Развитие общих естественнонаучных понятий в сочетании с цитолого-физиологическими и на основе последовательных фактических и понятийных связей с курсом природоведения позволяет учащимся глубже понять единство живой и неживой природы на уровне клетки.
Важнейшим экологическим понятием, широко используемым в курсе биологии, является «среда обитания». Начиная с темы «Водоросли», учитель формирует у учащихся понятие о водной среде обитания, опираясь из понятия об агрегатном состоянии веществ и о воде, известные из курса природоведения. Учитель может предложить учащимся вопросы репродуктивного и поискового характера: вспомните из курса природоведения, какие существуют агрегатные состояния вещества. Что такое вода? Какие она имеет физические свойства?
Каковы свойства кислорода, который находится в воде в растворенном состоянии? Какое значение имеют физические свойства воды для жизни водорослей? Важно, чтобы учащиеся осознали основные физико-химические закономерности, определяющие воздействие среды на организм. Этому способствуют проблемные вопросы межпредметного характера, например: объясните, почему кислород постоянно поступает в цитоплазму одноклеточной водоросли, а образующийся в процессе дыхания углекислый газ выделяется в окружающую среду. Для ответа используйте знания из курса физики о диффузии в жидкостях и газах. В таком вопросе-задании учитель подсказывает учащимся опорное понятие из курса физики - «диффузия». Если учащиеся затрудняются самостоятельно ответить на проблемный вопрос, учитель предлагает вспомнить, что такое диффузия, или прочитать определение в учебнике физики.
Учащиеся с помощью учителя дают ответ: «Диффузия - это распространение одних веществ в других, движение молекул одного вещества между молекулами другого вещества. Молекулы газа и жидкости движутся из области большего давления в область меньшего. Значит, кислород поступает в цитоплазму клетки водоросли потому, что его давление постоянно уменьшается по сравнению с окружающей водой, а давление углекислого газа постоянно увеличивается, так как он образуется в процессе дыхания». Такие вопросы помогают учащимся осознать связи между живой и неживой природой.
Углубление знаний учащихся о единстве живой и неживой природы происходит при изучении растений на организменном уровне.
Центральным понятием при этом является сложное понятие «растение - целостный организм». Оно формируется постепенно при изучении каждого органа растения на основе развития морфолого-физиологических и экологических понятий. Знания о питании и дыхании растений учащиеся приобретают с использованием изученных в курсе природоведения понятий о почве, воде, воздухе, веществе. Эти понятия привлекаются при изучении поглощения воды и минеральных веществ и дыхания корня, фотосинтеза и дыхания в листе, передвижения минеральных и органических веществ по стеблю, дыхания семян и питания проростка и др.
Разработка урока по теме «Строение растительной
клетки» в 6 классе (Приложение1)
.3 Анализ использования межпредметных связей на
уроках зоологии
Использование межпредметных связей в процессе развития биологических понятий при изучении животных учащимися 7-8 классов направлено на формирование научного мировоззрения, политехническое образование и экологическое воспитание школьников.
Раздел «Межпредметные связи» в программе ориентирует учителя на раскрытие системы экологических, морфолого-анатомических и физиологических понятий с опорой на знания учащихся о физических свойствах среды обитания животных. Вопросы происхождения основных групп животных изучаются с использованием знаний о геохронологической летописи Земли, представленной таблицей в учебнике географии 8 класса; с опорой на знания учащихся по географии 7-8 классов рассматриваются также вопросы распространения животных, их роли в природных сообществах и необходимости охраны и рационального использования природы. Политехнические понятия курса биологии 7-8 классов изучаются с учетом знаний учащихся по трудовому обучению (7 класс) и сведений из курсов географии (7-8 классы). В процессе изучения зоологии учителю необходимо постоянно актуализировать знания школьников по курсам природоведения 5 класса и биологии 6-7 классов. Понятия о многообразии и эволюции животного мира, его рациональном использовании являются общими для курсов биологии, географии материков и физической географии.
Одним из основных методических приемов реализации межпредметных связей является использование познавательных задач, содержание которых предусматривает установление и усвоение связей между знаниями и умениями из разных учебных предметов и определяется учебно-воспитательными задачами уроков. Познавательные задачи могут быть представлены репродуктивными и проблемными вопросами межпредметного содержания, упражнениями на применение знаний из разных предметов, качественными и количественными задачами. Например, Репродуктивные вопросы межпредметного содержания, направленные на воспроизведение учащимися знаний из темы «Гидросфера» курса географии 6 класса: где расположены коралловые острова? (В океанах на широте 30 50 0 северной широты - 30 50 0 южной широты). Почему атоллы имеют кольцеобразную форму? (Атоллы образовались из береговых коралловых рифов вследствие постепенного опускания дна океана. При погружении острова кораллы, его окружающие, будут надстраивать риф кверху, так как они живут лишь на небольших глубинах. При полном опускании острова на его месте остается мелководная лагуна, а на атолл ветром наносится почва и семена растений). Какие вы знаете заповедники, в которых кораллы охраняются как редкие и ценные представители животного мира? (Морской заповедник в Большом Барьерном рифе у берегов Австралии - курс географии материков и океанов, тема «Австралия», 7 класс). При систематическом проведении подобной работы учащиеся учатся сами составлять вопросы, требующие для ответов знаний из других предметов. Так, при изучении внешнего строения млекопитающих они могут спросить: какое значение имеет учащенное дыхание собак в жаркую погоду? (Вопрос на применение знаний об изменении внутренней энергии тела путем теплоотдачи - физика, 7 класс).
Проблемные вопросы, содержащие видимое или подразумеваемое познавательное противоречие, требуют от учащихся более высокого, поискового или творческого уровня мыслительной активности. Учащимся известно, что рыбы легко меняют плотность тела за счет изменения объема плавательного пузыря и благодаря этому регулируют глубину своего погружения (физика, 7 класс, тема «Давление твердых тел, жидкостей и газов. Архимедова сила»). При изучении хрящевых рыб учащиеся узнают, что у них нет плавательного пузыря.
Создается проблемная ситуация: как же происходит погружение и всплытие акул? (Только за счет работы парных плавников.) В специально составленных межпредметных задачах имеется условие и вопрос (проблема), для решения которого надо осуществить ряд промежуточных действий, провести «цепочку» рассуждений. Например, задача: «Некоторые крупные морские птицы часто «сопровождают» суда, преследуя их часами, а то и сутками. При этом обращает на себя внимание тот факт, что эти птицы преодолевают путь совместно с теплоходами с малой затратой энергии, летя большей частью с неподвижными крыльями. За счет какой энергии перемещаются в этом случае птицы? «. При возникновении у учащихся затруднений учитель помогает решить задачу с помощью логических вопросов: за счет какой энергии движутся суда? (Энергии топлива, осуществляющей работу двигателя.) Куда перемещаются потоки нагретого при работе двигателя воздуха? (Вверх, путем конвекции - курс физики 8 класса.) Какой вид полета используют птицы, если имеются постоянные восходящие потоки теплого воздуха? (Парящий. Значит, перемещение птиц в конечном счете осуществляется за счет энергии топлива, частично превращающейся в тепловую энергию.) Расчетные задачи можно использовать как из учебников смежных предметов, так и составлять самому учителю на биологическом материале. Пример: рассчитать давление, производимое жалом осы на кожу животных.
В ряде случаев учитель организует
групповую работу учащихся над комплексным домашним заданием, требующим синтеза
знаний из двух или нескольких предметов. Группа учащихся должна составить план
<#"788544.files/image001.gif">
Что может изучать эта наука? Найти в словарях.
Нарисовать на альбомном листе плакат
в защиту земноводных.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Урок на тему: «Состав и функции крови»
. Повторение. Рассказать о мерах первой помощи при переломах, вывихах суставов.
. Новый материал «Состав и функции крови»
Задачи:
. Продолжить формирование понятия о внутренней среде и ее компонентах.
. Раскрыть понятие «гомеостаз».
. Проанализировать функции плазмы и форменных элементов крови, ввести понятия «фагоцитоз», «антигены», «антитела».
. Рассмотреть механизм свертывания крови.
. Разъяснить роль анализа крови для диагностики.. Проверка знаний.
. Рассказать о мерах первой помощи при ушибах.
Внутренняя среда организма - совокупность
жидкостей (кровь, лимфа, тканевая жидкость), принимающих участие в процессах
обмена веществ и поддерживающих гомеостаз организма.
|
Внутренняя среда |
Кровь |
Лимфа |
Тканевая жидкость |
|
Состав |
Плазма (50-69% объема крови): Н2О - 90-92%, белки - 7%, жиры - 0,8%, глюкоза - 0,1%, минеральные соли - 0,9%, ферменты, гормоны. Форменные элементы (40-50%): эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. |
Н2О с растворенными в ней продуктами жизнедеятельности, белки - 1-2%, лимфоциты, лейкоциты. |
Н2О, растворенные в ней питательные вещества и неорганические в-ва, О2, СО2, продукты распада. |
|
Местонахождение |
Сердце и кровеносные сосуды. |
Лимфатическая система. |
Между клетками всех тканей. |
|
Источник и место образования |
За счет поглощения белков, жиров, углеводов, минеральных солей, Н2О из органов пищеварения, лимфатических сосудов. |
За счет тканевой жидкости, всосавшейся в мешочки на концах лимфатических капилляров. |
За счет плазмы крови и продуктов жизнедеятельности клеток. |
|
Функции |
транспортная дыхательная питательная выделительная терморегуляторная гомеостаз защитная гуморальная регуляция |
возвращение в кровеносное русло тканевой жидкости фильтрация обеззараживание |
1. перенос О2 и СО2. |
Форменные элементы крови:
эритроциты - до 5 млн/1мм3 - двояковогнутый диск, нет ядра; Нв; образуется в красном костном мозге, селезенке; продолжительность жизни 120 дней; функция - перенос О2 и СО2.
Лейкоциты - 4-9 тыс/1мм3 - округлые, бесцветные клетки, есть ядро; образуются в селезенке, лимфатических узлах; продолжительность жизни от 1 до нескольких дней; функция - защитная.
Тромбоциты - 180-320 тыс/1мм3 - без ядра; образуются в красном костном мозге; живут 5-8 дней; функция - свертывание крови.
В состоянии покоя 50% крови находится в депо (печень, селезенка).
Ежедневно отмирает 2 млрд. Er (0,01% их общего количества).
В каждом Er содержится 265 млн. молекул Hb.
В каждом мм3 крови - 5 млн. Er, в 5 л. = 25 трлн. Если выложить все Er в ряд, то получится цепочка на 200 тыс. км. (5 раз опояшет земной шар).
Сборка молекулы Hb занимает 90 секунд. Ежесекундно синтезируется 6,5*1019 молекул Hb.
Формула крови:
|
Er |
Hb |
L |
Tr |
СОЭ |
||||
|
|
|
С/я |
П/я |
базофилы |
лимфоциты |
моноциты |
|
|
|
|
130-160 |
47-72% |
1-6% |
0-1% |
19-37% |
3-11% |
|
0-22мм/ч |
Свертывание крови - защитное приспособление, предохраняющее организм от потери крови.
Система противосвертывания:
гепарин (в легких, печени) - препятствует свертыванию крови
фибролизин (в сыворотке) - фермент, растворяющий фибрин
Гемофилия - заболевание, наследственное, при котором кровь не сворачивается.. Закрепление
Уточнение значения терминов на странице 88.
Ответы на вопросы под символом «?». Д/з *17
Доклад о резус-факторе.
Вопрос 3(п) стр. 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Экологический турнир «В союзе с природой».
Цель: воспитывать у учащихся бережное отношение к природе, учить заботится о растениях, животных, развивать познавательный интерес к предмету биологии.
Оборудование: презентация « В союзе с природой», модели овощей и фруктов в мешочке.
Ход мероприятия.
Учитель: Сегодня мы проводим экологический турнир между 6- ми классами тема которого «В союзе с природой». Здесь заканчивается текст первого слайда (слайд 2)
Земля наш дом, нам здесь жить, пить эту воду, дышать этим воздухом. Все на Земле должно быть нам родное и маленький ручеек и кудрявая березка. А вокруг столько жестокости, равнодушия к природе. Леса, реки, степи оказываются на краю гибели. Наша задача предотвратить все это. Больших проблем нам пока не решить, но кое- что вы можете сделать: посадить деревья, ухаживать за растениями и животными.
Я думаю что наша встреча не пройдет даром и вы станете настоящими защитниками природы, но для того чтобы защищать природу нужно много о ней знать, мы сегодня узнаем что вы знаете о природе. Здесь заканчивается текст второго слайда (слайд 3)
Экологическая разминка (учитель) - сколько команда даст ответов за 1 минуту.
Вопросы команде 1.
Вопросы задаются командам по очереди (за каждый правильный ответ 1 балл)
. Какая наука изучает отношения организмов между собой и с окружающей средой? (Экология)
. Назовите четыре среды жизни на Земле. (Водная, наземно- воздушная, почвенная, организменная)
. Как называют экологические факторы неживой природы? Перечислите их. (Абиотические, свет, вода, воздух, температура.)
. Какое название имеют живые факторы. Приведите примеры (Биотические, шмель опыляет цветок)
. Растет ли дерево зимой? (Нет)
. Что делает лягушка в холодное время года? (Впадает в оцепенение)
. Какой снег тает быстрее чистый или грязный? (Грязный)
. В названии какого растения есть птичий глаз? (Вороний глаз)
. Название какого растения связано со звоном? (Колокольчик)
. Какое пресмыкающиеся может менять свой цвет? (Хамелеон)
. Сколько лет живет хвоя сосны, ели? (Хвоя сосны - 2-3 года, сосны - 5-6 лет)
. Самая маленькая птица на Земле? (Колибри)
. Как называется книга, в которую занесены редкие и исчезающие растения и животные? (Красная книга)
. Как называются территории, где охраняют животных и растения? (Заповедники, заказники).
Вопросы команде 2.
Назовите страну - родину тюльпанов (Иран)