Размещено на http: //www. allbest. ru/
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный)
Лингвометодические основы создания учебных материалов по обучению турецких студентов деловому общению на русском языке (в сфере строительства)
Барут Озге
Москва 2013
Работа выполнена на кафедре методики, педагогики и психологии Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Азимов Эльхан Гейдарович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Васильева Татьяна Викторовна (Профессор кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО Московского государственного технологического университета «СТАНКИН»)
кандидат филологических наук, доцент Корепанова Татьяна Эвальдовна (Заведующая кафедрой теории и практики преподавания русского языка как иностранного Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина)
Ведущая организация: Международный славянский институт
Защита состоится « » _______ 2013 г. в « » ч. в зале Ученого совета на заседании диссертационного совета Д 212.047.01 Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина по адресу: 117485, Москва, ул. Академика Волгина, 6.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина.
Автореферат разослан «____» ______________ 2013 г.
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат филологических наук, доцент Бакланова И.И.
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Развивающееся экономическое и культурное сотрудничество между Россией и Турцией, потребность в быстром и эффективном овладении русским языком предъявляют новые требования к обучению русскому языку как иностранному. Необходимость существенно повысить качество формируемой коммуникативной компетенции требует применения новых технологий и средств обучения для совершенствования учебного процесса. В настоящее время встали новые задачи, обусловленные изменениями условий, целей и содержания обучения русскому языку как иностранному турецких студентов-филологов.
Перед турецкими студентами-филологами, которые собираются работать в деловой сфере, стоит задача овладения новым терминологическим аппаратом, тренировка в понимании и употреблении синтаксических конструкций, характерных для устной и письменной разновидностей делового общения. Важным аспектом профессиональной деятельности будущего переводчика является понимание особенностей национального менталитета, особенностей межкультурной коммуникации в деловой сфере. Все эти факторы учитываются в недостаточной сфере в практике обучения русскому языку как иностранному в Турции. Таким образом, наблюдается противоречие между содержанием традиционного обучения русскому языку как иностранному в турецком вузе и реальными прагматическими целями турецких студентов, выбравших русский язык как свою специальность.
Актуальность исследования обусловлена
- наличием новых требований к качеству и результатам обучения русскому языку как иностранному в Турции;
- важностью учета национальных традиций обучения, диалога культур;
- необходимостью разработки новых учебников и учебных пособий для обучения деловому общению на русском языке.
Теоретической основой настоящего диссертационного исследования, посвященного научно-методической проблеме теоретического обоснования создания и использования новых учебных материалов для турецких студентов в сфере делового общения, послужили:
- фундаментальные работы в области обучения иностранным языкам и русскому языку как иностранному, современные концепции и теории усвоения иностранных языков (см. работы А.Р. Арутюнова, И.Л. Бим, М.Н. Вятютнева, Д.И. Изаренкова, В.Г. Костомарова, О.Д. Митрофановой, М.В. Ляховицкого, А.А. Леонтьева, Е.И. Пассова, А.Н. Щукина, И.А. Зимней и др.); обучение русский иностранный деловой
- работы российских методистов, посвященные теории и практике изучения языка специальности, особенностям делового общения (см. работы Л.П. Клобуковой, И.В. Михалкиной, О.А. Усковой, Л.Б. Трушиной, Е.И. Мотиной, С.А.Хаврониной и др.);
- работы турецких русистов, посвященные методике преподавания русского языка в Турции, лингводидактическому описанию русского языка в целях его преподавания турецким учащимся.
Объектом настоящего исследования являются учебные материалы по русскому языку, которые используются в учебном процессе по обучению РКИ в Турции, инженерно-строительная и архитектурная терминология, устные и письменные тексты, которые функционируют в сфере делового общения, связанной со строительством.
В качестве предмета исследования выделяются:
а) особенности организации учебного процесса в турецком языковом вузе по обучению русскому языку как иностранному;
б) специальная терминология и тексты, использующиеся в деловом общении на русском языке (сфера строительства).
Основной целью исследования является теоретическое обоснование обучения деловому общению, подготовка учебных материалов, прежде всего специального учебного русско-турецкого словаря строительных терминов, разработка системы упражнений и заданий, которые реализуются в учебных материалах по обучению деловому общению для турецких учащихся. Конкретные цели данного исследования формулируются следующим образом:
- описание специфики современных учебников по русскому языку по обучению деловому общению;
- описание трудностей и проблем, с которыми сталкиваются турецкие учащиеся при изучении языка делового общения;
- обоснование структуры и содержания учебного русско-турецкого словаря строительных терминов;
- подготовка учебных материалов по обучению устной и письменной речи на русском языке (в сфере строительства).
Указанные цели определили необходимость постановки и решения следующих конкретных задачи исследования:
- выявить особенности организации учебного процесса при обучении РКИ турецких студентов-филологов, определить коммуникативные потребности турецких учащихся;
- описать учебные материалы по РКИ, которые используется при обучении деловому общению;
- разработать концепцию и основные параметры учебного словаря строительных терминов;
- разработать методические материалы (тексты, упражнения, задания) по обучению деловому общению турецких студентов-филологов.
Решение поставленных задач составляет основное содержание работы. Исследование осуществлялось нами начиная с 2009 года.
На защиту выносятся следующие положения:
- учебные материалы по обучению деловому общению на русском языке для турецких студентов должны соответствовать современным представлениям о специфике делового общения, учитывать новые условия изучения русского языка в Турции;
- овладение русским инженерным дискурсом означает овладение не только суммой инженерных знаний в определенной отрасли (строительство), но прежде всего способами их выражения на русском языке;
- учебный терминологический словарь рассматривается как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся и является центральным элементом учебных материалов по обучению деловому общению в определенной сфере. Лексический материал для словника необходимо отбирать путем выборки из проектно-строительной и архитектурной документации, стенограмм совещаний, записей диалогов;
- в основе отбора текстов для изучения, в использовании коммуникативных упражнений при обучении деловому общению лежат определенные характеристики, принципы, основанные на лингводидактическом анализе существующих учебных материалов, обобщении опыта обучения, исследовании реальных коммуникативных потребностей в деловой сфере общения.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что
- определены параметры современных учебных материалов для обучения турецких студентов русскому языку в сфере делового общения ;
- разработана концепция учебного русско-турецкого словаря строительных терминов;
- сформулированы требования к организации обучения деловому общению с помощью специальных учебных материалов в условиях турецкого языкового вуза.
Практическая значимость работы:
- подготовлен учебный терминологический словарь для обучения деловому общению в сфере строительства;
- описаны требования к учебным материалам (текстам, заданиям, упражнениям) с учетом условий и содержания обучения русскому языку как средству делового общения в турецком вузе;
- описаны и обоснованы подходы и приемы создания и использования новых учебных материалов, которые могут лечь в основу методических рекомендаций для авторов новых учебных пособий по обучению деловому общению.
Результатами исследования являются:
- учебные материалы для организации и проведения занятий по обучению деловому общению в турецкой аудитории;
- учебный русско-турецкий словарь строительных терминов;
В работе применяются следующие методы исследований:
- аналитико-описательный, включающий анализ лингвистических, психологических, методических данных с последующим обобщением и описанием полученных выводов;
- метод системного описания лингвистических, методических процессов;
- наблюдения за процессом обучения речевому общению;
- анализ и обобщение опыта преподавания русского языка как иностранного в Турции;
- социологический (опросы, анкетирование учащихся);
- экспертная оценка существующих учебных материалов.
В качестве материала исследования использовались следующие источники:
- научно-методическая литература по обучению русскому языку как средству делового общения;
- наблюдения за коммуникативно-речевой деятельностью турецких учащихся в процессе обучения русскому языку как иностранному;
- анализ учебных материалов и программ, которые используются при обучении русскому языку в Турции;
- тексты устной и письменной деловой коммуникации на русском языке, которые используются в турецких строительных фирмах, работающих в РФ.
Научная новизна исследования:
- проведен лингводидактический анализ различных учебных материалов, которые могут использоваться в преподавании русского языка как средства делового общения в условиях турецкого вуза;
- описаны особенности русского и турецкого коммуникативного поведения в сфере делового общения;
- определены типологические черты учебных материалов по обучению деловому общению, которые основаны на коммуникативных технологиях;
- предложены и обоснованы основные параметры русско-турецкого учебного словаря строительных терминов;
- разработаны упражнения и задания по обучению письменной и устной речи в условиях делового общения на русском языке (сфера строительства).
Апробация. Диссертационное исследование в целом обсуждалось на расширенном заседании кафедры методики, педагогики и психологии Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина. Отдельные положения, результаты исследования докладывались на XVI Международных Дашковские чтениях (2010 г.), конференции «Русский язык в коммуникативном пространстве современного мира» в МГГУ им. М.А. Шолохова (2011 г.).
Структура работы.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во Введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект и предмет исследования, формулируются его цели и задачи, указывается материал рассмотрения и методы его исследования, устанавливаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, а также перечисляются положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Проблемы изучения русского языка турецкими студентами» посвящена рассмотрению изучению русского языка как средства делового общения в Турции. Ровно 90 лет назад молодые правительства Советской России и будущей Турецкой республики подписали договор о дружбе, тем самым заложив фундамент российско-турецких дипломатических отношений. История отношений России и Турции длится без малого тысячу лет. В первом параграфе «Особенности изучения русского языка как иностранного в турецких вузах» рассматриваются результаты анализа мотивов изучения русского языка иностранными учащимися как средства делового общения. Анализ структуры мотивов изучения русского языка деловыми людьми показывает устойчивость «инструментальной» мотивационной основы. Это позволило установить две типичные для настоящего времени группы учащихся:
· группа специалистов с устойчивой инструментальной мотивацией (бизнесмены-профессионалы, юристы, сотрудники представительств, журналисты и т.д.);
· группа учащихся, для которых характерны мотивы познавательного плана (дипломированные преподаватели-русисты, учащиеся вузов и факультетов экономического профиля, учащиеся-филологи и т.д.) [Михалкина, 2003].
В настоящей работе мы выделяем обучение языку делового общения, деловое общение охватывает многие сферы деятельности (торговля, строительство, гостиничный бизнес, ресторанный бизнес и т.д.). Можно с уверенностью предполагать, что в изучении языка делового общения будут заинтересованы многие турецкие студенты изучающие РКИ в связи с расширяющимися торгово-экономическими отношениями между Турцией и РФ. Особое внимание уделяется русскому языку как средство делового общения в сфере строительства. Поскольку о возможном месте будущей работы турецкий студент-филолог может знать только в конце обучения в университете, то спецкурсы (дополнительные курсы) по языку делового общения целесообразно вводить на последних курсах, т.е. тогда, когда у студента уже сформированы навыки и умения в языке общего владения.