Курсовая работа (т): Методы, приемы и педагогические условия организации формирующего оценивания в школе

Шкала оценивания при формирующем оценивании может быть разработана учителем или группой учителей.

Рассмотрим принципы формирующего оценивания:

- критерии оценивания разрабатываются на основе поставленных учебных целей;

результаты сравниваются с предыдущими результатами данного ученика;

оценивание проводят сами учащиеся;

оцениваются не только продукты учебной деятельности, но и сам процесс обучения;

использование электронных инструментов для оценивания;

документирование достижений учащихся.

Ознакомившись с научными Какими?по формирующего оценивания, сделать вывод о том, что будет формирующим при следующих элементов:

. цели - планирование результата оценивания;

. связь - обеспечение информацией для выполнения шагов обучения;

. и взаимооценивание- учащимся определять и пути их решения, слабые и стороны своих одноклассников, понимать роль и оценивания;

. критериев - организовать оценивания «прозрачным», так как учащиеся понимают, за что ту или иную отметку, оценивать свои работы, пробелы и дальнейшую работу.

Выше перечисленные элементы для моделей оценивания, но оценивание имеет свои черты.

Формирующее оценивание направлено на у навыков планирования и самооценки собственной деятельности.

При учащиеся размышляют о собственных знаниях. из после выполнения задания свою с ответом и ее по критериям. В ходе работы учатся быть по к своим знаниям

Умение себя закладывается в раннем детстве, а и его происходит в всей человека. Установлено, что из отставания учащихся в является умение оценивать результаты своей деятельности. 

Самооценка формируется и развивается, если демонстрирует отношение к ученику, веру в его возможности, всеми помочь ему учиться.  Методическая сводится к в учебном преимущественно эталонов, условие для рефлексивной учащимися действий.

Основные функции самооценки

- на основе (что из материала я знаю хорошо, а что недостаточно);

мобилизационно-побудительная (мне удалось в работе, но в этом я разобрался не до конца);

проектировочная (чтобы не затруднений в работе, я должен повторить…).

Главный смысл самооценки в обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной собственной и в самостимуляции.         

Важность не только в том, что она увидеть сильные и стороны своей работы, но и в том, что в осмысления этих он получает возможность собственную дальнейшей деятельности. Необходимо приучение к мысли, что может и оценивать себя сам, эта оценка важная, так как она двигаться самостоятельно, а не на окружающих: а что они скажут, как мои действия.

Над развитием самооценки начинают уже с класса, оценка учащегося оценку учителя. этих двух порождает необходимость критериев оценивания, что оформить действия самоконтроля как задачу. 

К формирования адекватной и самоконтроля привлечь родителей учеников, были требования в и дома. Опыт показывает, что при совместной учителя и результаты более и поставленные цели быстрее.

В с радикальными переменами в назрела создания системы оценивания. С стандартов поколения характеристиками выпускника школы его самостоятельно мыслить, анализировать, строить высказывания, гипотезы, отстаивать точку зрения; представлений о знании и незнании по вопросу. учителя на должны использовать формирующее оценивание, дает возможность свои ошибки, позволит недочеты и свое обучение. необходимо формировать-самостоятельность школьников, ведь она является учебной школьников (основой учиться)

2.2 Основные методы и приемы использования формирующего оценивания на уроке истории

Работа с инструментами формирующего оценивания на любом этапе школьного обучения строится на одних и тех же основаниях и является в этом смысле непрерывной.

Рассмотрим методы и приемы использования формирующего оценивания на уроках истории в 5-х классах.

Методика «Недельные отчёты»

Данная методика позволяет обеспечить быструю связь, с помощью которой ученики сообщают, чему они научились за неделю по предмету история и какие трудности у них возникли

Эту методику можно использовать с учениками 5 класса по предмету история, так как учащиеся уже могут определить, насколько им понятен материал и сформулировать вопрос, если что-то не понятно по изучению учебного материала.

Но решение справятся ученики с такой задачей, остается за учителем.

Форма отчета представляет собой обыкновенные листы, которые ученики заполняют один  раз в неделю, отвечая при этом всего на 3 вопроса:

.Чему я научился за эту неделю? 

.Какие вопросы остались для меня неясными?

3.Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

В таблице 1 приведены основные характеристики этой методики, которые могут быть использованы преподавателями истории

Таблица 1.  Характеристики методики «Недельные самоотчёты»

Как видно из примеров, использование подобных отчётов дает ученикам возможность проанализировать вновь приобретённые знания, задать вопросы о том, что им неясно.

Анализируя отчёты, преподаватель может:

узнать об основных затруднениях и ошибочных понятиях, y сформированных у учеников;

получить полезную обратную связь и реорганизовать содержания курса;

проникнуть в то, как ученик осознаёт собственную учебную y деятельность

Если недельные отчёты хорошо организованы, они служат полезным и легко воспринимаемым инструментом оценивания.

Методика «Составление тестов»

Методика «составление тестов» является универсальной процедурой, которая может использоваться на уроках истории в 5 классах.

Самостоятельное составление тестов это есть составление текста, который имеет форму вопроса. Для составления теста ученик должен выполнить много действий:

очертить для себя границы темы

вспомнить, что он знает по этой теме

составить высказывание, касающееся данной темы и имеющее форму вопроса

спрогнозировать вопрос

Если учитель дополнительно требует определенную форму составления тестов, то ученик должен переформатировать вопрос, чтобы он соответствовал требованиям учителя (открытый или закрытый вопрос, тест с множеством альтернатив ответов или предполагающий однозначный ответ да/нет и т.п.).

Использование опросников позволяет получить о том, как ученики происходящее на уроках, общее к уроку, предмету, к учению. данные сведения, определить, какие в максимально учебную и интерес ученика. методики надо к ориентированным оценочным инструментам, она оценить, ученик погружён в содержание предмета.

Методики самодиагностики могут быть разнообразными по форме, но, как правило, они состоят из ряда утверждений, которые ученик должен рассмотреть и определить степень своего согласия или несогласия с ними по определённой шкале

Например, рассматриваемый в данном параграфе опросник отношений обеспечивает информацию о том, как ученик относится к предмету, к происходящему в классе, о его эмоциях, чувствах.

Опросники могут также отражать то, в чём ученики испытывают нужду в ходе обучения, и то, насколько их запрос понят и удовлетворён, их интерес к предмету и понимание его важности, их ожидания и уверенность в успехе и т.п.

Опросник отражает представления ученика:

о сущности предмета история:

способности учиться этому предмету;

о стратегиях, полезных для освоения этого предмета;

индивидуальных учебных стилях и предпочтениях.

Опросник побуждает учеников к рефлексии собственного учебного стиля, своих сильных и слабых сторон. Все это помогает ученикам лучше организовываться и найти наиболее продуктивный способ работы..

Методика «Портфолио»

Портфолио является формой истинного, оценивания образовательных результатов, то есть оценки по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности.

Существенное значение портфолио придаёт планированию и самооцениванию учащимся своих достижений

Традиционная форма портфолио представляет собой коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося,  являясь по сути альтернативным по отношению к традиционным формам (тест, экзамен) способом оценивания, портфолио позволяет решить две задачи:

проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, вне сравнения с достижениями других учеников

оценить его образовательные достижения и дополнить (заме нить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля.

Отражает все фазы и этапы обучения. позволяет показать весь процесс обучения в целом, то, как учащийся интегрирует специальные знания и навыки и достигает прогресса, овладевая определёнными умениями, как на начальном, так и на высоком уровне. Кроме того, этот портфолио демонстрирует процесс рефлексии учащимся собственного учебного опыта и включает дневники самонаблюдения и различные формы самоотчёта и самооценки.

Важно помнить, что основная задача портфолио не в том, чтобы провести балльное или качественное оценивание, а в возможности проследить индивидуальный прогресс ученика. портфолио служит инструментом наблюдения или мониторинга индивидуальных достижений школьника и может использоваться вне связи с балльным оцениванием, прежде всего для рефлексии достижений и планирования следующих шагов или учебных задач. поэтому очень важно установить и соблюдать определённый ритм в наполнении и представлении портфолио. например, раз в четверть обязательно просматривать с учениками их портфолио, обсуждать представленные в нём материалы и обновлять их так, чтобы отражать улучшения, которых добивается ученик в процессе обучения.

Завершая разговор о методике портфолио, напомним, что этот инструмент может использоваться на протяжении всего обучения, начиная с первых классов вплоть до окончания школы.  Если в начальной школе учитель обязательно помогает ученику отбирать учебные работы и другие материалы для портфолио, то в основной и старшей школе портфолио становится личным инструментом и визитной карточкой ученика, в работе с которыми он может проявлять максимум самостоятельности и свободы.

«Рубрики» как формирующего оценивания.

Одним из популярных оценивания, на заданных и ученикам критериях, так «Оценочные рубрики».

«Рубрики» представляют таблицы, содержат для выполнения самых заданий. определить критерии, необходимо сформулировать цели той работы, будут ученики, и результаты, они достичь. с учебными и результатами соотноситься критерии. по сути, служат ученикам гидом, им, что они продемонстрировать в той или иной работе, что уметь. полезно с того, вместе с учениками обсудить перед ними цели и те результаты, к они стремятся. желаемых результатов - это критериев для оценки работы. оценочную можно ещё и так: «Оценочные рубрики» - это описания критериев, которые опираются на учебные и учеников

Цели оценивания при «Рубрик» достоверность количественного оценивания пись-y заданий и презентаций. цели и ожидаемые в чётком одно-y виде.  представить оценивания или балльные оценки и y их с учебных целей.  Вовлечь в оценивание собственных y работ.

Методика «Карты понятий»

Ниже представлена методика, не на «Оценочные рубрики», но также на оценивание. Это «Карты понятий». Карты позволяют оценить, как ученики видеть «общую картину» или темы, то есть ли им связи между элементами темы и пройденный материал.

«Карта понятий» - это диаграмма, из точек (каждая из которых помечена определённым понятием), прямыми линиями, также помечены. точки-понятия на иерархических уровнях, соответствующих от общих к специальным понятиям

«Карта понятий» собой иерархически сетевую диаграмму, отражает знаний в определённой области, какой её ученик, или эксперт. состоит из названий понятий, помещённых в рамки; они линиями, соотношения этих понятий в от к частному. карту от к основанию, может

) уровень понимания и у них толкование понятий;

) оценит сложность установленных учеником структурных взаимосвязей

Основное положение «карты понятий» в том, что соотнесённость понятий, «взаимосвязанность» - это существенное знания. В результате осмысленного меняется сам получения жизненного опыта, концептуальные изменения.

Более 25 лет эта используется на для и оценивания структуры учеников, при естественных наук и других предметов. В все они показали, что ей многие характеристики, должны новые оценивания.

Заключение

В ходе изучения организации формирующего оценивания по истории в 5-х классах решены поставленные задачи, получены результаты и сформулированы выводы:

.Обобщив результаты анализа педагогической литературы, можно сделать вывод о том, что проблема организации формирующего оценивания рассматривается многими зарубежными (P. Black, D. Wiliam, Harlen, James, L. Shepard) и отечественными (М. А. Пинская, И. С. Фишман, Г. Б. Голуб) авторами, которые предлагают разные подходы к его проведению.

. Под формирующим оцениванием в научной литературе понимают умение ученика оценить личностные достижения, умение одноклассников увидеть достижения друг друга, умение ставить индивидуальные цели и стремиться к их достижению по индивидуальной траектории и в своём собственном темпе.

. Формирующее оценивание обладает характеристиками присущими большинству моделей оценивания (подготовка к проведению, постановка целей, планирование, принципы, наличие критериев и обязательных элементов, отбор технологий проведения, анализ результатов, коррекцияпроцесса), а также имеет ряд отличительных свойств (наличие обратной связи, непрерывность, развитие самооценки и взаимооценки, центрировано на ученике).

. Для организации формирующего оценивания рассмотрены различные метолы и приемы формирующего оценивания на уроках истории в 5-х классах.

. Имеющиеся данные позволяют говорить о том, что применение методов формирующего оценивания в работе с учащимися 5-х классов на уроках истории показывает высокую эффективность.