Материал: Методы и приемы обучения детей старшего дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности

На наш взгляд, воспитатель обя­зательно должен использовать компьютер и интерактивную доску в воспитатель­ном процессе. Неизбежное проникновение ин­ формационно-коммуникативных технологий в дошкольное обучение и воспитание позволяет повысить эффективность усвоения знаний и максимально расширить их объемы.

Также на сегодняшний день большое количество исследователей затрагивали проблему формирования интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе. Проблеме формирования интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста посвятили труды такие исследователи, как: Божович Л. И., Венгер Л. А., Гуткина Г. М., Дубровина И. В., Кравцова Е. Е., Люблинская А. А., и др. Опираясь на результаты исследователей был сделан вывод, что 30 - 40% от общего числа детей, которые поступают в первый класс, оказываются неготовыми к обучению в школе из-за недостаточно сформированных таких компонентов готовности, как: социальная, психологическая, интеллектуальная готовность (7, с. 42).

Педагог-психолог МБДОУ Московской области «Детского сада комбинированного вида №1 «Родничок», г. Королев Киевицкая Елена Валентиновна использует для формирования у детей интеллектуальной готовности сюжетно-ролевые игры. Кроме сюжетно-ролевых игр используется метод тестопластики, который позволяет формировать навыки учебной деятельности, умение слушать и слышать задачу, удерживать ее в памяти, с помощью тестотерапии дети могут следить за показом действий или самостоятельно находить их.

Пилипенко Наталия Владимировна (МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 1») использует в своей работе метод игротерапии, который позволяет установить эмоциональный контакт между детьми, а также снять стресс у детей старшего дошкольного возраста. Кроме игротерапии педагог-психолог использует диагностические методики Н. Н. Павловой и Л. Г. Руденко (3, с. 5).

Воспитатель Балыгина Наталия Алексеевна, которая работает в МБДОУ МО г. Краснодар «Детский cад № 188» использует также игротерапию с детьми подготовительной к школе группы. Кроме этого, воспитатель использует дидактические игры такие, как: игры на внимание, развитие чувства времени, тренировку наблюдательности, на быстроту реакции, развитие творческих способностей.

Воспитатель МБДОУ ЦРР – Д/с № 2 «Олененок» г. Якутска Афанасьева Нюргустана Гавриловна использует метод игротерапии. Для анализа формирования интеллектуальной готовности детей к школьному обучению использует следующие методики: «Учебная деятельность»; «Цветик-семицветик»; «Человек под дождем»; «Эталоны» (О. М. Дьяченко).

Воспитатель МБДОУ д/с № 1 «Звездочка» г. Якутска Попова Евгения Афанасьевна использует метод групповой терапии, а для диагностики использует такие методы, как: «Запомни и расставь точки»; «Заучивание 10 слов» (А. Р. Лурия); «Лесенка».

Воспитатель Скуратова Ольга Анатольевна МБДОУ № 102 «Подснежник» г. Якутска использует метод тестопластики, повышая при этом сенсорную чувствительность у детей, а также у дошкольников происходит формирование умения планировать работу, вносить изменения.

Как и предыдущий воспитатель, Угрина Ольга Игоревна, работающая в МБДОУ № 388 «Малышка» г. Новосибирска использует метод тестопластики по программе «Ловкие ладошки» (6, с. 254).

Таким образом, проанализировав и обобщив опыт работы воспитателей и педагогов-психологов РФ и РС (Я) мы приходим к выводу о том, что основными методами и приемами интеллектуальной подготовки детей старшего дошкольного возраста являются: сказкотерапия, игротерапия, групповая терапия, тестопластика и развивающие упражнения.

Итак, все вышеизложенные в нашей курсовой работе мето­ды и приемы обучения детей старшего дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности хороши. Вопрос только в компетентности педагога и его готовности осваивать новые технологии, методы и приемы. Прихо­дя к детям на занятия, всегда нужно стараться найти оптимальные пути решения самых острых и больных вопросов современного образования: ликвидации перегрузок дошкольников, воспи­тание у них интереса к учению, активности и самостоятельности в получении знаний.

Таким образом, на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста рекомендуется использовать разнообразные методы и приемы, чередуя и сочетая их между собой. При этом необходимо вести «живой» диалог с малышами, побуждать их к непосредственным действиям, опираться на детский жизненный опыт. Такие условия для образовательного процесса в детском саду обеспечат его высокую эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сделать вывод, что старший дошкольный возраст является самым благоприятный для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка.

В нашей работе мы рассмотрели методы и приемы обучения детей старшего дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности и выяснили, что метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности педагогов и обучающихся детей для достижения задач образовательного процесса. В таком понятии метода подчеркивается двусторонний характер процесса обучения. Ведь, методы обучения не ограничиваются только деятельностью педагога, а предполагают, что с помощью специальных способов он стимулирует и направляет познавательную и практическую деятельность самих детей. То есть, воспитатель, с одной стороны, сам предоставляет материал, а с другой – стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельно приходить к определенным выводам).

Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление ранее полученных знаний и навыков. Это метод упражнений, доводящий навыки до автоматизма.

Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности, т.е. воспитатель предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.

Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода.

Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:

- содержания учебного материала;

- возрастных особенностей детей (в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения);

- формы организации обучения (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы);

- оснащенности педагогического процесса;

- личности воспитателя.

Метод обучения всегда включает в себя деятельность ведущего и ведомого. Но воспитатель, помимо устного изложения информации, должен позволять выполнять детям ряд упражнений и заданий самостоятельно. Так воспитанник научится применять свои знания на практике, а так же закрепит свои предыдущие успехи. А воспитатель сможет проанализировать действия ребенка, проконтролировать результаты, и если необходимо разобрать и исправить его ошибки. Отличительная черта методов обучения состоит также в том, что они не статичны, они развиваются. Развитие метода, происходит за счет изменения позиции воспитанника, в процессе образовательной деятельности. Ребенок непрерывно обучается, следовательно, постепенно усиливается его самостоятельность в познании, он становится не путь самообразования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.   ФГОС дошкольного образования. Режим доступа: URL: http://минобрнауки.рф/news/3447 (дата обращения 05.04.2018)

2.   Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384). Режим доступа: http://base.garant.ru/70512244/  (дата обращения 05.04.2018)

3.   Антонюк В. З. Формирование интеллектуальной готовности старшего дошкольника к учебе в школе. // Балтийский гуманитарный журнал. – 2013. – № 3. – С. 5-7.

4.   Айдашева Г. А., Пичугина Н.О. Дошкольная педагогика. М: Феникс, 2005.

5.   Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – 2-е изд., перераб. и доп. М: Просвещение, 2009.

6.   Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2013. – 464 с.

7.   Бойкина М. В. Об интеллектуальной готовности дошкольников к школьному обучению. // Академический вестник. Вестник Санкт-Петербургской академии пост дипломного педагогического образования. – 2014. – № 2 (25). – С. 40-42.

8.   Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2006.

9.   Выгодский Л. С. Вопросы детской психологии. М.: Союз, 2005.

10. Выгодский Л. С. Педагогическая пси­хология [Электронный ресурс] uchebika.ru/ pshologiya/160615 (дата обращения 05.04.2018)

11. Голант Е. Я. Методы обучения в советской школе. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 2007.

12. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. М.: Гном и Д, 2009.

13. Использование ИКТ для организации деятельности педагога ДОУ: опыт [Электрон­ный ресурс] festival.lseptember.ru/articles/. (дата обращения 06.04.2018)

14. Карелина И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012.

15. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия». 2009 – 416 с.

16. Колесникова Л. Учение без утомления // Дошкольное образование. – 2008 – №5. С.56-60.

17. Лаврикова О. А. Проектирование содержания подготовки специалистов дошкольного профиля к работе с детьми старшего дошкольного возраста // Известия Российского Государственного Педагогического Университета им. А. И. Герцена / Тольяттинский государственный университет. – 2008. № 63-2, С. 131-134.

18. Лернер И. Я., Скаткин М. Н. О методах обучения. Советская педагогика. – 2-е изд., перераб. и доп. –  М., 2005. 

19. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов: Николаев, 2005.

20. Оконь В. Основы проблемного обучения – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 208 с.

21. Оспенников Н. А., Оспенникова Е. В. Формирование у учащихся обобщенных подходов к работе с моделями // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2009. № 12. – С. 206-214.

22. Павлова Л. Ранний возраст: значение игр-занятий в интеллектуальном развитии. // Дошкольное воспитание. – 2008 – №4. С.87-90.

23. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Владос, 2009. – 470 с.

24. Привалова С. Е., Шушарина Е. А. Содержание работы по  подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста // Филологическое образование в период детства / Уральский госудратсвенный педагогический университет. – 2017. № 24. – С. 61-67.

25. Тимофеева Н.В., Зотова Ю.В. - Занятие в детском саду: современные требования, схемы анализа, конспекты занятий / Н.В. Тимофеева, Ю.В. Зотова. - Волгоград: Учитель, 2009. – 131 с.

26. Ушинский К.Д. Дидактическая концеп­ция [Электронный ресурс] otherreferats. allbest, ruI... копия (дата обращения 04.04.2018)

27. Философский словарь / под общ. ред. И. В. Фролова. – М.: Современник, 2009. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. - 576 с. 

28. Харламов И. Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе. – 3-е изд., перераб. и доп. – Мн., 2005. – С. 27.

29. Хуторской А. В. Методы эвристического обучения // Школьные технологии. – 2009. – №1-2. – С. 233-244.

30. Честнова Н.Ю. Настольная книга воспитателя детского сада. Изд.: Феникс, 2005.