Е.А. Аркин в доступной форме знакомил дошкольных работников с основными закономерностями высшей нервной деятельности, выявленными И.М. Сеченовым и И.П. Павловым, режимом дня, организацией жизни ребенка, указывал на важность взаимодействия детского сада и семьи. Основные труды Е.А.Аркина остаются актуальными и сегодня: «Физическое воспитание в детском саду» (1946), «Дошкольный возраст» (1948), «Ребенок и дошкольные годы» (1968).
Врач, кандидат медицинских наук Е.Г. Леви-Гориневская (1889-1956), продолжая разработки предшественников, создала ряд работ по развитию навыков основных движений у детей дошкольного возраста. В основных публикациях «Физическое воспитание ребенка-дошкольника» (1946) и «Физическое воспитание в детском саду» (1956) она заложила стратегию создания и функционирования системы физического воспитания в дошкольных учреждениях. Совместно с А.И. Быковой ею написана книга «Закаливание организма ребенка».
А.И. Быкова, в свою очередь, одна из первых рассмотрела проблему основных движений с позиции обучения в своей книге «Обучение детей дошкольного возраста основным движениям». Она раскрыла специфику приемов и методов обучения наиболее доступным детям основным движениям в разных возрастных группах, а также дала вариант годового планирования работы, содержание подвижных игр и игровых упражнений, которые включают в себя разные основные движения. Она также подчеркивала, что у дошкольников развитие произвольных движений должно иметь в основном воспитательную направленность, учитывая формирование важнейших качеств личности и положительных черт характера маленького человека. Совместно с М.М. Канторович, Н.А. Метловым и Л.И. Михайловой А.И. Быкова разрабатывала программы по физическому воспитанию детей, для дошкольных учреждений выпускала сборники подвижных игр.
Немалое внимание вопросам теории и методики физического воспитания отводилось в публикациях А.В. Кенеман и Д.В. Хухлаевой. Они выделили общие закономерности формирования двигательных навыков у детей (роль сознания, постановки задач, эмоций, мотивов деятельности, психологической установки, влияния на совершенствование двигательных навыков музыки). А.В. Кенеман вела большую научно-методическую работу, сотрудничала с практиками. А с 1968 по 1985 годы возглавляла научно-методическую комиссию по теории и методике физического воспитания при Министерстве просвещения СССР. В 1960 году под ее руководством была создана методика использования мини-сказки, сюжетного рассказа при объяснении новых подвижных игр. Методика эта до настоящего времени широко используется в работе с детьми [23, 34].
В России к концу XX века теория и методика физического воспитания дошкольников сформировалась как серьезная учебная и научная дисциплина.
В настоящее время большую роль в развитии теории и методики физического воспитания дошкольников играет взаимообогащение исследований ученых и методистов Москвы, Санкт-Петербурга и других регионов России, стран ближнего зарубежья.
Сейчас в Москве исследования в области физического воспитания дошкольников проводят: кафедра педагогики и психологии дошкольного воспитания МГПУ (Э.Я. Степаненкова) и Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца (М.А. Рунова, И.Б. Туркина, В.А. Сагайдачная, Т.И. Богина, Т.С. Яковлева).
На современном этапе гуманизация и гуманитаризация педагогического процесса потребовала дальнейшей разработки частных и общих вопросов теории и методики физического воспитания дошкольников. Большой вклад внесли исследования следующих ученых: Н.В. Алябьевой, Л.Д. Глазыриной, А.Б. Лагутина, З.И. Нестеровой, Ю.К. Чернышенко, А.И. Федорова и многих других.
Теорию и методику физической культуры дошкольников как учебную дисциплину современные студенты получили возможность изучать по разным учебным пособиям, в частности: учебник А.В. Кенеман и Д.В. Хухлаевой «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», учебник «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка», профессора Э.Я. Степаненковой, ученицы и продолжательницы идей А.В. Кенеман, учебное пособие Н.Н. Кожуховой, Л.А. Рыжковой, М.М. Самодуровой «Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях», учебник Н.Н. Кожуховой, Л.А. Рыжковой, М.М. Борисовой «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», учебное пособие «Физическое воспитание и развитие дошкольников» под ред. С.О. Филипповой [23, 36].
Так как мы говорим о теоретических основах физического воспитания детей дошкольного возраста, необходимо определить цель и задачи в этой области.
Целью физического воспитания является формирование здоровой, жизнерадостной, физически совершенной, гармонически и творчески развитой личности.
Задачи определяются общей целью и конкретизируются с учетом анатомо-физиологических и психологических особенностей в каждом возрастном периоде. В процессе занятий физическими упражнениями решаются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи [23, 89].
Оздоровительные задачи:
- охрана жизни и укрепление здоровья;
- повышение сопротивляемости организма неблагоприятным условиям внешней среды;
- формировать умение сохранять правильное положение тела при ходьбе, сидении и т. д.;
- способствовать формированию у детей физиологических изгибов позвоночника, профилактике плоскостопия, гармоничного развития всех мышечных групп;
- развивать двигательные способности для овладения жизненно важными двигательными навыками;
- совершенствовать деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- формировать умения приспосабливаться к меняющейся нагрузке и внешним условиям;
- прививать навыки гигиены занятий физическими упражнениями;
- обеспечить тренированность нервных процессов.
Образовательные задачи:
- формировать двигательные умения и навыки;
- развивать психофизические качества (быстрота, сила, гибкость, выносливость, ловкость, глазомер);
- развивать двигательные способности (функции равновесия, координации движений);
- формировать определенную систему знаний о физических упражнениях;
- помочь усвоить физкультурную и пространственную терминологию;
- формировать знания о названии предметов, снарядов, пособий, способах и правилах их использования;
- формировать элементарные знания о своем организме, роли физических упражнений в жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья.
Воспитательные задачи:
- формировать интерес и потребность к занятиям физическими упражнениями;
- воспитывать привычку к строгому соблюдению режима дня;
- развивать умение самостоятельно заниматься физическими упражнениями, организовывать и проводить подвижные игры;
- воспитывать любовь к занятиям спортом, интерес к результатам своих занятий и к достижениям спортсменов;
- всесторонне гармонично развивать ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание) [12, 15].
Задачи физического воспитания, которые мы
перечислили, решаются в единстве и способствуют всестороннему воспитанию
ребенка, направленному на физическое, интеллектуальное, эмоциональное и
духовное развитие, на психофизическую готовность к труду и учебной деятельности
в школе [21, 42].
1.2 Методическая работа с педагогами
и специалистами по организации физического воспитания в дошкольной
образовательной организации
Методическая работа в дошкольной организации - комплексный и творческий процесс, который осуществляется методической службой. Методическая служба является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды и т. д.). Она призвана поддерживать нормальный ход воспитательно-образовательного процесса, содействовать его обновлению, обучать педагогов методам и приемам работы с детьми.
Прежде чем выстраивать содержание методической работы или методического сопровождения педагогов по организации физического воспитания в ДОО, необходимо четко понимать значение данного понятия. Определение, предложенное М.М. Поташник, звучит следующим образом:
Методическая работа - это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений педагога, система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого воспитателя, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете - на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития воспитанников.
Для нашего исследования представляет интерес организация методического сопровождения педагогов. Методическое сопровождение раскрывается как взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное на решение актуальных для педагога проблем в профессиональной деятельности, осуществляемое в процессах актуализации и диагностики сущности проблемы, информационного поиска возможного пути решения проблемы, консультирования на этапе выбора пути, конструирования плана действий и первичной реализации плана.
Для раскрытия нашей темы мы будем придерживаться обозначенных определений понятий методическая работа и методическое.
С целью повышения эффективности педагогического процесса необходим постоянный поиск новых, более результативных методов воспитания и обучения. Поэтому именно методической деятельности отводится главенствующая роль.
И.В. Клемешова, А.И. Тебякина считают, что глобальная цель методической работы - обеспечение качества образования и развития системы непрерывного образования педагогических кадров образовательной организации - определяется принципами методической работы, среди многообразия которых можно выделить как ведущие принципы демократизации и гуманитаризации образования. Результатом достижения этой цели является развитие и совершенствование работы методических объединений, проблемных групп, школ начинающего руководителя и педагога, педагогических клубов, развитие мастерства творчески работающих педагогов.
Кроме стратегических, авторы выделяют тактические цели, к которым относится стимулирование творчества педагогов во всех проявлениях. Результатом достижения этих целей являются конкурсы профессионального мастерства, педагогические чтения, тематические творческие встречи, освоение новых педагогических технологий и т. д. [3, 7].
В свою очередь, С.Ж. Гончарова формулирует задачи в зависимости от типа методической работы. Для образовательной организации, находящейся в режиме стабильного функционирования, методическая работа должна поддерживать образовательную среду за счет коррекции образовательного процесса в случае отклонений от технологии, методики реализации программы воспитания и обучения детей. Если же коллектив переходит на работу в инновационном режиме, то задачами методической работы будет являться создание такой образовательной среды в организации, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и коллектива [3, 9].
Старший воспитатель или методист является связующим звеном между всеми педагогами и специалистами в дошкольной образовательной организации. Его деятельность направлена на решение приоритетных и неотложных задач. Поэтому проектировать, определять ее содержание необходимо по всему составу функций управления: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-пргностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной (П.И. Третьяков, К.Ю. Белая) [24, 90].
Попытаемся наполнить эти функции содержанием деятельности старшего воспитателя. Содержание методической работы старшего воспитателя представлено в организационной диаграмме (см. Приложение 1).
Систему методической работы можно выстроить на основе анализа достигнутых результатов ДОО: результатов воспитательно-образовательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей, зрелости и сплоченности коллектива. При этом необходимо учитывать разносторонний характер методического сопровождения, его содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами. Конечно, важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по количеству разнообразно проведенных мероприятий [1, 15].
Существующие формы методической работы можно условно разделить на две взаимосвязанные группы: групповые формы методической работы (педагогические советы, консультации, семинары, семинары-практикумы, открытые просмотры, творческие микрогруппы, деловые игры, работа по единым методическим темам, «круглые столы» и др.) и индивидуальные (самообразование, собеседования, стажировка, индивидуальные консультации, наставничество и др.).
Рассмотрим подробнее основные формы методической работы.
Педагогический совет. Он, как высший, постоянно действующий орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом, ставит и решает конкретные задачи дошкольной организации. В педагогическом совете принимают участие все педагоги дошкольной организации, медицинские работники, а также родители воспитанников с совещательными голосами. Заседания правомочны, если на них присутствуют не менее половины его членов [4, 42].
Из разнообразных форм методической работы в ДОО особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов (индивидуальные и групповые консультации). Консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, а также по заявкам воспитателей требуют от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности. Значение понятия «компетентность» в словарях раскрывается «как область вопросов, в которых хорошо осведомлен» или трактуется как «личные возможности должностного лица, его квалификация, позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию определенных знаний, навыков» [9, 10-11].
Основные консультации планируются в годовом плане работы организации, однако отдельные проводятся по мере необходимости. Используя разные методы при проведении консультации, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности. Современная практика работы с педагогами часто требует выбора нестандартных форм проведения консультаций.
В работах Н.С. Голицыной мы находим характеристику такой формы методической работы, как консультация-диалог. Она проводится двумя педагогами, имеющими разные точки зрения на обсуждаемый вопрос. А консультация-парадокс, или консультация с запланированными ошибками, имеет своей целью обратить внимание педагогов на наиболее сложные аспекты излагаемой проблемы, повысить их активность. Старший воспитатель называет количество ошибок (не более 10), которые он сделает в процессе консультации. Слушателям предлагается распределить материал на листе бумаги по двум колонкам (слева - достоверный, справа - ошибочный, который затем анализируется) [3, 24].
Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в ДОО. Семинары играют важную роль в повышении научно-теоретического уровня педагогов и в совершенствовании их профессиональной компетентности. Готовить и проводить семинары можно по-разному в зависимости от содержания темы и цели занятия [4, 33]. Предварительно, педагогам предлагаются специальные задания, выполнение которых позволит каждому активно участвовать в работе семинара. На семинарах-практикумах педагоги обобщают и систематизируют передовой опыт, показывают в действии нужные приемы и методы работы, которые затем обсуждаются и анализируются [3, 26]. Руководителями этой формы методической работы могут быть люди, хорошо владеющие необходимыми навыками. Так, воспитатель по физической культуре может руководить семинаром-практикумом по развитию движений, организации подвижных игр, проведению физкультминуток и т. д. Работа семинаров-практикумов всегда имеет какой-то материальный результат (выставки, наглядные материалы, рекомендации и др.) [4, 35].