Курсовая работа (т): Методы, приемы и педагогические условия организации формирующего оценивания в школе

стимулирующая: проведение оценивания стимулирует желание учащихся улучшить свои результаты, развивает чувство ответственности, способствует стремлению к соревнованию, формирует положительные мотивы учения;

воспитательная -оценивание влияет на формирование как отдельных качеств, так и на личность школьника в целом. Оценка формирует настойчивость, честность, самокритичность. Она вызывает чувство гордости за успехи или досады за плохие результаты своего труда и служит толчком к самовоспитанию.

ориентирующая: показывает на достижение учащимися определенного результата

Процесс оценивания является очень сложный, так как влияет на формирование личности ученика и опыт его учебной деятельности.

В настоящее время образование нуждается в разработке новой системы оценивания, которая ставит цели, планирует и организовывает собственную деятельность

Поэтому современная школа пытается сделать систему оценивания более содержательной, объективной, дифференцированной и гуманной. По мнению отечественных ученых, это позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью ученика и, во-вторых, более эффективно отслеживать знания, умения и навыки учащихся.

1.3 Современные подходы к системе оценивания учебных достижений учащихся

С внедрением ФГОС ООО современная школа находится на позициях многообразия и вариативности, поэтому проблема оценивания учебных достижений учащихся становится еще более актуальной.

На основании ФГОС ООО основным объектом системы оценки выступают планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования. В связи с этим новая система оценки должна быть направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность и педагога и учащегося, что отсутствует в традиционной системе оценивания.

Новая система оценивания должна:

создать нормальные отношения ученика с учителем, родителями и самим собой;

снизить тревожность детей;

повысить учебную мотивацию, 

отследить динамику школьной успешности,

развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения;

оценка и отметка должны фиксировать достижения ученика

Оценивание - это:

процесс и результат, который помогает учащимся увидеть сильные и слабые стороны выполняемой работы на уроке, вовремя скорректировать ее для достижения наилучшего результата.

Результат оценивания - личностный рост ученика и достигнутое им индивидуальное качество знаний и уровень обученности.

механизм, обеспечивающий необходимой информацией учителя. Информация учителю нужна для улучшения качества обучения, для того чтобы находить наиболее эффективные методы обучения, мотивировать учеников для активного включения в образовательный процесс;

обратная связь, дающая информацию о том, чему и как обучились ученики по данному предмету, в какой степени учитель достиг поставленной цели

динамика результатов образования учащегося за определённый период времени;

единая система оценки индивидуальных образовательных результатов, обоснованное использование разных оценочных шкал, процедур, форм оценки и их соотношение.

Система оценки достижения результатов освоения ООП ООО предполагает комплексный подход к оценке образовательных результатов.

Такой подход позволит вести оценку достижения всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Научить учеников анализировать результаты учебной деятельности сложно. Важно научить учеников эталонам самооценки, способам обнаружения ошибок и способам их исправления.

В настоящее время в современной школе обязательно нужно разработать новую систему оценивания, так чтобы ученики включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки к самооценке.

На современном этапе педагогическая наука выработала несколько подходов к оцениванию: балльная система оценивания, без оценочного обучения.

Известный педагог В.Ф. Шаталов разработал систему обучения с использованием опорных сигналов. Это система представляет собой взаимосвязь ключевых слов, условных знаков, рисунков, формул с кратким выводом. Для контроля знаний В.Ф. Шаталов ввел «лист открытого учета знаний»

Плюсом этой методики является то, что плохая отметка ученика не мешает получению высокого балла за четверть или год

Возможность получения высокого четвертного балла сохраняется в течение всего года и все зависит от самого ученика, от его знаний и прилежания.

В настоящее время в системе оценки знаний учащихся широко применяется программированный контроль или метод выбора.

Суть этого метода заключается в предоставлении учителем вопросов, на каждый из которых дается три - четыре ответа, но только один является правильным (тесты закрытого типа). При ответе на вопрос ученик должен выбрать правильный ответ. Программированный контроль можно применять одновременно ко всем ученикам с помощью компьютера или разные варианты на отдельных листах бумаги.

Это позволяет в течение нескольких минут проверить их знания, что несомненно, является положительной стороной данного метода. Но кроме плюсов он имеет и свои минусы. 

С помощью программированного контроля можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всего объема знаний этот метод выявить не позволяет

К прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение данного метода помогает организовать учебный процесс и повысить его эффективность

Рейтинги учащихся можно получить путем набора очков за виды, работ, которые надо выполнить за определенный срок с целью усвоения учебного материала. Например, можно использовать рейтинговую оценку на уроке, которая будет состоять из:

баллы за выполнения домашнего задания;

очки за работу на уроке в ходе объяснения нового материала;

очки за закрепления нового учебного материала.

В конце урока все очки суммируются и получается рейтинг ученика

Поскольку рейтинг - шкала достижений, то должен быть стандарт измерения, который соответствует предмету обучения и обеспечит более высокую точность измерений учебных достижений ученика.

Оптимальным инструментом оценки динамики образовательных достижений обучающегося служит портфолио ученика.

Портфолио- это накопление и оценка индивидуальных достижений учащегося за определенный период обучения. Портфолио- это процесс самооценивания своих достижений.

Портфолио как одна из эффективных форм накопительного оценивания позволяет формировать умение учиться, т.е. ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность

В портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,  протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.

Для всех используемых методов оценивания достижений учащихся должны быть разработаны объективные критерии оценивания.

Критерии обычно разрабатываются учителями, учениками и совместно.

         Ученики должны знать критерии оценивания тех заданий, которые им предстоит выполнить. Зная критерии, ученики знают, что от них требуется и ставят перед собой цель, которую стремятся достичь.

Критерии, разработанные учениками способствуют более высоким результатам учебной деятельности, так как работа проходит более эффективно и учащиеся ориентируются на свои возможности.

При выработке критериев необходимо установить какие знания и умения подлежат оцениванию в данном задании.

Критериальное оценивание опирается на заранее разработанную и предъявляемую ученику систему критериев.

Критериальное оценивание дает информацию учителю, ученикам, родителям о том, как идет процесс обучения (обеспечивает обратную связь); учит ставить цели; формирует у учащихся осознанное усвоение изучаемого; придает уверенность в себе, в своих знаниях и умениях; способствует снижению тревожности ученика; формирует положительную мотивацию; повышает качество знаний и успеваемости учащихся.

Кроме рассмотренных нами подходов к оцениванию учебных достижений, учащихся существуют и другие способы оценивания, которые способствуют формированию контрольно-оценочной самостоятельности учащихся и повышают качество успеваемости учащихся.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что в систему учебной работы должны включаться разные методы и приемы контроля и оценки знаний, чтобы обеспечить качество образования.

Особая роль в этом принадлежит формирующему оцениванию. Это понятие раскроем во второй главе исследования.

Итак, изучая систему оценивания, принятую в современной российской школе, можно сделать вывод, что данная система устарела и требует замены, так как в условиях радикальных изменений содержания общего образования она не всегда выполняет свои функции и имеет ряд недостатков.  Соответственно вопрос о создании новой системы оценки в школах приобретает особую актуальность в настоящее время. 

В российских школах предлагается выстраивать новую систему оценивания в классе так, чтобы учащиеся включались в контрольно- оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Современная педагогическая наука имеет эффективные подходы к оцениванию учебных достижений, которые направлены на улучшение качества обучения.

Глава 2. Формирующее оценивание как инструмент повышения качества усвоения учебного материала учащимися

2.1 Сущность формирующего оценивания

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования указаны новые учебные результаты, требующие разработки новых подходов к системе оценивания достижений учеников. В связи с этим школы должны преобразовывать по-новому образовательный процесс

Во втором разделе ФГОС ООО «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования» указывается метапредметные результаты освоения ООП ООО должны отражать умение:

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что современная школа требует построения новой системы оценивания.

Заявленные в ФГОС ООО для современной школы принципы и форматы оценивания полностью отвечают формам реализации формирующего подхода к оцениванию учебных достижений.

Рисунок 1. Формирующее оценивание

Формирующее оценивание понимается как процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом

Формирующее оценивание - это второй обязательный элемент полноценной системы оценивания.

Формирующее оценивание в современной школе может рассматриваться как текущее, диагностическое. Но более точное название формирующего оценивания- «оценивание для обучения»

Формирующее оценивание, или «обучение для обучения», с начала 2000 годов стало преобладающим направлением в мировом образовании. Оно пришло в образовательную практику, как реакция на массовую эксплуатацию тестирования в образовательном процессе.

Согласно результатам международного исследования, PIRLS в России 99% учащихся оцениваются учителями только с целью выставления отметок, когда среднемировой показатель составляет 72%. А умение учителей применять методы оценивания составляет только 28%

Формирующее оценивание-это оценивание в ходе обучения, где ученик умеет: оценить свои личностные достижения, одноклассники увидеть достижения друг друга, ученики ставить индивидуальные цели и стремиться к их достижению по индивидуальной траектории. Это оценивание, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, коммуникативные умения.

При формирующем оценивании оценка достижений ориентирована на конкретного ученика, которая помогает выявить пробелы в освоении учеником образовательной программы и восполнить их с максимальной эффективностью.

Основная цель формирующего оценивания - улучшать качество учения, мотивировать учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения

Основная черта формирующего оценивания по мнению зарубежных исследователей -применение приемов и методов, которые приводят к улучшению качества знаний учеников.

Формирующее оценивание устанавливает обратную связь для учителя и ученика. Учитель с помощью обратной связи оценивает текущее состояние обученности по предмету и определяет перспективы дальнейшего обучения.

Для проведения формирующего оценивания не важно, какие формы, приемы и методы мы используем, формирующим его делает не набор заданий, а цель проведения.

При организации формирующего оценивания, необходимо учитывать

чтобы задания соответствовали пройденному материалу, использовались знакомые для учащихся формы заданий, которые позволяют выявить возможные проблемы у ученика.

По результатам формирующего оценивания можно спланировать определённые действия, направленные на повышение качества знаний.

Процесс формирующего оценивания должен быть непрерывным в соответствии с непрерывностью образовательного процесса. Формирующее оценивание должно проходить в течение всего образовательного процесса.

В ходе формирующего оценивания оцениваются достижения учащихся в их развитии, а результаты оценивания сравниваются с предыдущими результатами данного ученика. В зависимости от изменения результатов обучения, учащихся учитель меняет технологии обучения.

Частота проведения формирующего оценивания зависит от необходимости учителю и ученику для достижения образовательных целей.