Кафедра технологии и предпринимательства
КУРСОВАЯ РАБОТА
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНИКИ ВЫШИВАНИЯ ЛЕНТАМИ В РАМКАХ ВНЕАУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ
Научный руководитель,
доц., канд. пед. наук О.В. Гребенников
Содержание
Введение
1. Теоретические основы обучения школьников декоративно-прикладному искусству
1.1 Основные универсальные учебные действия, формируемые на уроках декоративно-прикладного искусства
1.2 Формы и методы обучения
1.3 Способы вышивки
2. Методические основы обучения вышивке лентами учащихся в процессе внеурочной деятельности
2.1 Учебно-материальная база
2.2 Используемые материалы для изготовления панно, техника выполнения вышивки
2.3 Содержание программы «Вышивка лентами»
Заключение
Список использованных источников
Приложение А Календарно-тематическое планирование
Приложение В Образец наглядного пособия
Введение
урок декоративный искусство вышивка
Актуальность исследования. На современном этапе развития системы образования целью обучения не могут быть только предметные знания. Одним из ответов на вызовы общества стал компетентностный подход, суть которого состоит в том, что результаты образования определяются исходя из общих способностей человека, необходимых ему для жизни в меняющемся мире. В этом свете представляется необходимым усиление практической составляющей учебных предметов. В результате чего основной проблемой внедрения компетентностного подхода в систему образования становится недостаточная подготовка кадров, их малая осведомленность о современных методиках обучения, неспособность к переходу на практико-ориентированную модель обучения.
По мнению К.Д. Ушинского учитель - это самый важный элемент педагогического процесса, который влияет на личность учащихся, составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни системой наказаний и поощрений. Учитель должен получить такие специальные педагогические знания, которые бы помогли ему определить цель воспитания и руководить процессом на всех этапах. Однако одних теоретических знаний учителю недостаточно, необходимо еще овладеть практическим искусством преподавания, получить навыки в педагогической работе. Необходимость владения практическими навыками современного учителя раскрыта в трудах К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, А. И. Щербакова, А. Абдулиной.
Педагог, обладая профессионализмом, сумеет создать условия для овладения комплексом компетенций учащихся, направленных на формирование личности, способной адаптироваться в условиях социально - политического, рыночно - экономического, информационно - коммуникативного насыщенного пространства.
Другими словами школа не должна научить на всю жизнь - школа должна научить учиться всю жизнь и эффективно использовать полученные знания на практике, то есть развивать необходимые в дальнейшем ключевые компетенции, уровень сформированности которых, конечно же, зависит от компетентности учителя.
Но компетенция как таковая не может быть определена через некоторую сумму знаний и умений, так как значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. Быть компетентным - значит уметь мобилизовать в данной ситуации имеющиеся знания и опыт. Непроявленная компетенция так и остается скрытой возможностью. Приобретение же компетенций базируется на опыте и деятельности обучающегося: невозможно научиться пользоваться компьютером, не прибегая к практике, нельзя научиться вышивать, не освоив элементарных навыков. В связи с этим педагогическому сообществу необходимо осознать, что и от него требуется иной подход к организации образовательной среды и иные образовательные технологии.
Использование практико-ориентированных технологий на уроках обеспечивает активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, в научной, производственной и других видах деятельности его членов.
Кроме того, практико-ориентированные технологии оказывают решающее влияние на все этапы процесса обучения: от предоставления учащимся знаний, умений и навыков до контроля их усвоения, при этом обеспечиваются такие важнейшие характеристики обучения, как качество, избирательность материала, учет индивидуальности, постоянный контроль и самоконтроль усвояемости материала, высокий эффект использования ресурсов преподавателей. К тому же, практико-ориентированные технологии дают преподавателю возможность индивидуализации процесса обучения через дифференциацию.
Таким образом, возникает противоречие между отсутствием общераспространенных методик практико-ориентированного подхода к обучению, потребностью общества в квалифицированных специалистах, способных к практическому применению, полученных знаний и умений, и необходимостью разработки и внедрения этих самых практико-ориентированных технологий.
С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования: «Методика обучения школьников декоративно-прикладному искусству на примере изучения техники вышивания лентами в рамках внеаудиторных занятий», проблема, которая сформулирована следующим образом: каковы учебно-методические и практические основы обучения школьников декоративно-прикладному искусству необходимые для разработки и внедрения практико-ориентированных методик.
Цель исследования: Изучение, дополнение, разработка и внедрение практико-ориентированных разделов в методику обучения школьников декоративно-прикладному искусству.
Объектом исследования выступает методика обучения школьников декоративно-прикладному искусству.
Предмет исследования: изучение и освоение прикладных технологических операций вышивания лентами
В основу проводимого исследования положена гипотеза, согласно которой успешное обучение декоративно-прикладному искусству будет осуществлено, если учитель будет обладать практико-ориентированными методиками, практическими навыками и умениями, в результате применения которых будет получен конечный практический результат в виде творческого проекта, показывающего какие навыки, приобрели учащиеся в ходе освоения курса.
Задачи исследования:
1. Изучить основные виды швов;
2. Разработать эскиз декоративного панно;
3. Подобрать материалы и инструменты для работы;
4. Разработать технологическую карту последовательности изготовления изделия;
5. Выполнить творческую работу «Шиповник» в технике вышивка лентами;
6. Рассмотреть дидактическое оснащение уроков технологии по изучению художественной вышивки лентами;
7. Разработать календарно-тематический план.
1. Теоретические основы обучения школьников декоративно-прикладному искусству
1.1 Основные универсальные учебные действия, формируемые на уроках декоративно-прикладного искусства
Дополнительное образование детей - это совершенно особая сфера образования, главными компонентами которой являются свобода выбора и творчество. Тем не менее, педагоги даже в этой сфере деятельности не освобождены от строгих нормативных требований к процессу обучения.
Главной ценностью дополнительного образования является то, что дети могут развивать свои потенциальные способности, адаптироваться в современном обществе и получать возможность полноценной организации свободного времени.
Одно из главных требований - это необходимость соответствия учебного процесса Федеральному Государственному Стандарту (ФГОС), в котором немалое внимание уделено роли дополнительного образования в формировании личности обучающихся.
Программы художественной направленности в системе образования ориентированы на развитие творческих способностей детей в различных областях искусства и культуры, получение учащимися основ профессионального образования, передачу духовного и культурного опыта человечества, формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Универсальные учебные действия являются неотъемлемой частью нового учебного стандарта.
Универсальные учебные действия -- это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового.
Можно выделить четыре основные группы универсальных учебных действий:
- Личностные. Напрямую связаны с субъективным восприятием учащимся окружающего мира, с его нравственными оценками тех или иных событий и фактов, жизненными целями, самоопределением.
Осваивая личностные универсальные умения, ребенок более успешно принимает нормы поведения в обществе, учится правильно оценивать себя и свои поступки. Он начинает осознавать свою сопричастность к стране, в которой живет, и, как следствие, у него воспитывается чувство патриотизма, возникает потребность в изучении истории своего государства.
- Регулятивные. Относятся к развитию способности обучающегося самостоятельно управлять познавательной деятельностью на основе плана, контроля, корректирования собственных действий, самооценки знаний и умений.
Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации, адекватно оценить уровень своих знаний и умений.
- Познавательные. В эту группу включается работа обучающегося по отбору, исследованию, анализу и необходимому структурированию материала, это собственная модель получения знаний и их усвоения.
Ребенок учится познавать и исследовать окружающий мир. Учащийся овладевает не только общеучебными действиями (ставить цель, работать с информацией, моделировать ситуацию), а также логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация, доказательство, выдвижение гипотез и т.д.).
- Коммуникативные. Подразумевают способность к сотрудничеству, взаимопомощи, умение договариваться, налаживать контакт с учителями и другими учениками.
Кроме получения знаний, школьники на занятиях учатся взаимодействовать друг с другом. Чаще всего это происходит на интуитивном уровне, что не у всех учащихся приводит к положительному результату. Коммуникативные универсальные учебные действия предназначены специально для налаживания контакта в классе. Следует целенаправленно обучать детей разрешать конфликты, осуществлять взаимопомощь, правильно отстаивать свое мнение, и аргументировано убеждать другого человека.
Занятия декоративно-прикладным искусством способствуют личностному развитию обучающегося, обеспечивая формирование первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии личности, основ культуры, понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством. Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ взаимодействия, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Декоративно-прикладное искусство вносит особый вклад в формирование универсальных учебных действий. Обучение направлено на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры, формирования толерантности, предполагающей уважение к культурному наследию и искусству народов многонациональной России и других стран мира. Занятия по декоративно-прикладному искусству имеют чёткую практико-ориентированную направленность, что способствует формированию у обучающихся регулятивных универсальных учебных действий, путём приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; изучения правил техники безопасности. В то же время усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии, занятия по декоративно-прикладному искусству обеспечивают личностное развитие обучающихся.
Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного художника, в умении использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий осуществляется в результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом занятии учащийся создаёт уникальное изделие, используя выразительные свойства художественных материалов. При этом, он самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит необходимый художественный материал.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на занятиях декоративно-прикладного искусства обеспечивается в результате диалога всех субъектов образовательного процесса. При обсуждении результатов художественно-творческой деятельности, а также при создании коллективных творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ и справочной литературы.