На третьем этапе (2011-2013 гг.) проводилось экспериментальное обучение, а также постэкспериментальный срез для выявления эффективности предложенной методики проведения внеклассной работы в условиях интегрированного обучения. В результате проведения экспериментальных исследований, после статистической обработки полученных результатов, были подготовлены соответствующие выводы по совершенствованию методики проведения и организации внеклассной работы по русскому языку в условиях интегрированного обучения.
Научная новизна исследования:
- впервые рассмотрены в комплексе вопросы теории и практики проведения внеклассной работы по русскому языку в условиях интегрированного обучения;
- проведен анализ особенностей внеклассной работы по русскому языку в национальной школе, ее основных целей и задач;
- на основе специального научного исследования разработана методика проведения внеклассной работы по русскому языку в условиях интегрированного обучения;
- описаны формы и виды внеклассной работы по русскому языку на основе интегрированного обучения;
- на основе констатирующего эксперимента выявлен исходный уровень владения русским языком учащимися-таджиками;
- доказана возможность оптимизации процесса овладения русской речевой деятельностью учащимися таджиками на внеклассных занятиях по русскому языку на основе специально разработанной системы упражнений;
-экспериментально проверена эффективность предложенной системы упражнений, направленных на развитие русской речи во внеклассной работе на интегрированной основе.
Теоретическая значимость работы обусловлена тем, что обоснована и апробирована методика проведения внеклассной работы по русскому языку в условиях интегрированного обучения, включающая различные формы внеклассной работы. Исследован процесс формирования и совершенствования речевых умений и навыков, обеспечивающих развитие русской речи в процессе устной и письменной коммуникации.
Практическая ценность исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в процессе составления учебных пособий по русскому языку для внеклассной работы по русскому языку в школах с таджикским языком обучения. Они могут быть включены в содержание специальных курсов для студентов-практикантов, а также для учителей русского языка, в практике преподавания русского языка студентам высших учебных заведений, на лекционных и практических занятиях по методике преподавания русского языка в национальной школе.
Положения, выносимые на защиту:
1. Урочная деятельность не может решить всех задач обучения и воспитания учащихся в школе. Только при тесной взаимосвязи, единстве учебной и внеклассной работы учащихся можно обеспечить полноту и динамичность развития гармоничной личности. Необходимость такой взаимосвязи продиктована и специфичными особенностями этих двух составляющих процесса обучения в школе.
2. Специфической особенностью внеклассной работы по русскому языку в таджикской школе является повышенное внимание к активизации речевой деятельности школьников, создание русской речевой среды, проблемное ведение занятий, которое подготавливает учащихся-таджиков к речевой деятельности на русском языке. Содержанием внеклассной работы должен быть подбор текстов, которые имеют воспитательную, образовательную и художественную ценность. Текстовые материалы должны отвечать интересам учеников, способствовать формированию и развитию их положительной мотивации.
3. Внеклассная работа по русскому языку в национальной школе имеет свое собственное содержание, свою специфику в организации и проведении, свои формы работы. Постановка и реализация целей и задач внеклассной работы определяется ролью учителя, уровнем его педагогического мастерства.
4. На внеклассных занятиях по русскому языку необходимо изучение нового языкового явления путем сопоставления его с соответственными по значению явлениями родного языка, а также сопоставление близких по содержанию русских и таджикских пословиц, изречений, высказываний, поговорок, загадок, скороговорок, сказок.
5. Исходя из целевой установки обучения русскому языку учащихся национальной школы, которая заключается в практическом овладении русским языком, система обучения русскому языку учащихся таджикских школ на внеклассных мероприятиях разрабатывается при помощи строгой поэтапной организации учебного процесса.
6. Содержание урока должно служить опорой при организации и отборе материала внеклассных занятий таким образом, чтобы на уроке осуществлялась работа по предусмотренной программой теме, то есть на уроке ставилась проблема и решалась в соответствии с образовательными и практическими задачами, предусмотренными на классных занятиях.
7. Интеграция предметов позволяет сегодня решить проблему эффективности учебного процесса в условиях роста объема учебной информации, с одной стороны, и ограниченным количеством часов, с другой. Именно использование интегративного подхода на внеклассных занятиях по русскому языку гораздо шире, чем на классных уроках. Эффективность учебного процесса на внеклассных занятиях по русскому языку зависит от органического включения информации, связанной с историей, географией, русской и родной литературы и других предметов, что позволяет в значительной мере повысить интерес учащихся к учебному процессу. Знакомство с разнообразной информацией будет способствовать формированию личностных качеств учащихся национальных школ.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на Международной научно-практической конференциях, внутривузовских научных конференциях; в процессе организации и проведения опытно-экспериментальной работы в ряде школ Республики Таджикистан; на методических семинарах и заседаниях общеуниверситетской кафедры русского языка Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни.
Основные результаты исследования представлены в 3 учебно-методических пособиях, в 13 научных статьях, опубликованных в сборниках научных работ, в материалах международных научных конференций, из них 3 - в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ, в том числе одна статья в зарубежном издании.
Опытно-экспериментальной базой исследования послужили общеобразовательные школы №№ 38, 3, 10 Хамадонского района; № № 34, 16, 13 Яванского района Республики Таджикистан.
Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологическими положениями, лежащими в основе данной работы, системой примененных методов при решении поставленных задач, результатами проведенной опытно-экспериментальной работы.
Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.
2. Основное содержание диссертации
Во введении диссертации обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза, задачи и методология, описаны использованные методы, этапы и база исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и апробация полученных результатов.
В первой главе - «Теоретические основы внеклассной работы по русскому языку в условиях интегрированного обучения» - раскрываются лингвометодические, психологические, психолингвистические направления исследуемой проблемы, проводится анализ программ и учебников, учебных пособий по русскому языку с точки зрения проведения внеклассной работы.
В первом параграфе главы - «Внеклассная работа по русскому языку как форма организации учебно-воспитательной работы в национальной школе» - выявляются основные тенденции в содержании работы и методике проведения внеклассных занятий. Внеклассная работа имеет непосредственную связь с урочной системой. Преемственность между классной и внеклассной работой не только стимулирует деятельность учащихся, но и соединяет классную и внеклассную работу, дает учащимся возможность практически применять знания, умения и навыки по близкой к изучаемому программному материалу.
Одним из отличий внеклассной работы от урока, как основной формы учебно-воспитательного процесса в средней школе является добровольность при организации работы, свобода в выборе предмета и содержания деятельности как со стороны учителя, так и со стороны ученика, отсутствие строгой регламентации во времени реализации этой работы, возможность удовлетворения потребностей в расширенном духовном общении, равноправность в процессе обучения социальных ролей учитель-ученик, что играет весьма существенную роль в формировании личности учащегося. Особое значение в подготовке и проведении внеклассной работы приобретают вопросы, не связанные с программным материалом, по русскому языку. Данный материал имеет познавательный характер и отличается от учебного материала, предусмотренного программой своей новизной и информативностью. Тематика вопросов может быть очень разнообразной. В выборе и подаче этого разнообразного материала должно быть чувство меры, диктуемое возрастными особенностями учащихся. Одним из условий успешной работы является насыщенность каждого внеклассного занятия интересным материалом. При планировании внеклассных занятий, необходимо учитывать интересы учащихся, проблемы, которые привлекают их прежде всего. Изучение запросов учащихся, анализ их ответов и интересующих тем позволяет установить основные направления внеклассных занятий по русскому языку. Внеклассная работа - является составной частью учебной работы по предмету - отражает основные направления работы по русскому языку: изучение русского языка во всей совокупности его проявлений, повышенное внимание к активизации устной и письменной речи, а в общепедагогическом плане -воспитание учащихся средствами русского языка. Изучение русского языка на внеклассных занятиях, сферы его действия, практического значения и роли в жизни является важнейшим средством развития интереса к предмету.
Во втором параграфе - «Психологические и методические предпосылки интегрированного обучения русскому языку в национальной школе» - рассматриваются психологические и методические основы обучения интегрированного обучения русской речи учащихся национальных школ. В настоящее время на фоне интенсификации учебного процесса в средней общеобразовательных школах наметилась тенденция использования межпредметных связей различных школьных предметов. Проведение уроков на интегрированной основе является одним из доминирующих направлений учебно-воспитательного процесса. Интеграция школьных предметов на уроках русского языка позволяет обеспечить учащимся усвоение глубоких и разносторонних знаний, формирование языковых и речевых умений и навыков в четырех видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении и письме.
Интегрированный подход на уроках направлен на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между предметами. Проведение интегрированных уроков русского языка в таджикской общеобразовательной школе формируют и развивают у учащихся ценностные ориентации, которые проявляются в отношении к миру, природе и т.д., а также развитию и совершенствованию коммуникативной компетенции. Таким образом, в обеспечении эффективности занятий на интегрированной основе большую роль играет подбор учебного материала учителем. В этой связи, интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Интеграция не только средство достижения общих целей обучения, всестороннего развития личности учащегося, но и один из необходимых факторов формирования конкретных педагогических задач, определения общепредметных систем знаний, умений. Этот процесс может приходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы.
Обучение русскому языку на интегративной основе предполагает: обучение русскому языку как средству межнационального общения в условиях национально-русского двуязычия на материале художественных текстов и предполагает отбор учебного материала, с последующей методикой обработкой лексических и грамматических явлений языка. Следовательно, мы исходим из противоречия между возросшими потребностями в педагогической интеграции русского языка в таджикской школе и отсутствием теоретических и практических разработок в этой сфере деятельности учителя-русиста. В этой связи, интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Разработаны основные положения, по которым можно охарактеризовать интегративные процессы, их формы и содержание. Таджикский ученый Шарипов Ф. рассматривая проблемы интеграции в начальном курсе обучения, считает, что интегрированное обучение -это система взаимосвязи, взаимодополнения и взаимопроникновения содержания образования, педагогических условий, методов и средств систематизирующих родственные или близкие по логике знания (учебные предметы, отрасли знаний) и предметы исследований, осуществляемых как целостный (единый) учебный предмет, является интегированным обучением. В условиях, где обучающие и обучаемые совершают действия, направленные на целостное осмысление и осознание разнообразных сторон и граней определенных и сложных областей науки, на получение совокупных, общенаучных и практических умений и навыков по их применению в жизненных ситуациях, сделав их инструментом становления человеческого опыта и собственной самостоятельности, познавательного и нравственно -культурного развития. Интегративное обучение несет в себе большой педагогический ресурс, так как отдельные элементы в ходе развития объединяются в единую систему, которые адаптируются к широкому кругу ситуаций, в результате чего их элементы приобретают новые свойства и возможности, которые для достижения различных целей взаимодействуют друг с другом, и могут быть использованы в разных обстоятельствах.