В работе мы определили преимущества каждого из учебников в аспекте реализации намеченной нами предварительной модели:
1. Учебник Пак Чхун Ына написан в условиях неязыковой среды и, соответственно, в целом, учитывает данные условия. Так, первые четыре урока отражают наиболее значимые темы: Знакомство, Дом, Учёба, Семья, а темы, актуальные в условиях России, даются последними (например, девятая тема «В магазине и в ресторане», одиннадцатая тема «Визит врача» и т.д.). В коммуникативном плане данный учебник построен преимущественно на коротких диалогах, чем похож на другой учебник, используемый в одной из рассматриваемых моделей, - учебник С.И. Тресковой и Т.Е. Акишиной. Преимущество данных учебников по рассматриваемому аспекту заключается в возможности на материале текстов-диалогов актуализации экстравертивных качеств языковой личности южнокорейских студентов, а также формирования её интерактивных качеств.
2. Преимущество учебника Ю.Г. Овсиенко - в когнитивном плане. В учебнике даны грамматические таблицы, объяснения, тренировочные упражнения в целях успешного усвоения материала.
3. В результате практического исследования мы также узнали, что на начальном этапе обучения в практическом курсе используется учебник С.А. Хаврониной, А.И. Широченской «Русский язык в упражнениях». Однако данный учебник в южнокорейской аудитории эффективен только после изучения студентами материала по пособию С.И. Тресковой, Т.Е. Акишиной.
В целом, работу профессоров, преподающих в южнокорейской аудитории по программам / учебникам, можно охарактеризовать следующим образом:
1. Инчонский университет: обучение идёт на интегрированной основе; предпочтение отдаётся тренировочным упражнениям (однако после прохождения учебного курса по пособию «Русский язык за 10 дней»); при выборе упражнений исключаются те, в которых содержится две и более трудностей; при составлении текста проверяется необходимость всех его структур; учитываются индивидуальные особенности учащихся (например, их конкретный образ мышления, следование изначальной песне - «хонкадори»).
2. Пусанский университет иностранных языков: корректировка программ, педагогических стратегий в соответствии с принципами взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности, а также требованиями комплексного обучения (правда, это зависит также и от «личностного фактора»); имеется комплексная организация учебного материала с включением коммуникативного и когнитивного компонентов; учитываются базовые и компенсаторные стратегии студентов (например, при предъявлении нового материала преподаватель опирается на письменный текст, а затем выводит студентов в устную речь с опорой на два-три варианта одного и того же текста).
3. Университет Чунг-Анг: комплексное представление коммуникативного и когнитивного аспектов; использование личных дополнительных учебных материалов (например, учебного пособия Л.П. Мухаммад «7+Я. Урок-спектакль для иностранцев, начинающих изучать русский язык»), которые помогают актуализировать экстравертивные качества студентов и развивать реактивные.
Третий параграф посвящён отбору и организации языкового / речевого материала с учётом результатов, полученных в разделах: глава I, глава II, 3.1, 3.2.
И сам отбор текстотеки (реализация коммуникативной прогрессии), и выделение покрывающих её наиболее существенных компонентов / единиц прежде всего зависит от периода обучения: элементарный уровень (А1) и базовый уровень (А2). В качестве базовых, целевых на элементарном уровне выступают такие виды речевой деятельности, как аудирование и говорение, обеспечивающие понимание и выдвижение встречной реплики при речевом взаимодействии. Письменные формы речи (при условии специального формирования техники чтения и письма) в данный период рассматриваются как вспомогательные.
Представим в виде таблицы предлагаемый нами вариант падежной прогрессии в период 1 (соотносимый с элементарным уровнем).
Текстотека на элементарном уровне (падежная прогрессия)
|
№ |
Грамматические модели и речевые образцы (падежная прогрессия) |
Тексты, их тематика |
Значение/функция падежа / интегральные компоненты |
|
|
11 |
1.1.N1+Vf Я работаю. |
1.1. Знакомьтесь! Я Соль Хён. |
1.1. В качестве центрального компонента и в русском, и в корейском языках выделяется субъект действия |
|
|
1.2. Это N1 N1 - N1 Это моя семья. Это мой папа. Со Мин - студент. |
1.2. Моя семья |
1.2. Функция «идентификация объекта» |
||
|
22 |
2.1. N2 без предлогов У+N2 Это сестра подруги. У моего друга есть машина. |
2.1. Мой друг / Моя подруга |
2.1. Общим компонентом на глубинном уровне и в русском, и в корейском языках является компонент «принадлежность» |
|
|
2.2. нет+N2 2,3,4+N2 У него нет брата. У неё две сестры. |
2.2 Семья друга |
2.2. Значение «отсутствие», количественное значение |
||
|
33 |
N1+Vf+N4 Vf+N4 Я читаю учебник. Она изучает фонетику. Пиши слово. Читайте учебник. |
Мы изучаем русский язык |
И в русском, и в корейском языках субъект противопоставлен объекту |
|
|
44 |
N1+Vf+N4 Я люблю сестру. Ты любишь брата? Мы любим книги. |
Кого и что мы любим? |
Значение второго субъекта (фациенса) |
|
|
55 |
5.1. N1+Vf+в/на N6 Мы учимся в университете. |
5.1.В университете |
5.1. Общим компонентом на глубинном уровне и в русском, и в корейском языках является компонент «место» |
|
|
5.2. N1+Vf+о N6 Я думаю о брате. |
5.2. Поговорим об учёбе |
5.2. Значение объекта речемыслительной деятельности |
||
|
66 |
…из+N2 Я из Сеула. |
Моя семья |
Значение «исходная точка движения» |
|
|
77 |
N1+Vf+в/на N4 Она идёт в театр. |
Давай пойдём в театр! |
Значение «направление движения» |
|
|
88 |
8.1. N1+V+N3 Он звонит маме и папе. |
8.1. Позвони родителям! |
8.1. Общим компонентом на глубинном уровне и в русском, и в корейском языках является компонент «адресат» |
|
|
8.2. N1+Vf+к V3 Она идёт к подруге. |
8.2. Приходите к нам! |
8.2. Значение направления движения |
||
|
99 |
9.1. N1+Vf+N5 Я пишу ручкой. |
9.1. Художник пишет красками (Поговорим о профессиях) |
9.1. Общим компонентом на глубинном уровне и в русском, и в корейском языках является компонент «орудийность» |
|
|
9.2. N1+Vf+с N5 Я работаю с другом. |
9.2. С другом веселее |
9.2. Значение «совместность» |
||
|
110 |
N1 старше N2 Папа старше мамы. |
Моя семья |
Значение «сравнение субъектов / объектов» |
|
|
111 |
Выражение пространственных отношений (обобщение): в/на+N6 у/около / напротив/ вокруг+N2 над/под/перед/за/между/ рядом с+N5 |
У костра, конечно, интереснее |
Пространственные значения имеют разные русские падежи |
|
|
112 |
Выражение временных отношений: 12.1. Без предлогов - этой зимой |
12.1. Этим утром |
Временные значения имеют разные падежи |
|
|
12.2. С предлогами - в пятницу |
12.2. Я родился в апреле |
Четвёртый параграф посвящён деятельностно-операциональному аспекту учебного процесса, который базируется:
а) на выделенных в первой главе базовых и компенсаторных стратегиях учебного речевого взаимодействия;
б) на определении основных видов упражнений и возможности их интеграции в смоделированную нами конструктную систему.
Педагогическую стратегию по организации усвоения материала в процессе тренировки мы построили на аппарате упражнений Д.И. Изаренкова [Изаренков, 1994]. Дифференциацию упражнений по уровням А1 и А2 мы видим в следующем: в первый период (при формировании элементарного уровня) целесообразно использовать имитативные, презентативные, подстановочные, рецептивные, фонационные, опознавательные и прогностические упражнения; во второй период (на базовом уровне) в большей мере используются моделирующие, трансформационные и конструктивные упражнения. Это продиктовано тем, что в данный период студенты в плане построения диалогического и монологического дискурса идут от репродукции к продуцированию своего собственного высказывания / дискурса.
Педагогическая деятельность (в том числе и организация тренировки в упражнениях) применяется к тому или иному коммуникативному / языковому материалу, в частности, к текстам.
На базовом уровне работа идёт с текстами, дифференцированными по коммуникативной задаче. Так, коммуникативная задача «описать объект» реализовывается в следующих реальных, актуальных для наших студентов, текстах: «Моя комната», «Моя квартира», «Мой дом», «Пусан - столица Кореи».
Ниже даём пример педагогической стратегии с включением моделирующих упражнений:
1. Предъявляем несколько вариантов текста «Моя комната».
2. Даём моделирующее упражнение в виде следующих заданий: 1) определите единую модель всех вариантов текста «Моя комната»; представьте модель в виде рисунка, схемы, плана (предлагается также в схеме подписать каждый из компонентов объекта); 2) выпишите все конструкции, структуры, связанные с текстом-описанием (данные задания даём при условии, что ранее на других текстах мы уже обучили студентов моделировать текст) и т.д.
В итоге даём домашнее задание составить свой собственный текст по предложенной теме, используя при этом усвоенную модель, языковые конструкции и структуры, характерные для текста-описания.
В Заключении подводятся итоги исследования, определяются перспективы использования его результатов. Так, перспектива данной диссертационной работы состоит в том, что она может стать основой для создания вариативных моделей обучения не только в условиях Южной Кореи.
В приложении к диссертации содержатся материалы нашего практического исследования.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях
1. Цыренова М.И. Индивидуально-психологические особенности южнокорейских студентов-филологов начального этапа обучения // Международный аспирантский вестник. Русский язык за рубежом. М., 2012. №1. С. 76-79.
2. Цыренова М.И. Особенности национально-ориентированной модели обучения для заданного контингента учащихся // Вестник ЦМО МГУ. Филология. Культурология. Педагогика. Методика. М., 2012. №3. С. 49-54.
3. Цыренова М.И. Учёт универсальных и дифференциальных черт родного и иностранного языков в преподавании // Вестник ИГЛУ. Иркутск, 2013. №2. С. 185-190.
4. Цыренова М.И. Опыт систематизации типичных ошибок южнокорейских учащихся на начальном этапе обучения // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии: материалы II международной заочной научно-практической конференции. Часть I. (13 июня 2012 г.) М.: Международный центр науки и образования, 2012. С. 76-85.
5. Цыренова М.И., Ли Сын Джин. Универсальное и дифференциальное в русскоязычном высказывании южнокорейских студентов (психолингвистический аспект) // Вестник МАПРЯЛ. М., 2013. №73. С. 40-45.
6. Цыренова М.И. Языковая личность южнокорейского студента-филолога (личностно-операциональный аспект) // Филологическое образование в школе и вузе. Материалы Международной научно-практической конференции «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие. XIV Кирилло-Мефодиевские чтения» 14 мая 2013 года. М.-Ярославль, 2013. С. 83-88.