Автореферат: Методика проведения внеклассной работы по русскому языку в условиях интегрированного обучения в таджикской школе

Система обучения воплощается в моделях внеклассных занятий, которая характеризуется порядком расположения, системностью и последовательностью упражнений разных типов. Интегрированный подход позволяет выработать основную стратегию в разработке и применении упражнений. Эта стратегия основывается на том положении, что для развития и совершенствования русской речи учащихся -таджиков устанавливаются интегративные связи на уровне содержательной стороны урока. Поскольку уровень знаний и навыков по русскому языку учащихся - таджиков все еще не отвечают современным требованиям: они плохо владеют устной и письменной речью допускают много ошибок орфографического и грамматического характера, не умеют излагать свои мысли на русском языке, в модель внеклассного занятия следует включить предтекстовые, и послетекстовые задания при работе над текстом. Занимательным и интересным материалом является использование на внеклассных урока пословиц и поговорок. Использование русских пословиц и поговорок на уроках позволяет дать углубленный анализ их семантики, а также представляет возможности и средства реализации коммуникативных намерений обучающихся, прививают любовь к языку, повышают культуру речи, обогащает учащихся народной мудростью.
Как правило, в школах работа с пословицами и поговорками, в основном, сводится к их заучиванию.

При работе над пословицами и поговорками целесообразны упражнения на объяснение их значения, составления самостоятельного высказывания с их употреблением.

Важным моментом в организации всей внеклассной работы является ее содержание, которое должно служить основой при организации и отборе материала внеклассных занятий таким образом, чтобы на уроке отрабатывалась лексика по теме, языковые навыки, осуществлялась работа по предусмотренной программой теме, то есть на уроке ставилась проблема и решалась в соответствии с воспитательными, образовательными и практическими задачами. На внеклассных занятиях воспитательный, образовательный и практический аспекты урока активизируются, расширяется круг вопросов, представленный в различных формах внеклассной работы: кружках, вечерах, олимпиадах, конкурсах, викторинах, читательских конференциях и т.д. Интенсивная внеклассная работа по русскому языку является непременным условием всей системы обучения русскому языку и разрабатывается исходя из целей и задач обучения.

В третьей главе - «Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме» - приведены результаты констатирующего и обучающего экспериментов.

В первом разделе - «Анализ состояния знаний, умений и навыков учащихся таджикских школ» - на основе констатирующего эксперимента выявлен исходный уровень владения русским языком учащимися-таджиками

Как выявил проведенный эксперимент, а также опыт работы в школе, что не все учащиеся могут правильно и выразительно читать текст. Учащимися не соблюдаются паузы на знаках препинания внутри и в конце предложений, не соблюдается интонация вопросительных и восклицательных предложений, некоторые слова произносятся неотчетливо, что ведет к искажению слова, а, следовательно, и непониманию его значения. Эти ошибки при чтении текста связаны с непониманием содержания и смысла прочитанного. Анализ результатов проверки уровня владения учащимися диалогической речью показали, что они затрудняются самостоятельно развивать беседу, принимать в ней участие. В процессе беседы в основном думает только один ученик, он старается поддерживать разговор. Диалоги учащихся бедны по содержанию и языковому оформлению, малы по объему, ответы учащихся сводятся в основном на «да», «нет». Результаты контрольной работы 1-го этапа констатирующего среза отражены в таблице №1

Таблица 1

Результаты контрольной работы 2-го этапа констатирующего среза отражены в таблице 2.

Таблица 2

На основе проведенного констатирующего эксперимента было выяснено, что в основном выявленные ошибки у учащихся -таджиков являются следствием интерференции родного языка, которые условно можно разделить на несколько типов:

1. Фонетическо- орфоэпические ошибки - произношение и артикуляция звуков по аналогии с родным языком. Трудными для учащихся-таджиков являются звуки русского языка, которые не свойственны родному (таджикскому) языку. Это все мягкие согласные, а также согласные - щ, ц, а также гласный -ы. Большое количество допускают учащиеся -таджики в речи в стечении согласных. К искажению значения слова в большинстве случаев ведет не различением твердых и мягких согласных и подмена русских звуков и и ы таджикским и. В связи с этим постановка артикуляционной базы, выработка правильных с очки зрения русской орфоэпии произносительных навыков является важной задачей в преподавании русского языка учащимся-таджикам

2. Морфолого-синтаксические ошибки, которые вызваны отсутствием в таджикском языке грамматических категорий рода, падежа, вида и т.д. К числу наиболее типичных морфологических ошибок относятся неправильное употребление грамматической категории рода имен существительных, прилагательных, глагола; категории падежа. В таджикском языке не существует грамматической категории рода, поэтому у них ошибки в речи: мой книга, моя папа, твой тетрадь, наша словарь. Особенностям категории рода следует уделять большое внимание, так как с усвоением этой категории связано правильное образование числа существительных, правильное употребление их по падежам. Выделяются наиболее характерные ошибки на уровне согласования и управления.

3. Стилистические ошибки, заключающиеся в неоправданном словотворчестве или нарушении структуры слова: 1) употребление слов в несвойственном им значении; 2) нарушение лексической сочетаемости; 3) употребление слова или выражения иной стилевой окраски.

Как мы отметили, большинство ошибок учащихся таджикских классов появляется под влиянием их родного языка. Причины ошибок в речи учащихся- таджиков являются не только интерференция родного языка обучающихся, а также специфические особенности русского языка.

Во втором разделе - «Экспериментальная проверка разработанной методики обучения»- была подтверждена эффективность разработанной методики обучения. Экспериментальное обучение проводилось в средних общеобразовательных школах №№ 38, 3, 10 Хамадонского района, № № 34, 16, 13 Яванского района. В эксперименте приняло участие 584 учащихся 7-11 классов из них 360 учащихся 7-9 класса и 224 учащихся 10-11 классов, в 2011-2012 уч. году. Учебные группы были разделены на контрольные и экспериментальные. Во время экспериментального обучения нами были использованы контрольные задания с целью определения уровня владения учащимися -таджиками русской речью, а также целесообразность разработанной нами методики. Система работы экспериментального обучения проводилась в двух аспектах и проводилась поэтапно. Первый аспект включал в себя систему языковых упражнений Экспериментальное обучение проводилось поэтапно. Так, на первом этапе особое внимание обращается на отработку чтения и предлагается цикл занятий, который включал упражнения, направленные на выработку правильного чтения, на выработку артикуляции отдельных звуков, наиболее трудных для учащихся таджикских классов; на отработку правильного произношения слов, правильной постановки ударения. На следующем этапе работы предлагались комплекс упражнений, направленных на отработку языкового материла, который включал работу над словом и предложением

Следующий этап работы включал упражнения на использование изученных конструкций в речи. Следующей ступенью в данной системе упражнений является работа над текстом. Результаты проведенного эксперимента в экспериментальных и контрольных группах показали, что последовательное выполнение упражнений дает возможность выявить у учащихся умения развития русской речи.

Экспериментальное обучение проводилось в соответствии с рассмотренными в нашем исследовании положениями, с учетом организации отобранных материалов для внеклассных занятиях. На данном этапе разрабатывались специальные сценарии внеклассных уроков. В разработанных внеклассных уроках использовались рекомендуемы нами упражнения.

Результаты заданий отражены в таблице № 3 и №4

Таблица 3

Таблица 4

На основе полученных результатов наблюдается тенденция роста уровня сформированности продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности на русском языке. Положительные результаты экспериментального обучения стали возможным на основе интегрирования предметов на внеклассных занятиях на уроках русского языка. В результате целенаправленного включения художественных текстов на внеклассных уроках русского языка создаются предпосылки для повышения уровня сознательности в овладении языкового и речевого материала, который проявляется в глубоком и осознанном понимании содержания прослушанных и прочитанных текстах, в определении тем и основных идей текста, в пересказе. Учащиеся экспериментальных групп проявили интерес к изучению русского языка на основе интегрированного обучения.

В заключении приводятся основные результаты исследования, формулируются выводы.

По результатам исследования нами предложены следующие рекомендации:

Развивать широкую систему внеклассной работы по русскому в средних общеобразовательных школах РТ с целью совершенствования и развития русской речи учащихся национальных школ, а также для дальнейшего повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Задачу развития и совершенствования русской речи учащихся-таджиков можно решить путем подготовки учебников, учебных пособий, методических разработок по внеклассной работе, направленных на совершенствование самостоятельной работы учащихся под руководством преподавателя как теоретического и практического руководства для обучения русской речи. Внеклассные формы работы должны создавать условия для творческой реализации учащегося.

Внеклассные уроки организовать с учетом целей и задач развития русской речи учащихся-таджиков и таким образом, чтобы на каждом уроке присутствовал элемент интегрированных предметов.

Определение объема и содержания внеклассной работы по русскому языку требует особого научно обоснованного подхода. Для учащихся таджикских школ следует подготовить учебные пособия, дидактические материалы по внеклассной работе с соответствующим текстовым материалом на основе художественных текстов по русской, таджикской литературы, родного языка, истории, географии и других школьных предметов.

Для наиболее эффективной и полной реализации системы внеклассной работы по русскому языку следует повысить уровень подготовки учителей русского языка к проведению внеклассной работы. Необходимо обеспечить методической литературой учителей русского языка по внеклассной работе.