обучение русский язык иностранный
Схема 1.
Главные члены предложения
Закреплению указанных навыков способствуют упражнения типа:
? выделите в данных предложениях (в письменном виде или в звучащем тексте) их главные члены, несущие наибольшую информативную нагрузку, и заполните данную схему / представьте графически структуру предложения;
? определите в данных предложениях (в письменном виде или в звучащем тексте) группу субъекта и группу предиката и заполните данную схему / представьте графически структуру предложения.
Для облегчения восприятия при аудировании текста обучающимся предлагается частично заполненная схема. Им необходимо дополнить предлагаемую модель предложения необходимой информацией.
В процессе обучения схема расширяется, т.к. выделяется еще одна функция существительного - функция дополнения (или объекта), обращается внимание студентов на определения и обстоятельства, которые в большинстве своем являются носителями второстепенной информации, но тем не менее важны для понимания смысла предложения. Так, подчеркивается информативная ценность характерных для научного стиля речи правых определений существительного, выраженных существительным в родительном падеже или существительным с предлогом и т.п.
Схематическое представление речевых моделей, характерных для научного стиля речи, помогает как при обучении чтению, так и при формировании навыков и умений письменной и устной речи. Имея (вначале на уровне зрительного восприятия, позднее - на уровне мышления) графическую модель клишированного речевого оборота (Схема 2), обучающиеся не только смогут понять смысл предложения, встреченного в учебно-научном тексте, но и выполнить задания типа:
? измените (сократите, перефразируйте, расширьте) данные предложения по модели …; ? составьте предложения по модели;
? найдите в тексте (и прочитайте) предложения, соответствующие структуре данной модели и объясняющие …;
? объясните, что представляет собой … (предлагается слово-термин);
? раскройте следующий тезис, используя данные модели …;
? поставьте вопрос к предложению и ответьте на него, используя данные модели ….
Приведем в качестве примера одно из заданий пособия по обучению языку специальности [5, с. 42].
Обратите внимание на модели предложений, которые используют для выражения сущности (содержания) понятия.
Схема 2.
Модель клишированного речевого оборота
|
Что (Им. п.) |
состоит |
(Пр. п.) в чём? |
||
|
Роль, значение; цель, задача, проблема; тенденция, закономерность; отличие, разница; специфика, особенность, своеобразие |
(Р. п.) чего? |
|||
|
заключается |
Задание 11. А) прочитайте предложение.
Наиболее заметное различие между внутригосударственным и международным разделением труда заключается в своеобразии сфер их деятельности.
Б) работа в парах: студент 1 - сформулируйте вопрос к предложению; студент 2 - ответьте на поставленный вопрос.
Более сложный этап - работа с типовым фрагментом текста по одной из дисциплин базового цикла. Работа с фрагментом текста включает в себя те же операции, что и работа с целым текстом, т.к., с точки зрения исследователей, «к составляющим модели как целого научного текста, так и его типового фрагмента относятся: его тема, данная и новая информация, коммуникативная задача, функциональная перспектива, текстообразующие предложения, выполняющие композиционную функцию, организация способов развития информации» [9, с. 150]. Следует отметить, что с компонентами, составляющими структуру модели научного текста, обучающиеся должны знакомиться постепенно, с помощью тренировочных упражнений, на основе которых будут формироваться и развиваться умения, необходимые для выявления логико-смысловых связей текста с целью адекватного отражения их в модели.
Рассмотрим процесс моделирования небольшого фрагмента учебно-научного текста [5, с. 43-44].
Специфика международного разделения труда (МРТ) состоит в том, что в отличие от внутригосударственного на мировой арене в роли партнёров выступают предприятия разных стран.
Однако МРТ присуще то общее, что свойственно другим видам разделения труда. С одной стороны, многие предприятия стран, участвующих в МРТ, производят продукции больше, чем это необходимо для удовлетворения личных или производственных потребностей своего собственного населения. С другой - хозяйствующие субъекты каждого отдельно взятого государства, сознательно производящие эту излишнюю продукцию, обменивают её на товары, какие они совсем не производят или изготовляют в недостаточном количестве, но их выпускают предприятия других государств. Это явление представляет собой сосредоточение усилий предприятий на производстве отдельных товаров и обмен ими, но не внутри своей страны, а на ином уровне - в масштабе группы стран или всего мирового хозяйства.
Следует подчеркнуть, что международная специализация предприятий выступает в тех же формах, что и внутри страны, - предметной, профессиональной и территориальной, т.е., участвуя в системе международного взаимосвязанного производства, предприятия выпускают определённые товары, на них заняты работники определённых профессий, и эти предприятия расположены на определённых территориях.
Таким образом, МРТ есть система или способ организации взаимозависимого производства, при котором предприятия разных стран специализируются на изготовлении определённых товаров и услуг, а затем обмениваются ими.
Начальный этап работы - определение темы, т.е. о чем сообщается в данном фрагменте. В представленном фрагменте часто повторяется аббревиатура МРТ, следовательно, это и есть слово-тема, и речь идет о международном разделении труда. Обычно в начале текста находится предложение, в котором определена коммуникативная задача. «Коммуникативная задача текста - задача общения, которую ставит автор перед читателем и для раскрытия которой создается текст» [9, с. 151]. В нашем случае первое предложение указывает на то, что в тексте обсуждается специфика МРТ, то есть что представляет собой МРТ. В соответствии с коммуникативной задачей текст делится на микротемы. «Микротемы - это части общей темы, состоящие из одного или нескольких предложений, объединенных по смыслу» [Там же, с. 152]. В данном тексте микротема 1 - специфика МРТ, микротема 2 - общее, что имеет МРТ с другими видами разделения труда. В предложении, определяющем коммуникативную задачу, обычно содержится данная (т.е. известная) информация. Новой является информация о характеристиках МРТ, являющихся общими как для МРТ, так и для других видов разделения труда. В конце текста обычно находится предложение, выполняющее функцию обобщения текста или его микротемы. Итак, мы представляем главные связи текста с помощью следующей графической модели, так как такое представление отличается наглядностью, а принцип наглядности играет немаловажную роль в обучении иностранных студентов - представителей стран АТР.
Схема 3.
Модель фрагмента текста
Пользуясь данной схемой, студент представляет монологическое высказывание примерно следующего содержания.
Различают внутригосударственное и международное разделение труда. При внутригосударственном разделении труда партнерами являются предприятия одной страны. Специфика международного разделения труда (далее - МРТ) заключается в том, что при МРТ партнерами являются предприятия разных стран. МРТ свойственны также общие характеристики разделения труда. Это, во-первых, специализация предприятий на производстве отдельных товаров, имеющая те же формы, что и внутригосударственная (предметную, профессиональную и территориальную), и, во-вторых, обмен этими товарами, но не внутри своей страны, а в масштабе группы стран или всего мирового хозяйства. Таким образом, МРТ представляет собой способ организации взаимозависимого производства, который заключается в специализации предприятий разных стран на изготовлении определённых товаров и услуг и обмене ими.
Таким образом, обучение чтению, письменной и устной монологической речи с опорой на модель текста дает возможность «наглядно представить основные внутритекстовые связи, логику развития информации текста, взаимосвязь структуры и смысла текста» [Там же, с. 167]. Результаты анкетирования иностранных студентов, обучающихся в ДВГУПС, свидетельствуют о том, что использование метода моделирования при работе с литературой по дисциплинам профессиональной направленности помогает понять смысл как отдельных предложений и фрагментов учебно-научного текста, так и текста в целом. Наглядность графического представления содержания текста облегчает его запоминание и пересказ. Для 85% иностранных студентов пересказ научного текста по модели представляется более интересным и менее затруднительным, нежели аналогичная деятельность по вопросам к тексту или плану.
Итак, целесообразность обучения основам моделирования при изучении иностранными студентами языка специальности заключается в том, что умение различать основные смысловые связи научного текста способствует развитию умений и навыков в чтении, аудировании, репродуцировании и продуцировании монологического устного и письменного высказывания обучающихся на иностранном для них - русском - языке, развивает аналитический склад ума, обучает логике. Кроме того, обучение моделированию - это активный познавательный процесc, включающий получение информации, составляющей основу профессиональной подготовки, ознакомление с жанрами научного стиля русского языка и интерактивную деятельность обучающегося по овладению технологией работы с текстами по специальным дисциплинам.
Список источников
1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст, 1999. 472 с.
2. Бобрышева И. Е. Стиль познавательной деятельности: Дальневосточный регион и Юго-Восточная Азия // Теория и практика русистики в мировом контексте: тезисы международной конференции. М.: Изд-во РУДН, 1997. С. 281- 282.
3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / гл. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии. 487 с.
4. Глухов Б. А., Щукин А. Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1993. 371 с.
5. Копытько С. В. Язык специальности: отглагольные существительные: метод. пособие. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2011. 86 с.
6. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001. 592 с.
7. Матухин Д. Л. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей // Язык и культура. 2011. № 2 (14). С. 121-129.
8. Мотина Е. И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. М.: Русский язык, 1988. 176 с.
9. Основы научной речи: учеб. пособие для студ. нефилол. высш. учеб. заведений / Н. А. Буре, М. В. Быстрых, С. А. Вишнякова и др.; под ред. В. В. Химика, Л. Б. Волковой. СПб. - М.: Филологический факультет СПбГУ; Издательский центр «Академия», 2003. 272 с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 12 января 2016 г. № 7). Уровень высшего образования. Бакалавриат. Направление подготовки 38.03.02 Менеджмент [Электронный ресурс]. URL: www.fgosvo.ru/fgosvo/92/94/4 (дата обращения: 31.05.2017).
11. Щукин А. Н. Методика как учебная, научная и практическая дисциплина. Современное состояние и тенденции развития методики // Методическое пособие к дистанционному курсу повышения квалификации преподавателей русского языка как иностранного: в 2-х частях / под ред. Э. Г. Азимова. М.: МАКС Пресс, 2004. Ч. 1. Методика преподавания русского языка как иностранного. С. 5-38.