Методическое
сопровождение воспитателей по организации физического воспитания в детском саду
Введение
Актуальность исследования. Ни для кого не секрет, что дошкольное детство - это период, когда закладывается фундамент здоровья, физического развития и культуры движений. Но на современном этапе с этим возникают сложности, особенно в условиях столичного мегаполиса. Возникает потребность в создании подвижной и вариативной здоровьесберегающей среды, позволяющей гармонично и в полном объеме решать задачи воспитательно-образовательного процесса. Поэтому весь кадровый состав оказывается вовлеченным в единый механизм здоровьесберегающей деятельности в дошкольной организации.
Глубокая теоретическая подготовка позволяет педагогу направленно осваивать новые сведения, критически воспринимать те или иные положения, правильно оценивать роль смежных научных дисциплин в реализации задач физического воспитания, создавать основу для личного педагогического творчества. Методическое же сопровождение создает базу для теоретических обобщений и, реализуя закономерности в виде систем педагогических рекомендаций, превращает общие теоретические положения в описания конкретных действий педагога и детей [22, 18].
Период дошкольного детства очень важен с точки зрения результативности педагогического воздействия. В процессе физического воспитания, а это сложный процесс, происходит передача знаний о движениях, осуществляется знакомство детей с наиболее рациональными способами выполнения движений, положительно влияющих на работу органов и систем, которые позволяют решать двигательные задачи с меньшими затратами сил. И, несмотря на то, что усвоение техники выполнения физических упражнений первоначально происходит на специально организованной непосредственной образовательной деятельности, в дальнейшем ребенок самостоятельно использует эти движения в повседневной жизни, в своей деятельности. Привычка действовать определенным образом успешно формируется только при тесном взаимодействии воспитателя по физической культуре, воспитателя группы, других специалистов дошкольной образовательной организации и семьи.
Возникновение необходимости в изучении данного вопроса было обусловлено разработкой программ воспитания и обучения, обогащенных сложным двигательным содержанием, реализация которых требовала специальных знаний.
Эмпирические исследования (И.Ю. Лебеденко) показали, что многие педагоги дошкольных организаций испытывают затруднения в формировании физической культуры личности дошкольника, слабо ориентируются в обеспечивающих ее методических решениях, не имеют необходимых знаний о ее содержании, не владеют необходимыми умениями. В определении функциональных обязанностей педагогов в области физического воспитания ученые опирались на необходимость сочетания в их работе педагогического творчества и знаний о формировании моторики, двигательных качеств и способностей, навыков и умений детей. Эти подходы нашли свое отражение в работах Э.Я. Степаненковой, Ю.К. Чернышенко, Э.С. Вильчковского, Н.А. Ноткиной [11, 6].
При всей значимости и важности физкультурно-оздоровительной работы в ДОО, исследования и анализ современного состояния организации физического воспитания дошкольников показывает общую тенденцию к снижению результативности в данной области. Это связано с несколькими факторами.
Во-первых, за последние десятилетия социо-культурные условия жизни детей значительно изменились. Наблюдается разрыв между поколениями детей и родителей (В.И. Слободчиков, Л.А. Венгер, Б.Д. Эльконин). Повышенная занятость родителей снижает их участие в физическом воспитании и развитии.
Во-вторых, это связано с тем, что в детском саду наблюдается вытеснение и замещение физического воспитания учебными занятиями, студийной и кружковой работой, уменьшается время, предназначенное для двигательной активности детей, игр.
Другим фактором является появление в жизни дошкольников современных компьютерных технологий.
Получается, что педагоги не в полной мере осознают свою роль в организации физического воспитания современных дошкольников, имеют недостаточные представления о его специфике и природе. Наблюдаются также ошибки и при организации методической работы в данной области. Зачастую наибольшее внимание уделяется материальному оснащению. Поэтому не используется в полной мере арсенал методических приемов и форм работы, позволяющий повысить компетентность педагогов. В результате, создается ситуация, в которой отсутствует педагогически целесообразное руководство физическим воспитанием дошкольников.
Таким образом, определена проблема исследования: каковы особенности методического сопровождения организации физического воспитания в современной дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: выявить особенности методического сопровождения организации физического воспитания в современной дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: организация физического воспитания в ДОО.
Предмет исследования: методическое сопровождение организации физического воспитания в ДОО.
Задачи исследования.
. Изучить теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста.
. Раскрыть систему методической работы с педагогами и специалистами по организации физического воспитания в дошкольной образовательной организации.
. Охарактеризовать требования к оборудованию для осуществления физического воспитания детей дошкольного возраста.
. Раскрыть особенности информационного обеспечения организации физического воспитания в дошкольной образовательной организации
. Разработать примерное планирование работы дошкольной образовательной организации по физическому воспитанию на учебный год.
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы по исследуемой проблеме), эмпирические (изучение и обобщение опыта работы).
Структура и объем курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
методический физический воспитание дошкольный
1.Научно-педагогические основы организации физического воспитания детей дошкольного возраста
.1 Теоретические основы физического
воспитания детей дошкольного возраста
Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста - это наука об общих закономерностях, определяющих содержание и форму организации физического воспитания как педагогического процесса, включенного в общую систему воспитания личности ребенка [12, 13]. Но прежде чем изложить основы теории, необходимо рассмотреть и дать определение понятию физическое воспитание и изложить некоторые сведения о его возникновении. Разные авторы по-разному трактуют данный термин.
В нашем исследовании мы будем использовать, определение, предложенное Н.Н. Кожуховой. Физическое воспитание - это педагогический процесс, направленный на совершенствование форм и функций организма ребенка, на формирование двигательных навыков, умений, знаний, на воспитание физических качеств [12, 13]. Оно не только играет важнейшую роль в формировании физической культуры ребенка, но и передает ему общечеловеческие, национально-культурные ценности. Основы физической культуры усваиваются ребенком и успешно развиваются и совершенствуются под воздействием воспитания. Физическое воспитание способствует гармоничному развитию личности ребенка [21, 7].
Теория и методика физического воспитания дошкольников в нашей стране складывалась под влиянием богатого наследия прошлого, корни которого уходят вглубь многовековой русской народной педагогики. Наиболее обстоятельные упоминания о физическом воспитании в русской литературе относятся ко второй половине XVII века. Книга «Гражданство обычаев детских» - первый в русской культуре памятник XVII века, посвященный вопросам светского воспитания детей.
При Петре I физическое воспитание стало носить государственный характер. Влияние западноевропейских педагогических идей на развитие отечественной теории физического воспитания проявилось в деятельности И.И. Бецкого (1704-1795) - общее положение о воспитательных заведениях «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» (1764).
Огромнейшая историческая заслуга в развитии научно обоснованной теории и методики физического воспитания детей принадлежит доктору медицины и хирургии, профессору П.Ф. Лесгафту (1837-1909). В научных работах П.Ф. Лесгафта нашли отражение передовые идеи русских философов-материалистов, достижения отечественной медицины, анатомии и физиологии, а также психологии. Достаточно полно идеи его оригинальной системы раскрываются в трудах «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» и «Семейное воспитание» [23, 29].
Одной из главных идей его системы физического образования является познавательный характер занятий физическими упражнениями, посредством физических упражнений развитие не только телесных, но и интеллектуальных сил ребенка, воспитание «идеально-нормальной личности».
П.Ф. Лесгафт в основу подбора физических упражнений положил принципы учета половых, анатомо-физиологических и психологических особенностей детей, разнообразия движений и постепенности усложнения. Чтобы развивать сознание ребенка, он настоятельно рекомендовал широко использовать словесные методы обучения, избегая механического подражания. Также он отмечал, что наиболее ценными упражнениями для детей являются естественные движения, соответствующие анатомическому строению тела: ходьба, бег, борьба, метание, специальные гимнастические упражнения, развивающие общую координацию движений и способность ориентироваться в пространстве и времени. А особенно полезными для личностного воспитания дошкольников П.Ф. Лесгафт, как и его предшественники, в частности Е.А. Покровский, считал подвижные игры, с помощью которых ребенок готовится к жизни. Процесс воспитания, по представлению П.Ф. Лесгафта, должен начинаться в семье и продолжаться в школе, чтобы ребенок мог приобрести «… опытность справляться с препятствиями, которые встречаются в жизни».
В физическом воспитании особую роль он отводил педагогам. Они должны не только направлять и регулировать учебный процесс, но и быть примером для воспитанников, иметь хорошую выправку, следить за своей внешностью, заниматься своим телом и производить своей внешностью благоприятное впечатление. Воспитатель физкультуры, по мнению П.Ф. Лесгафта, должен владеть «словом много лучше, чем учитель словесности», систематически готовиться, предусматривать смену видов деятельности, их разнообразие. В разработанной им теории «прибавочных раздражителей» он отрицал соревнования, поощрения и наказания во избежание унижения или возвышения ребенка.
Следует отметить, что в России физическое воспитание как государственная дисциплина развилось значительно позднее, чем в странах Европы и Азии. Изучив и проанализировав все мировые системы, П.Ф. Лесгафт в конце XIX - начале XX в. создал оригинальную российскую систему воспитания. Создана она была с учетом лучших мировых систем и национальных традиций. Теория физического воспитания П.Ф. Лесгафта не утратила своего значения до нашего времени, многие ее положения актуальны и сегодня [21, 34].
Организация первых дошкольных учреждений (конец XIX - начало XX века), начало развития сети детских садов и яслей в период после Октябрьской революции 1917 года явились предпосылкой для активизации интереса специалистов к вопросам занятий физическими упражнениями маленьких детей в условиях общественного воспитания. Основоположниками теории и методики физического воспитания дошкольников в России стали В.В. Гориневский, Л.И. Чулицкая, Е.А. Аркин, А.И. Быкова, А.В. Кенеман и др. [23, 30]
Ученик П.Ф.Лесгафта, врач-педиатр, гигиенист, выдающийся деятель спортивной медицины В.В. Гориневский (1857-1937), опираясь на принципы П.Ф. Лесгафта в подборе упражнений, экспериментально определил специфические особенности физического развития в разные возрастные периоды жизни человека. Среди большого количества научных работ по вопросам физического воспитания, гигиены и закаливания детей особую популярность имела книга «Физическая культура дошкольного возраста».
Изучая специфические особенности детей дошкольного возраста, В.В. Гориневский пришел к выводу, что физическая культура в детском саду должна носить, прежде всего, оздоровительный характер. С помощью физических упражнений можно не только лечить различные детские заболевания, но и обеспечивать их профилактику, закаливать организм. Он рекомендовал вводить физическое воспитание в программу дошкольных учреждений как можно раньше, в связи с тем, что чем меньше ребенок, тем более сильное положительное, профилактическое и лечебное воздействие на организм можно оказать. Ценными являются его положения о связи физического и эстетического воспитания. Он выступал за воспитание у детей красивых, выразительных движений, которые, по его мнению, наиболее ярко отражают индивидуальную и психическую деятельность человека [23, 31].
В.В. Гориневский был первым ученым, написавшим книгу о врачебном контроле за занятиями физическими упражнениями и спортом населения. Именно им были заложены научные основы тренировки, доказана ведущая роль подвижных игр в системе физического воспитания детей. Поэтому В.В. Гориневский по праву считается основателем постреволюционной системы физического воспитания [21, 35].
Детский врач, гигиенист, профессор, доктор медицины, последовательница П.Ф. Лесгафта и В.В. Гориневского Л.И. Чулицкая-Тихеева (1868-1938) параллельно с преподаванием в педагогическом институте дошкольного образования до последних лет жизни заведовала кафедрой анатомо-физиологических особенностей гигиены детского возраста в Институте физической культуры П.Ф. Лесгафта. Особенности физического развития детей она раскрыла в своих основных трудах: «Основные задачи физической культуры ребенка дошкольного возраста» (1922), «Физическая культура ребенка дошкольного возраста» (1925), «Гигиена дошкольного возраста» (1936), «Развитие движений у детей на первом и втором году» (1936). Она выделила наиболее типичные особенности ребенка-дошкольника: высокую энергию эволюционирования, слабость, пластичность, неустойчивость организма. Исходя из особенностей детей дошкольного возраста, она разработала гигиенические рекомендации по охране и укреплению нервной системы, организации питания, закаливания солнцем, водой, воздухом, сна на открытом воздухе, труда в природе, подбору игрушек для развития моторики детей 1-7 года жизни.
Большой вклад в развитие теории и методики физического воспитания внес Е.А. Аркин (1873-1948), врач, профессор, доктор педагогических наук, действительный член Академии педагогических наук РСФСР, постоянный консультант дошкольного отдела Наркомпроса Московского отдела народного образования, преподаватель педагогического института дефектологии, директор Центрального музея по дошкольному воспитанию.
Особого внимания в настоящее время заслуживает составленный им перечень движений, наносящий ущерб здоровью, затрудняющих кровообращение, дыхание, грозящих повреждением и болезненными изменениями (разрыв связок, плоскостопие, искривление позвоночника). Самым полезным физическим упражнением для дошкольников считал подвижную игру. Е.А. Аркин призывал педагогов изучать особенности развития детей, осуществлять индивидуальный подход для раскрытия возможностей каждого ребенка.