачет, чтобы проверить знания своих одноклассников по теме «Значимые части слова» («Гласные в корнях с чередованием» и др.).

–Ваши родители решают, куда поехать летом. Они хотят побывать в деревне, вы

–в Москве. Постарайтесь убедить их в правильности вашего выбора. Запишите свое рассуждение. Проверьте правописание безударных гласных в корнях слов. Какие правила вы использовали? В каких случаях вам пришлось обращаться к словарю?

–Представьте себе, что вы недавно прочитали в газете статью о том, что девочка не посещает уроков физкультуры, потому что не любит их, не видит в них смысла. Попробуйте доказать ей в письме, что физическое воспитание является полезным и важным предметом. Следите за тем, чтобы не допустить орфографических ошибок. Какие недавно изученные правила правописания вам понадобились? Не забывайте пользоваться словарем.

–Представьте себе, что вы участник экспедиции в пустыню. Возвратившись домой, вы получили приглашение выступить в телепередаче «Дальние страны». Вам нужно поделиться своими впечатлениями с ведущим этой передачи и с телезрителями.

57

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №2(16), 2015

Подготовьте текст своего выступления. Если нужно, используйте слова бархан, варан,

джейран, дюны, маршрут, жук-скарабей, саксаул, смерч, солончаки, ящерица.

–Вы – участник восхождения на гору, только что возвратились домой, полны впечатлений и хотите поделиться ими со своим другом, который живет в другом городе. Опишите в письме к другу свое путешествие так, чтобы и ему захотелось пойти в горы. Встретились ли у вас в письме слова с чередованием гласных в корне? Проверьте все слова с трудными орфограммами по словарю, чтобы не допустить ошибок. Какие песни В. Высоцкого, посвященные горам, вы можете вспомнить? Используйте отрывки из них в письме.

–Представьте, что вы опустились в батискафе на морское дно. Опишите свои впечатления в репортаже для газеты. Используйте, если нужно, слова иллюминатор,

панцирь, водоросли, растения, расти, причудливый, удивительный, фосфоресцировать.

Какие еще слова с трудными орфограммами вы использовали? Проверьте их написание по орфографическому словарю.

–Представьте себе, что вы собираетесь в гости. Вам нужно купить цветы. Вы покупатель, ваш друг – продавец магазина «Гвоздика». Пусть продавец спросит у покупателя, по какому поводу ему нужны цветы, поможет ему выбрать наиболее подходящие

исоставить из них букет. Запишите возможный диалог между покупателем и продавцом, используйте слова – названия цветов. Подчеркните не регулируемые правилами орфограммы. Как вы их проверите?

Использование кейс-метода значительно повышает практическую направленность занятий по языку и интерес к ним со стороны учащихся. Причем это достигается за счет тех возможностей, которые заложены в самом содержании предмета, внутренне присущи ему.

Библиографический список

1.Аладьина А.А. Современные практические технологии на занятиях практического русского языка // Теория и практика преподавания языка и литературы. Алматы,

2008.

2.Барнс Л.Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций: учебник, ситуации и дополнительная литература. М., 2000. 502 с.

3.Егорова Т.В. Применение метода кейс-стади в учебном процессе школы // Теория и практика преподавания языка и литературы. Алматы, 2008.

References

1.Aladyina A.A. Modern practical technologies at the lessons of practical Russian // Theory and practice of teaching language and literature. Almaty, 2008.

2.Barns L.B. Teaching and the method of specific situations: the text book, situations and additional literature. M., 2000. 502 p.

3.Egorova T.V. The use of the case-study method in the educational process of school // Theory and practice of teaching language and literature. Almaty, 2008.

58

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

О.В. Тугузбаева

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

В статье рассматривается применение личностно-ориентированного обучения на уроках русского языка и литературы в средней общеобразовательной школе. Выделяются особенности такого обучения и рассматриваются технологии личностно-ориентированного урока.

Ключевые слова: личностно-ориентированный подход, индивидуальность, технологии личностноориентированного урока.

O.V. Tuguzbaeva

PERSONALLY-AIMED ATTITUDE IN THE PROCESS OF THE RUSSIAN LANGUAGE AND LITERATURE TEACHING

The article submits for consideration the use personally-aimed teacher in the Russian language and literature classes in comprehensive secondary school. This method of teaching is noted for its peculiarities and per- sonally-aimed class technologies are considered.

Key words: personally-aimed attitude, personally-aimed class technologies.

Как известно, в российском образовании с каждым годом усложняются требования к личностным результатам школьников. Речь идет непосредственно о личностноориентированном обучении.

Под личностно-ориентированным обучением понимается такое обучение, в котором учитываются индивидуальные особенности ребенка. В последнее время такое обучение приобретает все большую популярность и начинает с успехом применяться не только в частных, но и в государственных общеобразовательных детских садах и школах.

Личностно-ориентированному обучению посвящены исследования В.М. Викулиной, Е.В. Бондаревской, Э.А. Голубевой, Г.Ф. Кумариной, A.A. Кирсанова, Е.С. Рабунского, Н.C. Славиной, Н.Э. Унт, JI.M. Фридмана, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и

____________________________

© Тугузбаева О.В., 2015

59

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №2(16), 2015

др.; разработана концепция индивидуальности (О.С. Гребешок). Развитию личности, закономерностям развития ребенка, применению индивидуального подхода в обучении и воспитании, проектированию личностно-ориентированной модели обучения посвящены исследования H.A. Алексеева, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. В психологическом аспекте проблема индивидуальности и индивидуального развития рассматривается К. А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмоловым, А.Н. Леонтьевым, Л.И. Божович, Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном и др.

Главной целью личностно-ориентированного обучения является развитие полноценной личности ребенка, его индивидуальности и непохожести на других детей. Процесс обучения строится так, чтобы в полном объеме учитывались особенности характера ребенка, его ценностные ориентации, личные убеждения. Поскольку на этих факторах и складывается внутренняя модель мира ребенка. При личностно-ориентированном обучении учитель строит процесс обучения таким образом, чтобы на первый план выдвигались именно интересы и потребности ученика.

Выделим особенности личностно-ориентированного обучения.

Во-первых, личностно-ориентированное обучение основано на равноправии. Учитель и ученик являются абсолютно равноправными субъектами процесса обучения. Учитель может дать нужный совет, направить ученика на решение определенной задачи. В данном случае учитель может являться лидером или служить примером для подражания.

Во-вторых, личностно-ориентированное обучение базируется на основе личностного опыта ребенка. Учитель должен знать уровень подготовки ребенка, его способности.

В-третьих, при личностно-ориентированном обучении важную роль играют естественные навыки познания ребенка. Учитель должен поддерживать в ребенке стремление к познанию всего нового для него. Потому что только с помощью этих способностей и навыков ученик может усвоить весь учебный материал.

В-четвертых, личностно-ориентированное обучение должно быть направлено на творческое развитие ребенка. Несомненно, в первую очередь это касается уроков русского языка и литературы, МХК, ИЗО. Ученика нужно заинтересовать и дать возможность попробовать себя во всех областях знаний.

В рамках личностно-ориентированного обучения в качестве самостоятельных технологий можно выделить разноуровневое обучение, коллективное взаимообучение, сотрудничество, модульное обучение. Эти технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, содержанию обучения различной сложности, специфическим особенностям каждого учебного заведения. Рассмотрим пути реализации в учебном процессе личностно-ориентированных технологий.

Технология разноуровневого обучения. Особенность данной технологии в том, что различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводится прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Если каждому ученику отводить необходимое ему время, соответствующее личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное освоение базисного ядра учебной программы.

60