Воспитатель в совместной работе и в последовательной деятельности может предложить ребятам несложные конструкторы для экспериментирования с деталями. Но если дети не справляются с заданием, работают не произвольно, они быстро теряют к нему интерес, утомляются и отвлекаются от задания. Учитывая это, воспитатель предоставляет дошкольникам образец каждого нового способа действия. Стремясь предупредить возможные ошибки, он должен показывать все приемы работы и детально разъяснять последовательность действий: показывать способы крепления деталей, монтажа несложных конструкций, рассматривать чертежи конструкций. При этом объяснения обязаны быть предельно конкретными, ясными, четкими, даваться в темпе, доступном восприятию дошкольника. Если воспитатель говорит торопливо, то ребенок может перестать его понимать и начнет отвлекаться (8, с. 19).
Более сложные способы действия воспитатель должен демонстрировать 2-3 раза, обращая внимание ребят каждый раз на новые детали. Лишь многократный показ и называние одних и тех же способов действий в различных ситуациях при смене наглядного материала позволяют ребятам их усвоить. В процессе деятельности воспитатель должен не только указывать дошкольникам на ошибки, но и выяснять их причины. Все ошибки исправляются непосредственно в действии с дидактическим материалом. Пояснения не должны быть многословными, назойливыми.
Дети старшего дошкольного возраста лучше усваивают эмоционально воспринятый материал. Запоминание у них характеризуется непреднамеренностью. Потому в совместной деятельности воспитателя и детей имеют широкое применение дидактические игры и игровые приемы. Они должны организовываться так, чтобы по возможности в действии одновременно участвовали все ребята, и им не приходилось ждать своей очереди. Должны проводиться игры, которые связаны с активными движениями: бегом и ходьбой. Но применяя игровые приемы, воспитатель не должен допускать, чтобы они отвлекали ребят от главного (19, с. 21).
С дошкольного возраста начинается приобщение к работе с природным материалом: коры, веток, каштанов, листьев, шишек ели, сосны, соломы, ореховой скорлупы, семян клена желудей, и т.п. во время свободной деятельности. Особенности поделок из данных материалов в том, что применяется их естественная форма. Выразительность и качество достигается умением подметить в природном материале сходство с предметами действительности, усилить их выразительность и сходство дополнительной обработкой при помощи разнообразных дополнительных материалов. Дети учатся способам склеивания деталей.
Воспитатель должен побуждать проявлять аккуратность в процессе деятельности, не разбрасывать, не сорить, не нарушать уют и красоту в помещении. Порядок на рабочем месте является необходимым условием для успешного выполнения любого задания, воспитание у детей навыков организованного труда, эстетических чувств. Можно давать комбинированные задания, которые позволяют ребятам усваивать новые задания, и тренировать их в том, что усвоено ранее. Применяя в своих играх природный материал, ребята знакомятся с его свойствами, учатся заполнять свободное время интересной деятельностью. В особенности большую роль данная деятельность играет в развитии фантазии у детей.
Выделяют методы деятельности детей: информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод, эвристический метод, исследовательский метод.
Все эти общедидактические методы реализуются через систему приемов: наглядные, словесные, игровые.
Методы и приемы обучения детей старшего дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности можно рассмотреть на примере обследования.
Обследование является целенаправленным рассматриванием предмета, необходимого изобразить. Вычленение внешних изобразительных признаков.
Обследование можно разделить на три этапа.
1 этап – целостное, эмоциональное восприятие предмета, через какой-либо выразительный признак (к примеру, пушистый котенок – самый выразительный признак «пушистый»).
2 этап – аналитическое восприятие предмета, то есть последовательное выделение изобразительных признаков, свойств и частей предмета.
Порядок выделения. Соответствует с последовательностью изображения:
1. Выделяют и называют самую крупную часть предмета и ее назначение.
2. Определяют форму этой части (выносят зависимость формы от ее назначения, условий жизни и т. п.)
3. Определяют положение данной части в пространстве (отличия у различных видов одного предмета: у сосны ствол – прямой и толстый, у березы – тоньше и скривленный)
4. Далее выделяют иную довольно крупную часть, выясняют положение, форму, величину ее по отношению к основной.
5. Выделяют цвет, если изображение его непроизвольно, а выполняется в соответствии с натурой.
6. Обращают внимание на детали.
При обследовании применяются обследующий жест: обвести пальчиком форму, зрительно сопровождать движение руки.
3 этап – целостное эмоциональное восприятие предмета, как бы объединяющее целостный образ (12, с. 4).
Также обучение детей старшего дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности можно рассмотреть на примере игрового приема с ролевым поведением детей и взрослых.
Детям предлагают роль художников, гончаров, фотографов строителей, и т.п.
Примерный конспект занятия по рисованию на тему: «Дивный сад» представим ниже.
Предметная монотипия (старшая группа)
Цель – рисование дерева способом монотипии.
Программное содержание.
1. Научить ребят рисованию симметричного изображения: складывать альбомный лист пополам и рисовать половину дерева.
2. Упражняться в рисовании кистью различными способами: широкие линии при помощи всего ворса, тонкие при помощи кончика кисти.
3. Развить интерес к рисованию, желание применять в рисование различные способы и материалы создания изображения. Учить изображать необычные деревья, делать из нескольких деревьев, целый сад.
Материал: кисти, бумага, акварель либо гуашь.
Предшествующая работа: наблюдения на прогулках, рассматривание иллюстраций, репродукции с картин.
Ход занятия.
Воспитатель читает стихотворение Токмаковой И. «Дуб»:
«Дуб дождя и ветра
Вовсе не боится,
Кто сказал что дубу
Страшно простудиться?
Ведь до поздней осени
Он стоит зеленый,
Значит, дуб выносливый,
Значит, закаленный.
– Дети, вы любите сюрпризы? Я предлагаю вам нарисовать рисунок с сюрпризом. Для этого нам необходимо сложить альбомный лист пополам, совмещая уголки с уголком, развернуть лист, потом нарисовать по линии, не заходя за нее, лишь половину дерева – столетнего дуба, но несколько других деревьев на правой стороне листка. Стоя в осенних красивых листьях. Рисовать нужно быстро, чтобы краска не высохла. Складывайте лист пополам, плотно прижимая листья, друг к другу, разворачиваем и чудо! (показ). На рисунке - дерево».
Воспитатель и дети обговаривают последовательность выполнения работ, воспитатель обращает внимание на дополнения, которые дети внесли в рисунок (дождь, листья).
Физкультминутка «Деревья» + упражнения для глаз (на усмотрение воспитателя).
Друг от друга деревья росли далеко
(показ деревьев обеими – пальцы «веером»).
Человеку пройти этот путь нелегко, («человечек» левой рукой).
Только корни двух елей однажды сплелись, («корни»)
Будто дерева два навсегда обнялись, («деревья»).
В конце занятия ребята выбирают самый красивый лес, находят необычные деревья, выделяются те работы, где ребята внесли дополнение. Можно прочитать знакомые стихи о деревьях (25, с. 76).
Таким образом, модернизационные изменения в дошкольном образовании предоставляют свободу воспитателю в выборе методов и приемов обучения детей старшего дошкольного возраста. Основным результатом современного обучения является то, что дети усвоили, насколько это способствовало их развитию, формированию интегративных качеств личности.
Выбранный воспитателем прием обучения должен способствовать формированию интеллектуальных операций, создавать условия для творческого решения задач и проявления инициативы, учить ответственности и самостоятельности, упражнять детей в умении произвольно управлять собственным поведением.
С момента рождения у ребенка идет освоение окружающего мира. Сама природа позаботилась об этом. Через свои ощущения мозг ребенка получает знания и помогает ему адаптироваться в сложнейшем мире взрослых. Но чтобы этот процесс был более эффективным, детей старшего дошкольного возраста необходимо обучить приемам учебной деятельности, поэтому детям необходим индивидуальный подход, усиленное внимание, помощь воспитателей и родителей, причем помощь своевременная, квалифицированная, систематическая.
Многие воспитатели в своих статьях говорят, что на практике убеждаются в правоте слов великих ученых. Так в своих работах выдающийся психолог Выгодский Л. В. особо отмечал, что «в основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность» (10, с. 3).
Эту же мысль мы можем проследить в трудах великого педагога и писателя Ушинского К. Д. Константин Дмитриевич писал, что «следует развивать в ребенке желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания... дать ученику средство извлечь полезные знания не только из книг, но и из предметов его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, чело век будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач всякого школьного обучения» (26, с. 4).
Исследователи современной педагогики пересматривают методы, приемы и формы, работы с детьми старшего дошкольного возраста. По обновленной программе впервые введен предмет «Естествознание» для изучения в нулевом классе. Программа предусматривает знакомства детей с такими темами, как «Свойства магнита», «Тела и вещества неживой природы» (песок, глина, уголь, камень), «Экологические проблемы воздуха», «Зимние явления: иней, гололед, сосульки». У детей старшего дошкольного возраста минимальные знания, жизненный опыт отсутствует. Как в таких условиях доступно, интересно поведать детям этот материал? Вывод напрашивается сам – на занятиях у 5-6-летних детей активно применять исследовательские опытнические приемы.
На физкультурных занятиях, выполняя то либо другое упражнение, дети усваивают школу здорового образа жизни. Воспитанники большинства ДОУ, делают полезные для себя выводы: если хочешь быть здоров, закаляйся; будешь спортом заниматься, пойдешь в армию служить, Родину защищать. Интегрируются все области воспитания: «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Социум», «Творчество», которые способствуют формированию функциональной грамотности у детей.
Воспитатели детских садов, классов дошкольной подготовки знают, что занятия «Обучение грамоте» для большинства ребят сложные. Звукобуквенный анализ слов выполнять трудно, потому что дети не слышат по началу отдельные звуки, и не все быстро запоминают печатный образ буквы, в этом случае помогают игры с песком или письмена на песке. Игры с песком самые известные и запоминающиеся для любого ребенка, каждый из нас в детстве проводил в песочнице немало времени. Играя с песком, дети непроизвольно усваивают и звуки и буквы.
Развитие функциональной грамотности в современном мире невозможно без знаний ин формационных коммуникативных технологий, поэтому очень важно в процессе обучения и воспитания детей использовать эти технологии (13, с. 7).