АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(методика преподавания русского языка - педагогические науки)
Методика проведения внеклассной работы по русскому языку в условиях интегрированного обучения в таджикской школе
Сафарали Шарипов
ДУШАНБЕ- 2013
Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре русского языка Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни
Научный руководитель: - доктор педагогических наук
Ходжиматова Гулчехра Масаидовна
Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор
- доктор педагогических наук, профессор
Ведущая организация: -
Защита диссертации состоится «02» декабря 2014 года в 11:00 часов на заседании диссертационного совета Д 047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.
Автореферат разослан «01» ноября 2014 года
Текст автореферата размещен на сайте Академии образования Таджикистана
Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Негматов С.Э.
1. Общая характеристика диссертации
Актуальность исследования. В настоящее время в Республике Таджикистан ведется большая работа по улучшению качества преподавания русского языка в таджикской школе. Русский язык в Таджикистане имеет конституционный статус языка межнационального общения и играет особую роль в республике. Объявленный в основных документах статус русского языка: Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004), «Национальная концепция образования» (2002), Закон о государственном языке(2010), Постановление Правительства Республики Таджикистан «Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы» (2003), отражает его высокую востребованность в Таджикистане и четко определяет задачи дальнейшего развития и совершенствования русского языка. обучение русский язык учебник
Опыт преподавания русского языка в национальной школе показывает, что повысился научный уровень изложения материала, улучшилось качество знаний учащихся, более полно стали раскрываться воспитательные возможности русского языка как учебного предмета. Однако урок как форма учебной работы не может вместить все обилие материала, которое служило бы воспитательным, практическим и образовательным целям обучения русскому языку учащихся таджикских школ. Неотъемлемой, органической частью всей учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы является внеклассная работа. Лишь тесная взаимосвязь, единство учебной и внеклассной деятельности учащихся смогут обеспечить полноту и динамичность развития личности. Рациональное сочетание классных и внеклассных форм занятий способствует максимальной оптимизации учебно-воспитательного процесса в национальной школе. Необходимость такой взаимосвязи продиктована и специфичными особенностями этих двух составляющих процесса обучения в школе. Следует отметить, что среди принципиальных отличий внеклассной работы от урока, как основной формы учебно-воспитательного процесса в средней школе является добровольность при организации работы, свобода в выборе предмета и содержания деятельности как со стороны учителя, так и со стороны ученика, отсутствие строгой регламентации во времени реализации этой работы возможность удовлетворения потребностей в расширенном духовном общении, равноправность в процессе обучения социальных ролей учитель-ученик. Внеклассная работа по русскому языку - важный и необходимый участок работы в национальной школе. Учитывая, то, что в таджикской общеобразовательной школе предмет «Русская литература» не изучается в последние годы необходимо проводить интегрированные уроки русского языка, используя тексты художественной литературы. В Программе по русскому языку для общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения (2-11 классы) (Душанбе, 2008) представлены художественные произведения русской и зарубежной литературы. Однако работа над художественным текстом в национальной школе обычно носит эпизодической характер, не выстраивается в единую систему изучения русского языка и литературы. Необходимо сделать так, чтобы обучение русскому языку достигло уровня единого целенаправленного процесса. Поставленные задачи обширны, а учебное время ограничено. В этом контексте приобретает особую актуальность проведение внеклассных уроков в тесной взаимосвязи предметов русского языка и литературы. Это отражено в трудах К.Д. Ушинского, JI.B. Щербы, Н.М. Шанского и др. Это позволяет активизировать процесс обучения, сделать его более глубоким и плодотворным, установить межпредметные связи между курсом русского языка и литературы, создать реальные предпосылки для более вдумчивого, более сознательного чтения произведений художественной литературы.
Как известно, в школах с таджикским языком обучения большая часть учащихся не владеет навыками свободного общения на русском языке, одной из причин которой является отсутствие русской речевой среды. В этой связи внеклассная работа, проводимая в таджикской школе, является одним из важнейших источников создания и расширения русской языковой среды в целях совершенствования преподавания и изучения русского языка. Внеклассная работа повышает интерес учащихся к русскому языку, расширяет и углубляет их знания, обогащает словарный запас, воспитывает языковое чутье и др. Продолжая и подкрепляя классные занятия, она в то же время несет в себе присущую только ей специфику в содержании, организационных формах, методах и приемах реализации поставленных задач.
Однако анализ сегодняшней практики обучения и воспитания в средней школе обнаруживает существенный разрыв между тем, какие требования современное общество предъявляет к образованию в средней школе и существующей в большинстве школ методической системе обучения. В основном внеклассная работа, проводимая в школе, ограничивается проведением кружковых занятий. Внеклассная работа, проводимая в кружках, не отражает интересов школьников, недостаточно разработаны методы и приемы проведения кружковых занятий, нет взаимосвязи различных форм внеклассной работы по русскому языку, в связи с этим у учащихся нет желания участвовать в кружках, все это снижает возможности в развитии интересов и способностей учащихся.
В этой связи внеклассная работа по русскому языку должна быть направлена в первую очередь на изучение и учет интересов и индивидуальных особенностей школьников, повышение у них мотивации к урочной деятельности по русскому языку, как основы для развития их творческих способностей и предпосылки для их дальнейшего самоопределения.
Следовательно, возникает явная и существенная необходимость пересмотра традиционных форм внеклассной работы, поиска новых подходов к организации и проведению внеклассной работы. Особое внимание, на наш взгляд, следует обратить на кружковую работу в школе, как основную форму всей внеклассной работы в школе.
Степень разработанности проблемы. В методике преподавания русского языка имеется немало научной литературы, в которых рассматривается различные формы и методы организации и проведения внеклассной работы в средних общеобразовательных школах. В разработку разных аспектов данной проблемы внесли вклад исследования отечественных и зарубежных ученых: Шанского Н.М., Мальцевой К.В., Бабанского Ю.К., С.Т.Шацкого, Г.И.Щукиной, М.Лутфуллоева, Ф.Шарифзода, Б.Кодирова, И.Х. Каримовой. Так, Мальцева К.В., разрабатывая вопросы организации и методики проведения внеклассной работы по русскому языку в национальной школе, определяет ее цели и задачи, особенности, отмечает трудности при организации внеклассной работы, рассматривает внеклассное чтение, работу кружков, массовую внеклассную работу.
Н.М.Шанский, рассматривая внеклассную работу как составной компонент обучения и развития учащихся, раскрывает содержание и лингводидактический характер внеклассной работы, ее систему, цели, задачи, принципы, особенности внеклассной работы по русскому языку, которые связаны со спецификой предмета «русский язык» в нерусской школе лингвистическими, психологическими и психолингвистическими закономерностями овладения вторым языком, конкретным соотношением между русским и родным языками, страноведческими трудностями, особенностями восприятия и осмысления материала внеклассных занятий на неродном языке.
Следует отметить, что вопросы интеграции рассмотрены в трудах российских ученых М.Н.Берулава, И.Д.Зверева, В.Н.Максимова, Н.Светловской, Ю. Колягина, О. Алексеенко и других. В отечественной науке проблемы интеграции рассмотрены в трудах ученых М.Лутфуллоева, Ф.Шарипова, И.Абдуллоева и др. Работы посвящены совершенно разным аспектам интеграции: от выявления общих закономерностей этого процесса в обучении до рассмотрения узконаправленной предметной составляющей.
Известный таджикский ученый Шарипов Ф. отмечает, что «интегрированное обучение должно иметь свои принципы, дидактическую систему, ее содержание должно опираться на определенные теоретические основы и критерии и находить сове отражение в учебных планах и программах» Шарипов Ф. Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы. Авторе.дис.докт .-Душанбе, 1997.- С.5.Это налагает особые обязанности на учителя русского языка национальной школы.
Однако анализ отмеченных исследований, посвященных организации и проведению внеклассных мероприятий в национальной школе, имея специфические особенности, показал, что данная работа проводится эпизодически, не отражена взаимосвязь ее отдельных аспектов. Несмотря на достаточно большое число исследований, раскрывающих различные аспекты внеклассной работы по русскому языку, а также наличие повышенного интереса к этим вопросам, до сих пор остаются еще практически неразработанными структура, методика организации и принципы отбора содержания внеклассных занятий по русскому языку в условиях интегрированного обучения. Отсутствие теоретически осмысленной и экспериментально доказанной системы внеклассной работы по русскому языку создает на практике дополнительные трудности, что отрицательно сказывается в учебно-воспитательном процессе. Специальных исследований, посвященных вопросам методики проведения внеклассной работы в условиях интегрированного обучения русскому языку учащихся национальных (таджикских) школ, мы не обнаружили.
Таким образом, следует отметить, что при комплексном подходе, вопросы совершенствования эффективных форм и методов проведения внеклассной работы по русскому языку в условиях интегрированного обучения учащихся национальных средних общеобразовательных школ еще не нашли своего должного решения. Недостаточная разработанность данного вопроса, необходимость разработки методики проведения и организации внеклассной работы по русскому языку обусловили важность и актуальность нашего исследования.
Выбор темы данного исследования продиктован следующими обстоятельствами:
- обучение русскому языку в национальной школе имеет практическую направленность и коммуникативную ориентацию;
- совершенствование и преподавание русского языка в национальных общеобразовательных школах требует комплексного решения целого ряда вопросов, среди которых главным является организация и проведение различных форм внеклассной работы;
- учитывая малое количество часов русского языка, необходима тесная взаимосвязь различных форм внеклассной работы по русскому языку, а также связь с учебной программой.
Исходя из вышеизложенного, решение современных задач внеклассной работы в условиях интегрированного обучения в национальной школе и требующих адекватных изменений принципов организации и методики проведения, представляет собой актуальную научно-педагогическую проблему, которая и определила тему данного исследования: «Методика проведения внеклассной работы по русскому языку в условиях интегрированного обучения в таджикской школе».
Цель исследования -разработка методической системы организации и проведения внеклассной работы по русскому языку, определение специфики этой работы в таджикской школе, способствующих формированию речевых умений и навыков практического владения русским языком учащихся-таджиков на внеклассных занятиях.
Объект исследования - методика проведения внеклассной работы по русскому языку в условиях интегрированного обучения в таджикской школе.
Предмет исследования - организация внеклассной работы по русскому языку, процесс внеклассной деятельности школьников в условиях интегрированного обучения в таджикской школе.
Гипотеза исследования - продуктивное овладение русской речью учащимися -таджиками будет более эффективным при условии правильной методической организации и проведения внеклассной работы по русскому языку в национальной школе, наличия специальных методических рекомендаций по проведению внеклассных занятий, на основе апробированных экспериментальным путем способов и приемов работы.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:
- изучить состояние избранной проблемы в теоретическом плане;
-рассмотреть внеклассную работу по русскому языку как форму организации учебно-воспитательной работы в национальной школе;
-проанализировать психологические и методические предпосылки интегрированного обучения русскому языку в национальной школе;
-проанализировать существующие программы, учебники и учебные пособия по русскому языку с точки зрения проведения внеклассной работы в таджикской школе;
-определить структуру и организацию внеклассной работы по русскому языку в таджикской школе;
-описать формы и виды внеклассной работы по русскому языку на основе интегрированного обучения;
-разработать систему упражнений, направленных на развитие русской речи учащихся-таджиков во внеклассной работе на интегрированной основе;
-провести констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня владения русским языком учащихся- таджиков;
-провести опытно-экспериментальную работу по разработанной методике обучения.
Методологическую основу исследования составляют следующие положения: труды учёных-педагогов, психологов, лингводидактов о специфике формирования коммуникативной компетенции учащихся таджикской школы средствами изучения русского языка, а также диссертации и монографии по исследуемой проблеме.
В исследовании были использованы следующие методы: анализ и обобщение педагогической, методической, лингвистической, психологической и психолингвистической литературы по проблеме исследования; изучение действующих учебных программ, учебных пособий по русскому языку с точки зрения внеклассной работы; констатирующий и обучающий эксперименты.
Организация и основные этапы исследования.
Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов:
На первом этапе (2006-2007 гг.) изучена и проанализирована педагогическая, лингвистическая и научно-методическая литература по проблеме исследования; определены цели, задачи исследования; проведен анализ действующих учебных программ, учебников и учебных пособий по русскому языку для внеклассной работы учащихся-таджиков. В результате чего была сформулирована тема исследования, определены его проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, обоснован выбор методологии и методов исследования.
На втором этапе работы (2008-2010 гг.) рассматривалась структура и организация внеклассной работы по русскому языку в таджикской общеобразовательной школе, были определены формы и виды внеклассной работы по русскому языку на основе интегрированного обучения, разрабатывалась система упражнений, направленных на развитие речи во внеклассной работе на интегрированной основе, разработаны программы по проведению экспериментальных исследований, выявлялась оценка уровня определения исходного уровня знаний учащихся. Проводился предэкспериментальный констатирующий срез с целью выявления исходного уровня владения русским языком учащихся таджикских классов.