Лингвокультурологический анализ текста на уроках русского языка (на материале повести А.И. Куприна «Гранатовый браслет»)
Введение
текст концепт коммуникативный куприн поведение
В данной работе рассматривается художественный текст. Его признаками являются законченность, целостность, оформленная структура. Эти признаки приобретаются произведением благодаря творческой деятельности автора.
Исследуемая повесть принадлежит перу А. И. Куприна, который по праву считается мастером, запечатлевшем в своих произведениях дух, особенности сознания и восприятия мира русским человеком. Тем интереснее для нас анализ текста, в котором язык переплетается с культурой.
Актуальность данной курсовой работы обусловлена ее значимостью для некоторых современных направлений лингвистики. Для теории текста работа актуальна, так как материалом рассмотрения в ней является текст, воплощенный в одной из своих функционально-стилистических форм, ? художественной. Наше внимание сосредоточено на основных характеристиках художественного текста как единицы лингвокультурологического анализа.
Художественный текст отражает субъективную картину мира, которая вбирает в себя образы реальной действительности. Изучение авторской картины мира - актуальная задача для современной лингвистики текста.
В работе поднимаются и находят осмысление некоторые проблемы современной лингвокультурологии, поскольку речь идет об анализе культурных концептов, нашедших отражение в национальном языке. Произведение, с которым мы будем работать, основано на реальных событиях, что не может не сказаться на его речевом строе, который отражает лингвокультурологическую специфику российского менталитета.
Рассматриваемая тема актуальна также для такой области, как методика обучения русскому языку, так как данное исследование предполагает изучение возможностей ее использования в школьной практике обучения русскому языку.
Объектом настоящего исследования является повесть А. Куприна «Гранатовый браслет», рассматриваемая с позиций лингвокультурологического анализа.
Предмет - средства выражения лингвокультурологического содержания в произведении А. Куприна «Гранатовый браслет».
Цель - осуществить лингвокультурологический анализ произведения А. Куприна «Гранатовый браслет» и проанализировать возможности его использования в школьной практике.
Для достижения поставленной цели нам необходимо выполнить следующие задачи:
1) проанализировать ключевые для исследования термины: культурологический концепт, лексические средства выражения культурологического содержания;
2) исследовать историю вопроса по проблемному полю курсовой работы;
3) сформировать практическую базу исследования;
4) проанализировать языковые способы репрезентации лингвокультурологического содержания повести;
5) изучить возможности использования результатов исследования в практике организации внеучебной деятельности по русскому языку в общеобразовательной школе.
Материал анализа - повесть А. Куприна «Гранатовый браслет».
Единицы исследования - контексты, репрезентирующие лингвокультурологическое содержание повести А. Куприна «Гранатовый браслет» в количестве 10 единиц.
Научная новизна исследования обусловлена методологическим аспектом рассмотрения заявленной проблематики, а именно - рассмотрением возможности использования результатов во внеурочной деятельности по русскому языку в общеобразовательной школе.
Теоретическая значимость работы имеет определенное значение для функциональной лексикологии, когнитивной лингвистики, лингвокультурологии, а также методики обучения русскому языку.
Практическая значимость работы обусловлена возможностью использования полученных результатов в практической деятельности: в проведении факультативных занятий по русскому языку, элективных занятий и других разных форм внеучебной деятельности. Итоги работы могут быть значимы и полезны не только в работе со школьниками, но и при подготовке и разработке вузовских курсов, а также для самих студентов в аспекте изучения ими таких дисциплин, как культурология, теория русского языка, современная лингводидактика, когнитивная лингвистика.
Структура работы. Работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка литературы. Первая глава репрезентирует историю вопроса, во второй раскрываются возможности применения результатов исследования во внеурочной деятельности общеобразовательной школы.
1. Понятие художественного текста как объекта лингвистического описания
Данное исследование направлено на изучение специфики лингвокультурологического содержание текста. Вопросом определения понятийного содержания текста лингвисты задавались с появлением языкознания, что приводит к многочисленным трактовкам этого понятия. Примечательно, что в дотеоретическом представлении (бытовом) носитель языка легко приводил пример того, что он считает текстом: интервью, роман и т.д. Но в научном отношении ответ зависит от поставленной цели исследователя, потому он не может быть однозначен. Однако, этимологический словарь Н. Шанского отсылает нас к латинским истокам: термин - «текст» произведен от «textus» - ткань, сочетание слов и «texo» - ткать [31, стр. 314]. Это говорит нам о том, что текст - сплетение, соединение, связь смыслов, репрезентированных.
В работе В. Е. Чернявской есть момент, повествующий о картине немецкого художника Карла Бухайстера «Komposition Textem», которую следует перевести как «Композиция текст». Переплетающиеся линии, которые выходят за видимые границы рамки, и наложение ярких красок на них создают впечатление фрагментарности картины. Данный пример говорит о том, что текст представляет собой содержательное единство, структурированное и потенциально интерпретируемое целое; состоит из различных элементов; границы текста, его начало и конец, относительны [30, стр. 13-15].
В.П. Белянин представляет текст как «…основную единицу коммуникации, способ хранения и передачи информации, форму существования культуры, продукт определенной исторической эпохи, отражение психической жизни индивида и т. д.» [5, стр. 6].
В толковом словаре С. Ожегова говорится, что текст - это всякая записанная речь (литературное произведение, сочинение, документ и отрывок из них), а также внутренне организованная последовательность отрезков письменного произведения или записанной либо звучащей речи, относительно законченной по своему содержанию и строению [20, стр. 791]. Также текстом можно назвать любое законченное произведение (очерк, стихотворение, рассказ, повесть).
Однако в исследовании И. А. Щировой говорится, что, выходя за рамки вербальных объектов, текст распространяется на многообразные объекты культуры: живопись (чем объясняется пример из работы В.Е. Чернявской), архитектуру, музыку [32, стр. 13]. Широкое видение текста как сложного знака, способного обозначить любую связную последовательность знаков высказываний, предопределяет изучение семиотикой как вербальных, так и невербальных текстов, включая сновидения.
Для данной работы текст выступает как объект лингвистического описания. Но прежде, чем работать с ним, нужно понимать само значение термина «текст». Однако до сих пор не выведено его общепринятое определение. Некоторые лингвисты в своих исследованиях в трактовке понятия описывают сущностные характеристики, другие и вовсе не верят в возможность определить текст, обуславливая это сложной природой понятия.
Трудность понимания состоит в том, что в течение развития лингвистики текста выделялись его различные характерные черты, признаки. На каждом из этапов они разнились. Для определения того, как понимается термин «текст» рассмотрим эволюцию лингвистики текста, чтобы рассмотреть аспекты его рассмотрения. Выделяют три этапа развития.
1. Связан с такими именами как А. М. Пешковский, Л. В. Щерба, В. В. Виноградов. На данном этапе текст понимался как «надфазовый синтаксис», особым образом организованная единица, состоящая из последовательности отдельных высказываний, объединенных в более крупные единицы.
2. С начала 1970-х гг. текст стал изучаться с его функциональной стороны, т.е. в рамках коммуникативно-прагматического этапа. Понятие лингвистики текста стала употребляться как обобщающий или синонимичный наименованиям «грамматика текста», «семантика текста», «текст». Появилось две тенденции изучения: более узкое занималось выявлением глубинных смыслов в замкнутом тексте и толкованием неявного смысла, более широкое сводилось к изучению содержательных компонентов текста, связанных с обеспечением его правильного построения.
3. Третьим этапом стал когнитивно ориентированный анализ, в центр внимания которого ставятся процессы производства и восприятия текста. Он рассматривается как результат ментальных процедур по получению, обработке, репрезентации и хранения человеческого знания. Начинается проявление общей тенденции когнитивного ракурса в лингвистических исследованиях [30, стр.14-15].
На наш взгляд, наиболее емким, раскрывающим природу текста, является определение предложенное в 1981 г. И. Г. Гальпериным: «Текст - это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью объективированное в виде письменного документа, произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку» [8, с. 18].
Художественный текст, рассматриваемый в данном исследовании, отличается от текста силой рационального и эмоционального воздействия на читателя благодаря индивидуально-образному изображению мира писателем, который неизбежно отражает свою картину мира, свое отношение к нему, сочетая правду и вымысел. Другими словами, художественный текст содержит в себе не только семантическую, но и художественную, и эстетическую информацию.
Из-за многочисленных толкований определений текста по-разному и интерпретируются его признаки (текстовые категории). Текстовая категория - это такой признак, который свойственен всем текстам, и без которого не может существовать ни один текст. Основу универсальных категорий текста составляют целостность (план содержания) и связность (план выражения), выступающие друг с другом в отношения дополнительности, диархии. Художественный текст обладает целым рядом признаков.
1) целостность выделяют как один из основных признаков текста. Она обусловлена законом восприятия текста. Очень хорошо эту особенность текста обрисовал Эдгар По: «Дойдя до конца, мы живо помним его начало и поэтому особенно чутко воспринимаем текст в целом и переживаем его целостное воздействие» [2, с.46].
2) не менее важной и конструктивной характеристикой текста является связность, которая внешне выражается в тексте на уровне синтагматики слов, предложений, текстовых фрагментов. «Связность проявляется одновременно в виде структурной, смысловой и коммуникативной целостности, которые соотносятся между собой как форма, содержание и функция» [16, стр.17].
3) для текстового целого важнее всего его контекстуально-смысловая завершенность. Хотя все исследователи художественного текста говорят об открытости, неисчерпаемости смысла литературного произведения, в то же время с точки зрения целей и задач автора и читателя можно говорить об актуальной завершенности текста.
4) еще одним из признаков художественного текста является абсолютная антропоцентричность как качество художественного текста проявляется в том, что у него есть как бы три центра: автор - создатель художественного произведения; действующие лица; читатель - «сотворец» художественного произведения. Иными словами, текст создается человеком, предметом его изображения чаще всего является человек, и создается он чаще всего для человека.
5) социологичность художественного текста означает, что он, с одной стороны, связан с определенным временем, эпохой, социальным устройством общества, а с другой - сам выполняет социальные функции.
6) диалогичность художественного текста как сторона литературного произведения связана она с бесконечностью, открытостью, многослойностью его содержания, которое не допускает однозначной интерпретации текста, вследствие чего высокохудожественные литературные произведения не утрачивают актуальности многие десятилетия и столетия. Кроме того, диалогичная природа текста, по M. Бахтину, проявляется и в том, что любой текст является ответной реакцией на другие тексты, так как всякое понимание текста есть соотнесение его с другими текстами.
7) развернутость и последовательность (или логичность) текста обнаруживаются и на содержательном, и на формальном его уровнях. Развернутость характеризуется непосредственными отношениями главного предмета и подтемами, в рамках аспектов его описания. Последовательность связана с порядком следования элементов содержания, она составляет композицию текста и находит выражение в замысле.
8) статичность и динамичность текста обусловлены аспектом его рассмотрения, ибо текст одновременно находится и в статическом состоянии, и в динамическом. «Статическое состояние соответствует тексту, рассматриваемому как некоторый результат, продукт речемыслительной деятельности. Динамическое состояние - это текст в процессе его порождения, восприятия и понимания» [19, стр. 30].