зволили им успешно овладевать силовыми упражнениями, входя-
щими в программу данного спортивного разряда, и доказать полезность развития мышечной силы для их здоровья и проявления других способностей (гибкости, координации движений и др.). Теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности таких методов является новым вкладом в теорию и практику физического воспитания и в развитие мышечной силы у детей, дает возможность применения их в занятиях с лицами пожилого возраста.
Метод — способ построения или обновления системы научного знания. Метод может включать в себя несколько методических приемов или даже их систему. Так, например, в метод создания предварительного представления о вновь изучаемом упражнении входит система методических приемов: название, показ, объяснение назначения и техники исполнения упражнения, опробование. Каждый из этих методических приемов имеет свое назначение, свою теорию и философию (см. гл. 6).
Методы исследования подбираются или специально разрабатываются в соответствии с предметом исследования, теорией, заложенной в основу научной работы, гипотезой, целью и частными задачами. Многообразие научных методов познания принято условно делить на три категории.
К первой категории относится диалектический метод. Это всеобщий метод познания. Сюда можно отнести теорию отражения как основу теории познания, системно-структурный анализ при изучении сложных явлений.
К второй категории относятся методы, которые используются не одной какой-то наукой, а целым рядом или даже всеми науками. Это общие методы научного познания: анализ и синтез, индукция и дедукция, исторический и логический методы, эксперимент, аналогия, моделирование, формализация и др.
К третьей категории относятся методы, применяемые в конкретных дисциплинах, в том числе и в гимнастике: анализ и обобщение опыта передовой практики и литературных данных, наблюдение, беседа и анкетирование, эксперимент (оценка и развитие двигательных и психических способностей, личностных свойств с помощью гимнастических упражнений). Могут применяться и другие, более сложные методы.
8.9. Анализ и обобщение опыта передовой практики и литературных данных
Опыт передовой практики можно изучить путем собственных наблюдений за педагогической деятельностью лучших учителей физической культуры, педагогов-тренеров,
опроса и бесед с ними, изучения учебно-спортивной документации, методов обучения, воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной работы с гимнастами.
180
181
Литературные источники изучаются до того, как автор приступит к самостоятельному исследованию вопросов, предусмотренных темой научной работы. Это необходимо, чтобы избежать повторения уже решенных вопросов, выявить неясные и спорные стороны проблемы, более четко сформулировать собственную идею, гипотезу и задачи исследования. Нужную литературу можно найти в библиотечных каталогах: алфавитных, систематических и предметных.
Алфавитный каталог раскрывает книжные фонды библиотеки с точки зрения авторской принадлежности книги. По нему можно определить, имеются ли в библиотеке книги (и какие) нужного читателю автора.
Систематический каталог помогает выбрать книгу по отраслям знаний и отдельным вопросам («Философия», «Педагогика», «Физическая культура и спорт», «Психология» и др.).
Предметный каталог позволяет найти книгу по конкретному предмету (гимнастика, спортивные игры, плавание и др.).
Кроме того, нужную книгу можно найти:
в учетно-регистрационной библиографии, где учитывается и регистрируется вся печатная продукция, вышедшая за определенный период, или по отраслям знаний, или по типам изданий (книги, журналы, газеты);
в информационной библиографии, где освещаются новинки отечественной и зарубежной литературы;
в реферативных журналах, в которых помимо библиографического описания подробно излагается содержание переводных статей;
в специальных литературных указателях;
в списках литературы, приводимых в конце книг, журнальных статей;
в перечне опубликованных за год статей, который дается в последних номерах журналов.
При ознакомлении с книгой надо сначала прочитать титульный лист, просмотреть оглавление, из которого можно получить представление о том, какие основные вопросы освещены в этом издании и в какой последовательности расположен материал. После этого надо внимательно познакомиться с предисловием. В нем можно найти предварительные разъяснения о цели написания книги, сведения о порядке размещения в ней материала. Затем следует прочитать заключение, бегло просмотреть всю книгу, останавливаясь на наиболее интересных фрагментах с точки зрения полезности их для исследователя. При таком выборочном чтении целесообразно руководствоваться следующими правилами:
1) для чтения выбираются те главы и параграфы, которые представляют наибольший интерес;
182
-
особенно внимательно надо относиться к предисловию (введению) и заключению, где автор излагает свой подход к исследуемому вопросу и формулирует выводы;
-
при просмотре отдельных глав и параграфов надо обращать внимание на обобщения, формулировки, на текст, выделенный другим шрифтом.
Ознакомление с литературой расширяет поле зрения исследователя, открывает новые, непредвиденные стороны темы, способствует лучшему пониманию цели и задач и более грамотной разработке плана исследования.
При изучении литературы в первую очередь используются источники последних лет, при необходимости можно углубиться в историю исследуемого вопроса. На каждую прочитанную книгу или статью дается библиографическое описание. Эти данные используются при составлении списка литературы по всей работе.
Конспектировать литературные источники лучше на отдельных листах бумаги стандартного формата, заполняя только одну сторону листа, вторая оставляется для собственных заметок. Авторский текст цитируется и берется в кавычки, при этом обязательно указывается источник (фамилия и инициалы автора, название источника, место издания, наименование издательства, год и страница). Если цитата берется из журнальной или газетной статьи, то указываются автор, название статьи, номер периодического издания, год публикации и страница.
Литературные источники по каждому конкретному вопросу анализируются в хронологической последовательности. Рассматривая работы по теме исследования, нельзя ограничиваться констатацией фактов, необходимо их осмысливать, обобщать и критически оценивать. Из литературы берется только то, что имеет отношение к исследуемому вопросу, что может послужить источником нового фактического материала или позволит сделать теоретические обобщения и вывести новое знание.
Чтение должно будоражить мысли, способствовать рождению новых идей. Пассивное, некритическое чтение, принятие на веру всего прочитанного может подавить индивидуальность самого исследователя.
Желательно изучение иностранной литературы. Это позволит использовать в работе все прогрессивное, что есть в мировой науке по изучаемому вопросу. Облегчить поиски иностранной литературы могут реферативные обзоры и справочники. В них кратко раскрывается содержание той или иной работы.
8.10. Педагогическое наблюдениеНаблюдение представляет собой целенаправленную констатацию эмпирических фактов. Оно проводится по заранее намечен-
183
ному плану, которым определяются цель, задачи и порядок наблюдений. Сам исследователь непосредственного участия в учебном процессе не принимает, но обеспечивает объективность наблюдения, Так, одним из примеров наблюдения является прослеживание методики проведения учебных занятий. Для этого исследователь хронометрирует время, отводимое на обучение упражнениям, фиксирует методические приемы и ответные действия на них со стороны обучаемых, количество подходов и время, затраченное на них. На основе собранного материала можно судить о методической подготовленности педагога, о величине психофизиологической нагрузки на занятиях, об эффективности применяемых им методов обучения. Собранный материал обрабатывается, сопоставляется с другими данными и обобщается, что позволяет сделать конкретные выводы и дать практические рекомендации.
Продуктивность наблюдения зависит от методической подготовленности исследователя. Умение наблюдать должны развивать у себя и педагоги по физической культуре. Объектами наблюдения могут быть все стороны учебно-тренировочного процесса по гимнастике: цель и задачи занятий гимнастикой со спортивной направленностью, средства и методы, применяемые при решении оздоровительных, образовательных, воспитательных задач, процесс становления спортивного мастерства, межличностные отношения между педагогом-тренером и гимнастами, психофизиологическая нагрузка на занимающихся в процессе занятий, способности гимнастов и их тренируемость, техничность исполнения гимнастических упражнений и их композиционное построение и др. Выбор объекта наблюдения зависит от задач исследования.
Наблюдение должно иметь четкую программу и способы фиксации результатов. При проведении наблюдения используются следующие способы: протоколирование (словесное описание, графическая фиксация, стенографирование), фотографирование и киносъемка, звукозапись.
Примерный план наблюдения включает следующие позиции:
Задача: изучить методику создания тренером представления о вновь изучаемом упражнении.
Объект наблюдения: обучение гимнастическим упражнениям юных гимнастов 7 — 9 лет.
Предмет наблюдения: методические приемы, используемые при создании предварительного представления о вновь изучаемом упражнении.
Содержание наблюдения: название упражнения в соответствии с требованиями терминологии; показ в соответствии с требованиями принципов дидактики; объяснение техники исполнения упражнения в соответствии с требованиями законов механи-
ки, анатомии, физиологии, психологии и диалектики, доходчивость объяснения для детей данного возраста; опробование изучаемого упражнения в соответствии с возможностями и способностями юных гимнастов.
8.11. Анкетирование, интервью, беседа
Анкетирование — это метод, с помощью которого можно получить сведения по интересующему исследователя вопросу от большого числа респондентов (квалифицированных педагогов, спортсменов и др.). Из целого ряда видов анкетирования наиболее подходящим для исследований в области гимнастики является так называемое личное анкетирование, когда респондент заполняет анкету в присутствии исследователя, под его контролем.
В анкете принято выделять вводную, основную и демографическую части.
В вводной части (обращение к респонденту) указываются: организация, от имени которой исследователь обращается к респонденту; задачи исследования; теоретическое и практическое значение их решения; роль респондента в решении поставленных задач; заверение в полной анонимности ответов респондентов; правила заполнения анкеты; заверения в готовности выслать результаты исследований респонденту, если он этого пожелает; порядок возврата анкеты исследователю.
В основной части анкеты дается система вопросов, ответы на которые помогут решить задачи исследования. Разработка этой части анкеты наиболее сложная и ответственная.
В демографической части анкеты должны содержаться вопросы, определяющие паспортную характеристику респондента (ф.и.о., пол, возраст, спортивная квалификация и др.). Эта часть может быть расположена как в начале, так и в конце анкеты.
Интервью — это метод получения информации путем устных ответов респондентов на систему вопросов исследователя.
Беседа — метод получения информации путем двустороннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса.
В беседе и респондент, и исследователь выступают активными сторонами, в отличие от интервью, где вопросы задает исследователь. Во время беседы можно получить более достоверные данные, чем при анкетировании.
С помощью перечисленных методов исследователь получает Информацию в виде суждений респондентов, поэтому в ней содержится доля субъективности. Ее будет тем меньше, чем выше Педагогическая квалификация респондента и чем более он заинтересован в объективности результатов исследования.
184
185
8.12. Индуктивный и дедуктивный методыИндуктивный метод исследования характеризуется тем, что от знания меньшей степени обобщенности переходят к знанию большей степени обобщенности, иначе говоря, делается заключение от частного к общему. Например, на основании передового опыта практики, литературных данных и фактов, полученных в экспериментах, доказывается эффективность экспериментальной методики развития мышечной силы у гимнастов.
При дедуктивном методе исследования поступают наоборот — от знания большей степени обобщенности идут к знанию меньшей степени обобщенности. Например, опираясь на второй закон динамики
(F= m- атах), делается умозаключение о возможности развития мышечной силы у детей, женщин, у лиц пожилого возраста с помощью физических упражнений, при выполнении ко
торых величина отягощений была бы в пределах 20 — 40 — 60% от максимальной силы упражняемых мышц.
Индукция и дедукция тесно связаны между собой, подобно анализу и синтезу.
В исследованиях используют и такие приемы логического построения, как аналогия и классификация.
Аналогия — это логический прием, позволяющий по сходству
явлений судить о сходстве причин (механизмов), их обусловливающих. Например, сравнивая упражнения со сложной координацией движений с упражнениями на распределение и переключение внимания, можно предположить о наличии у них общих психофизиологических механизмов. Объективность умозаключений по аналогии зависит от уровня изученности сопоставляемых явлений, от степени общности механизмов, обусловливающих эти явления, от их существенности, от тесноты связи между данными явлениями.
Классификация — распределение изучаемых явлений по классам согласно сходству между ними. Например, классификация видов гимнастики: оздоровительные, образовательно-развивающие и спортивные виды гимнастики. Классификация основывается на соединении сходного, однородного и разъединении разнородных явлений. Она служит началом научной исследовательской работы. Без нее невозможны ни приобретение опыта, ни наблюдение, ни умозаключение.
8.13. Педагогический экспериментПедагогический эксперимент — это опытная постановка педагогической работы с целью выявления эффективности тех или иных методов, методических приемов, форм обучения, воспитания, оздоровления гимнастов, развития их способностей, спортивной тренировки и др.
В эксперименте важно, чтобы предварительно были разработаны рабочая гипотеза исследуемого вопроса и подробный план про
ведения эксперимента, который должен строго выполняться. Важно предвидеть и устранить все обстоятельства, которые могут отрицательно повлиять на ход эксперимента и достоверность его результатов.
При необходимости в целях проверки и уточнения рабочей гипотезы и отбора частных методик исследования основному эксперименту может предшествовать предварительный, поисковый.
При постановке эксперимента необходимо уравнять все другие условия, чтобы проследить в «чистом» виде эффективность исследуемых методов обучения, воспитания, спортивной тренировки и др. Это достигается подбором однородного состава экспериментальных групп, обеспечением одинакового режима и условий жизни, проведением всех обследований в одни и те же сроки и время суток, использованием одних и тех же средств и методов педагогического воздействия, кроме исследуемых. При проведении эксперимента в естественных условиях эта задача является
наиболее сложной. Чем более уравнены условия, тем меньшее число лиц может принять участие в эксперименте с целью обеспечения достоверности результатов.
В зависимости от задач исследования в эксперименте выделяют опытные и контрольную группы. Последней может и не быть. Так, в нашем примере с развитием мышечной силы у юных гимнастов все группы будут опытными. По полученным результатам в каждой группе определяется наиболее эффективный вариант методики.
К педагогическому эксперименту предъявляются следующие основные требования:
-
Методика педагогического эксперимента должна быть воспроизводима, чтобы его мог повторить учитель физической культуры, педагог-тренер. Тогда можно будет оценить объективность вновь полученных результатов, их достоверность, правильность гипотезы, соответствие методов исследования теории, заложенной в основание работы, гипотезе, цели и задачам, надежность результатов исследования.
-
Педагогический эксперимент должен быть тщательно подготовлен и иметь достаточную продолжительность, хорошо сформулированную, ясную гипотезу, цель и задачи.
-
При изложении результатов педагогического эксперимента особое внимание уделяется теоретическому обоснованию полученных новых эмпирических фактов и, таким образом, превращению их в научные факты, их обобщению и выведению нового научного знания, рекомендаций в практику гимнастики, физического воспитания, в педагогику, психологию, а также тщательности математической обработки материалов исследования.