Оглавление
Введение
Глава 1. Оценивание учебных достижений учащихся как педагогическая проблема
.1 Исторический аспект проблемы оценивания учебных достижений учащихся средней школы
.2 Сущность педагогической оценки и отметки. Функции оценки
.3 Современные подходы к системе оценивания учебных достижений учащихся
Глава 2. Формирующее оценивание как инструмент повышения качества усвоения учебного материала учащимися
.1 Сущность формирующего оценивания
.2 Основные методы и приемы использования формирующего оценивания на уроке истории
Заключение
Список используемой литературы
учебный школа оценивание усвоение
Процесс оценивания результатов деятельности учащихся является важной составляющей всего образовательного процесса.
Новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) задают новые требования к содержанию системы школьного образования и особенно к результатам освоения основной образовательной программы.
Новые образовательные стандарты привели к переосмыслению понимания учебных результатов и соответствующих им подходов к оцениванию.
Федеральный государственный образовательный стандарт требует оценивания процесса обучения в целом, предполагает оценку и контроль не только предметных, но и метапредметных результатов на разных этапах образовательного процесса.
На данный момент система оценивания, сложившаяся в школьной практике, требует нового подхода и инструментов к оцениванию учебных достижений учащихся средней школы.
Разработанная новая система оценивания позволит оценивать и развивать предметные и матапредметные результаты учащихся. Такая система должна базироваться на формирующем оценивании.
Актуальность данной темы заключается в том, что формирующее оценивание по предмету история не является сформированным у большей части учителей средней школы. В связи с этим проблема формирующего оценивания привлекает все большее к себе внимание.
Многие ученые (Я. А. Коменский, Ш. А. Амонашвили, К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, В. М. Полонский, Б. Г. Ананьев, Е. И. Перовский, А. Б. Воронцов, Ф. В. Костылев, М. А. Пинская и др.) в своих трудах рассматривали проблему оценивания достижений учащихся
Зарубежнымиавторами (P. Black, D. Wiliam, Harlen, James, L. Shepard) и отечественными исследователями(М. А. Пинской, И. С. Фишман, Г. Б. Голуб и др.) освещается теоретическое обоснование проблемы введения формирующего оценивания. Анализ изученной литературы по данной проблеме говорит об отсутствии единой модели оценивания достижений учащихся.
В настоящее время имеется много научных работ, посвященных проблеме формирующего оценивания.
Необходимость изучения формирующего оценивания определяется противоречиями:
·между существующей системой оценивания и современными требованиями ФГОС основного общего образования(ООО);
·между необходимостью использования нового вида оценивания в школьной практике и недостаточной разработанностью дидактической базы для организации и проведения формирующего оценивания в средней школе.
Научная актуальность проблемы, недостаточная практическая разработанность и возникшие противоречия позволили сформулироватьпроблему исследования - как организовать формирующее оценивание на уроках истории в 5 классе.
Объектом исследования является процесс обучения истории
Предметом исследования являются методы, приемы и педагогические условия организации формирующего оценивания в школе.
Цель исследования - обоснование целесообразности использования технологии формирующего оценивания в рамках реализации требований ФГОС ООО.
В соответствии с целью данного исследования определены следующие задачи:
изучить историю проблемы оценивания учебных достижений учащихся в России;
раскрыть понятия «оценка» и «отметка», охарактеризовать функции оценки;
определить сущность формирующего оценивания, методы и приемы организации формирующего оценивания;
анализ опытно-экспериментальной работы, направленной на организацию формирующего оценивания на уроках истории в 5 классе.
Теоретико-методологическая основа исследования базируется:
на теории развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов);
на психолого-педагогических исследованиях учебной деятельности (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина);
на исследованиях по формированию контрольно-оценочной деятельности (Л. М. Фридман, Е. Д. Божович, Н. Ф. Талызина);
на научных положениях в области формирующего оценивания (М. А. Пинская, Г. Б. Голуб, И. С. Фишман, P. Black, D. Wiliam, Harlen, James).
Для достижения намеченной цели, решения поставленных задач, использованы следующие методы:анализ педагогической и методической литературы по данной теме, изучение опыта работы по организации формирующего оценивания
Структура работы состоит из введения, трех глав, в которых решаются
поставленные исследовательские задачи, заключения, списка источников и
литературы, а также приложений.
Проблема оценивания учебных достижений учащихся в различные периоды жизни общества всегда вызывала огромный интерес не только педагогов, но и мыслителей и общественных деятелей.
История становления и развития оценивания как процесса и результата уходит в глубокую древность
В Китае первые упоминания о контроле знаний и результатов обучения, учащихся обнаруживаются в период конфуцианства (551-479гг. до н.э.).
Обучение, по Конфуцию, должно было основываться на диалоге учителя с учеником, на классификации и сравнении фактов и явлений, на подражании образцам. Школьное обучение признавалось необходимым в жизни человека: «Только начав учиться, узнаешь о собственном несовершенстве и получишь возможность самообразовываться» .
В древние времена отметки отсутствовали, применялись только словесные формы оценивания. Все обучение строилось на страхе физического наказания учеников за неуспеваемость и плохое поведение.
Развитие стремления к познанию не являлось целью обучения и воспитания.
В XVI - XVII вв. в иезуитских школах стали использовать балльные отметки. С целью поощрения и наказания иезуиты ввели систему оценок в баллах.
В процессе учебы проводился письменный контроль, а в конце года проводился экзамен. Всех учеников делили на лучших и худших. Лучшие сидели спереди на скамейках, а худшие на задних скамейках.
Первая система оценок появилась в Германии, была трёхбалльной.
Каждый балл обозначал место ученика по успеваемости в классе. Таким образом, все ученики по количеству баллов делились на лучших, средних и худших. Позднее средний балл был разделен на два класса и получилась пятибалльная шкала. Высшей отметкой и высшим показателем успеха была единица, а пятерка самая низкая отметка.
Показывая высокие достижения в знаниях, ученик мог получить высший балл, что давало ученикам ряд привилегий и преимуществ.
Впервые идею контроля знаний, умений и навыков теоретически обосновал Я. А. Коменский в своей работе «Великая дидактика» в XVII в.
Я.А. Каменский считал необходимым следить за успеваемостью ученика и именно он ввел классно-урочную систему оценивания.
Согласно классно-урочной системы для проверки прочности знаний учитель должен проверять задания на каждом уроке, проводить: дневные испытания, недельные испытания, ежемесячные испытания, а в четверти и в конце учебного года проводить публичные испытания, на которых определялись самые сильные ученики.
В России большую роль в становлении системы оценивания сыграли реформы Петра I.
Именно в это время открылось большое количество школ, стали появляться новые учебные заведения, и было положено начало экзаменам.
Периодом наивысшего развития школьного дела в России XVIII в. стало царствование Екатерины II.
Попытку оценить знания цифрами впервые сделал начальник Киевского учебного округа Ф.Брадке. По каждому предмету и классу были установлены отметки и «годовое число баллов» Такие правила действовали до 29 января 1837 года.
февраля1846 года Министерством просвещения было утверждено (на 4 года) временное положение о пятибалльной системе оценки знаний.
В учебных заведениях России официально вводилась отметка, так ка она была удобна, проста и выгодна учителям. Пятибалльная система оценки знаний очень быстро распространилась по всей России и существует до настоящего времени.
На протяжении второй половины XIX в. велась критика балльной системы, которая сводилась, в основном, к выбору системы: трехбалльной, шестибалльной, десятибалльной, двенадцатибалльной, стобалльной, цифровой или словесной.
К XX в. все больше становилось сторонников безотметочного обучения становилось все больше и в 1918 году был принят декрет об отмене балльной оценки знаний учащихся.
В декрете говорилось о запрете проведения вступительных, переводных и выпускных экзаменов
В практику вводились уведомления родителей о случаях неуспеваемости детей, индивидуальные характеристики учеников, причем в них учитывалась не только академическая успеваемость, но и общественно-полезная активность ученика в школе и вне ее.
Из-за отмены балльной системы оценок ухудшилась успеваемость учеников и в 1932 году был восстановлен принцип систематического учета знаний каждого ученика. В школах стала применяться четырёхбалльная система оценивания: очень хорошо («оч. хор.»), хорошо («хор.»), удовлетворительно («уд.»), неудовлетворительно («неуд.»).
В 1935 году вышло постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) «Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней и средней школе». Этим документом в школах устанавливались «пять степеней оценки успеваемости учащихся (отметки): «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично».
А в 1944 г. Постановлением СНК РСФСР предлагалось заменить словесные оценки на цифровую пятибалльную систему отметок: «5» - отлично, «4» - хорошо, «3» - посредственно, «2» - плохо, «1» - очень плохо.
В 1992 году в нашей стране был принят закон «Об образовании». В нём предписывалось образовательным учреждениям самостоятельно выбирать системы оценок, формы, порядок, периодичность промежуточной аттестации обучающихся.
В начале XXI века остро встает вопрос о необходимости изменения и усовершенствования существующей пятибалльной системы оценивания. Особенно при окончательном введение ЕГЭ, новых образовательных стандартов, профильного обучения должна измениться шкала отметок и подходы к ней.
Важной составляющей образовательного процесса является контроль и оценка знаний учащихся. Современная школа нуждается в совершенствовании системы оценки и контроля достижений учащихся.
В «Педагогическом словаре» Г.М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова контроль (фр. controle) - это:
наблюдение, проводимое в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их причины
функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел.
Словарь методических терминов Э. Л. Азимова и А. И. Щукиной приводит такое определение контроля знаний: это выявление соответствия сформированного объема знаний учащимися требованиям стандарта или программы, а также определения уровня владения умениями и навыками.
Контролем можно назвать обратную связь между учеником и учителем. С помощью контроля учитель получает информацию об эффективности обучения по данному предмету и насколько глубоко освоены знания учащимися.
Развитие самоконтроля у учеников и является отличительной особенностью ФГОС ООО. С помощью самоконтроля учащийся может следить самостоятельно за степенью усвоения учебного материала, самостоятельно находить ошибки и намечать способы их устроения.
Контроль содержит в себе не только самоконтроль, но также его составной частью являются «оценивание», «оценка», «отметка».
По Ф.В. Костылеву, «оценка» - есть выражение отношения уровня, достигнутого к тому, что должно быть сделано (к идеалу, образцу, шаблону). [23; 83]. Так возникает саморегуляция, самоуправление на основе самооценки. [23, с. 83].
С философской точки зрения, оценка - это отношение к социальным явлениям человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение, осуждение, соглашение или критика) .
Оценка предшествует отметке. Отметка выражает оценку знаний учащихся. «Отметка» - условно-формальное, количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах, буквах.
Отметка является обязательной частью образовательного процесса, однако она не называет умения, которые оценены учителем. Отметка - это количественный показатель, который не выражает старания ученика.
На протяжении многих лет ставился вопрос о несовершенстве пятибалльной системе. Эта система имеет ряд проблем, потому что:
существующая система отметок выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения со стороны учителя и школы.
система отметок не дает возможности для формирования у учащихся самостоятельности в оценивании;
затрудняет индивидуализацию обучения;
учитель оценивает объем и формы выполненной работы, а не качество достижений учащихся.
при отметочной системе сравниваются ученики друг с другом, что приводит к снижению активности и мотивации. Менее успешные ученики не стремятся повысить свою успеваемость, а успешным - эта система не позволяет полноценно прогрессировать.
Оценивание выполняет функции: воспитательную, контрольную и естественно обучающую. Все эти функции разделены на две группы: одна группа ориентирована на учеников вторая на учителя. Применительно к учителю оценивание должно реализовывать функции: диагностическую, прогностическую, целеполагающую.
Вопрос о функциях оценки применительно к ученикам рассматривался Б. Г. Ананьевым, Н. К. Краевским, Е. И. Перовским, М. Н. Скаткиным, Т. И. Щукиной и рядом других ученых. Однако общей позиции по данной проблеме в их трудах не просматривается. Можно выделить такие функции оценивания применительно к ученику: стимулирующую, ориентирующую, регулирующую, санкционирующую, воспитывающую, социальную.
Если же говорить о системе контроля, в ходе которого осуществляется оценивание, то следует добавить еще обучающую и организующую функции.
Основными функциями оценки являются:
обучающая: проведение оценивания способствует повторению, изучению, уточнению, углублению, систематизации и совершенствованию умений и навыков;
диагностическая и корректирующая: предполагает выяснение причин трудностей, возникающих у ученика при обучении, выявление пробелов в знаниях и умениях и внесении в деятельность ученика и педагога коррективов, направленных на устранение этих пробелов;