Статья: Метод анализа потребностей обучаемых при изучении иностранного языка в вузе

ФГБОУ ВО "Бурятский государственный университет", Россия, Улан-Удэ¹

Метод анализа потребностей обучаемых при изучении иностранного языка в вузе

Бадмаева Елена Содномовна

старший преподаватель кафедры "Иностранных языков"

кандидат филологических наук

Семенова Мария Владимировна

доцент кафедры "Иностранных языков"

кандидат исторических наук

Аннотации

В статье представлены результаты исследования потребностей в изучении английского языка студентов-первокурсников неязыковых направлений подготовки бакалавриата Педагогического института Бурятского государственного университета. Обосновывается необходимость проведения подобного исследования в вузе, поскольку оно способствует выявлению основных целей, мотивов, приемов эффективного овладения иностранным языком.

Особое внимание уделяется особенностям применения метода анализа потребностей обучаемых в изучении иностранного языка. Дана поэтапная инструкция с примерами анкетыопросника по диагностике потребностей в изучении иностранного языка, а также образец карты студента.

Авторами доказано, что у студентов неязыковых направлений подготовки отмечается низкий уровень мотивации в изучении иностранного языка, поскольку внешние мотивы превалируют, а такие важные мотивы, как познавательно-образовательные и интеллектуальноразвивающие занимают второстепенное место. Отмечается также слабая способность студентов в определении целей изучения иностранного языка.

Проведенное авторами исследование имеет практическую значимость и помогает преподавателям выстроить траекторию обучения иностранному языку, как группы, так и отдельного студента.

Ключевые слова: мотивация; потребности в изучении иностранного языка; метод анализа потребностей; индивидуальный дневник обучаемого; мотивы; профессиональная деятельность; карта студента; образовательный процесс.

The article presents the results of the research of learner's needs analysis in the process of the English language acquisition of first-year students at the Pedagogical Institute of the Buryat State University. The necessity of conducting such a study in the university is justified, as it helps to identify the main goals, motives, and methods of efficient foreign language learning.

Particular attention is paid to the peculiarities of implementing the method of student's needs analysis. There is a step-by-step instruction with examples of a questionnaire for diagnosing the needs for learning a foreign language, as well as a sample of the student's card.

The authors have proved that students have a low level motivation in learning a foreign language, because external motives prevail, and such important motives as cognitive-educational and intellectual-developing occupy a secondary place. There is also a weak ability of students to determine the goals of learning a foreign language.

The research carried out by the authors has practical significance and helps teachers to find a direction of teaching a foreign language, both to a group and an individual student.

Keywords: motivation; learner's needs analysis; method; learning a foreign language; individual student's diary; professional activity; student's card; education

английский язык студент первокурсник

Основное содержание исследования

Иностранный язык играет значительную роль в жизни представителя современного общества, поскольку его изучение непосредственно связано с развитием культурного уровня человека, совершенствованием его как личности. Кроме того, владение иностранным языком является одним из ключевых компонентов успешной профессиональной деятельности современного, конкурентоспособного специалиста для эффективного решения профессиональных задач в условиях динамично меняющихся реалий. Современная действительность такова, что студенты неязыковых направлений демонстрируют неоднозначное отношение к предмету "Иностранный язык". У значительной части обучающихся мотивационно-эмоциональный дефицит в отношении иностранного языка начинает формироваться ещё в школе и переносится в последующем на процесс его изучения в вузе, так как данная дисциплина зачастую не связана непосредственно с жизненными планами учащихся. Нередко у студентов преобладает негативное отношение к этому предмету как очень трудному, практически не поддающемуся освоению. Учитывая это, необходимо рассмотреть вопрос о формировании мотивации овладения иностранным языком у студентов неязыковых направлений подготовки с целью повышения эффективности учебной деятельности по этой дисциплине и улучшения профессиональной подготовки в целом. Следует отметить, что данная проблема достаточно хорошо освещена в зарубежной методике преподавания английского языка для специальных целей [6, 8, 9, 10]. В отечественной науке подобное исследование представлено, например, у О.Г. Полякова, который считает, что анализ потребностей студентов позволяет установить тематику предметного языкового содержания профильноориентированного обучения английскому языку в высшей школе [3]. В работе Г.В. Шваловой представлены результаты опроса студентов Томского политехнического университета, направленного на выявление мотивации при изучении профессионального иностранного языка [5].

Наряду с мотиваций необходимо на наш взгляд тщательно исследовать и потребности студентов. Анализ потребностей представляет собой процесс, состоящий из двух этапов. В ходе первого этапа проводится сбор информации об обучаемых, на основании которой, на втором этапе, определяются цели и методы обучения иностранному языку [7]. Таким образом, метод анализа потребностей студентов является важнейшей составляющей процесса изучения иностранного языка. Учащиеся ставят перед собой разные цели и имеют различные потребности, например, научиться говорить по телефону, вести деловые переговоры, читать специальную литературу, смотреть фильмы на английском языке. Если их цели и потребности не удовлетворяются на занятии, то скорее всего они будут вести себя пассивно, пропускать занятия, выражая тем самым свое недовольство. Поэтому использование метода анализа потребностей обучаемых актуально на протяжении всего освоения языковой программы.

Метод анализа потребностей может служить основой для разработки рабочей программы дисциплины "Иностранный язык", практических занятий, а также и внеаудиторной деятельности. Этот метод включает в себя определение целей, уровня владения, степени мотивации, ожиданий обучающихся от изучения иностранного языка в вузе и оценку предыдущего опыта овладения им.

Метод анализа потребностей строится, исходя из достижений и возможностей обучаемых, а не акцентирует их недостатки, позволяя студентам определить те знания и навыки, которые они приобрели в процессе изучения иностранным языком. Он характеризуется непрерывностью, так как осуществляется на протяжении всей программы дисциплины "Иностранный язык". В начале освоения программы метод анализа потребностей используется для определения уровня владения иностранным языком, подбора учебно-методического комплекса, дополнительных материалов, образовательных технологий, а также позволяет преподавателю сопоставить потребности и цели обучаемых с целями практических занятий и своевременно вносить коррективы в план своей работы. В конце освоения программы анализ потребностей помогает преподавателю подвести итоги, выявить изменения в целях и потребностях обучаемых, а также определить будущую стратегию овладения иностранным языком для данной группы обучаемых, а самое важное проследить прогресс развития языковых навыков и умений обучаемых.

Процесс планирования включает в себя следующие шаги.

Целеполагание, т.е. какая информация вам необходима для создания рабочей программы курса.

Определение и подбор различных приемов и способов: будете ли вы использовать анкетирование, метод наблюдения, проводить беседу, групповой опрос, давать задание написать эссе или нарисовать схему, рисунок, ленту-времени (см. таблицу 1).

При выборе метода получения информации необходимо учитывать возраст обучаемых, направление подготовки (языковой или неязыковой факультет). Для получения наиболее полной картины рекомендуется использовать комплекс разнообразных методов.

Выбор формы применения, времени проведения, способа анализа полученных данных.

Определение языка (родной или иностранный), который вы будете использовать. Данный шаг зависит от уровня владения языком конкретной группы.

Разработка программы.

Таблица 1 Основные приемы метода анализа потребностей обучаемых (составлено/разработано авторами)

Преподаватель задает тему для схемы или рисунка и просит раскрыть ее на листе бумаги. Например:

мой предыдущий опыт изучения иностранного языка;

мои ожидания от курса;

как я планирую использовать иностранный язык в будущем.

На ленте времени учащиеся отмечают:

предыдущий опыт;

текущие цели;

будущие планы использования.

кл. (в школе) бегло говорить общаться с друзьями

После проведения той или иной формы метода анализа потребностей преподаватель систематизирует полученные результаты с целью создания целостного портрета обучаемого и заносит полученные данные в карту студента (см. таблица 2). В данной карте преподаватель также фиксирует данные теста по определению уровня владения английским языком (Placement Test), который проводится заранее; записывает свои комментарии. Следует отметить, что чем ниже уровень владения иностранным языком, тем слабее познавательный интерес, а, следовательно, и уровень мотивации к изучению иностранного языка [4]. Далее проводится беседа с обучаемым в ходе, которой он знакомится с результатами, совместно с преподавателем разрабатывает индивидуальный план обучения. Индивидуальный план обучения структурирует работу студента, демонстрирует языковые знания учащегося, а также прогресс в достижении целей изучения иностранного языка.

Таблица 2 Карта студента (составлено/разработано авторами)

Для апробации разработанных нами анкеты диагностики потребностей в изучении иностранного языка (см. приложение 1), карты студента был проведен опрос студентов первого курса Педагогического института Бурятского государственного университета. В исследовании участвовало 26 человек.

Второй раздел анкеты наиболее значимый, так как по его результатам проводится анализ мотивов овладения иностранным языком. В психологии мотивация определяется как побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность совершать действия с целью удовлетворения своих потребностей [1]. Таким образом, понятие потребности тесно связано с мотивацией и является определяющим в учебной деятельности студента.

Качественный анализ всех видов мотивации показал, что первое место по среднему баллу получили мотивы избегания неудачи, на втором месте стоят прагматические мотивы. Далее следуют познавательно-образовательные мотивы, которые занимают третье место. Интеллектуально-развивающие и мотив долга без личной значимости находятся на четвертом месте, так как различия результатов в этих двух видах мотивации не значительны. На последнем месте находится социально-значимые мотивы (см. таблица 3, рис.1).

Таблица 3 Распределение мотивов овладения студентами английским языком (составлено/разработано авторами)

Рисунок 1. Распределение мотивов изучения английского языка (составлено/разработано авторами)

Как видно из приведенных данных первые места занимают внешние мотивы овладения иностранным языком, тогда как внутренние мотивы, а именно: познавательно-образовательные и интеллектуально-развивающие находятся на третьем и четвертом местах.

Первое место мотива избегания неудачи сигнализирует о том, что студенты являются пассивными участниками образовательного процесса, не проявляют инициативу в получении знаний, избегают ответственности при выполнении заданий, затрудняются ставить перед собой цели и задачи освоения языка, имеют предыдущий отрицательный опыт в изучении иностранного языка.