• просим сначала описать наблюдаемую ситуацию своими словами, используя во многом житейские термины;
• обсуждаем со студентами видеозапись конкретного действия, переводя житейские понятия в научные и постепенно усложняя и наращивая набор профессиональных терминов и понятий, которые дают более дифференцированное и тонкое понимание наблюдаемых процессов - в живой ситуации коммуникации носителя профессионального языка (преподавателя) с целенаправленно овладевающими этим языком (студентами);
• описание наблюдаемой ситуации просим дать и интерпретировать с использованием терминов, представленных в конкретной научной литературе, предложенной студентам в информационной среде;
• просим описать сложные, комплексные педагогические ситуации на профессиональном языке, решая еще и задачу поиска необходимой теоретической литературы для адекватного терминологического описания конкретной зафиксированной на видео ситуации.
В этом аспекте мы находимся в постоянном поиске оптимального пути, поэтапности усложнения и расширения введения профессиональных психологических терминов, чтобы они стали важной частью понятийного мышления педагога. В перспективе - выведение студентов на позицию авторского описания собственных исследований или методических разработок с адекватным и точным использованием профессиональной терминологии - как присвоенного, естественного языка профессионального педагога, понимающего психологию ребенка.
На данном этапе мы можем говорить только о промежуточных результатах, отражающих эффекты новой модели подготовки педагога на основе давно известных, но весьма актуальных в настоящее время идей культурно-исторической психологии Л. С. Выготского. Наиболее иллюстративны социальные эффекты, которые мы получили от работодателей - директоров образовательных организаций. Многие из них стали приглашать на работу наших студентов, которые только заканчивают 3-й курс, а в некоторых случаях - даже 2-й курс, при этом отказывая в трудоустройстве старшекурсникам и увольняя выпускников педагогических университетов, которые учились по предшествующей модели обучения («от теории к практике»), обнаруживая у них, в первую очередь, страх и неумение работать с детьми в ситуации их естественной непредсказуемости и разнообразия в индивидуальных проявлениях, а также неумение организовать деятельность учеников вне фронтальных форм работы (в парадигме взаимодействия, а не воздействия). Исключительная сосредоточенность на трансляции предмета и удержание формального сценария занятия, отсутствие социального конструктивизма в практической работе с детьми, неумение учитывать зону ближайшего развития учеников уже не позволят прежнему выпускнику педагогического вуза работать по новым образовательным стандартам, не будут отвечать принятому профессиональному стандарту педагога [48], на который начинают ориентироваться директора школ.
Список литературы
1. Тулмин С. Моцарт в психологии // Вопросы философии. 1981. № 10. С. 127137.
2. Сборник докладов по результатам научно-практической конференции «Человек в мире неопределенности: методология культурно-исторического познания», приуроченной к 120-летию Л. С. Выготского, г. Москва / под ред. Т. Н. Сахаровой. М.: МПГУ, 2016. Т. 1. 500 с.
3. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Московского ун-та, 1985. 45 с.
4. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 544 с.
5. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики, 1999. 608 с.
6. Fthenakis W. E. Zur Neukonzeptualisierung von Bildung in der frьhen Kindheit // W. E. Fthenakis (Hrsg.). Elementarpдdagogik nach PISA. Wie aus Kindertagessдtten Bildungseinrichtungen werden kцnnen. Freiburg: Herder, 2003. S. 18-37.
7. Saeednia, Y. Self-Directed Learning among Children of Ages 9 to 11 in Tehran: Generating a Persian Version of SDLR-ABE // US-China Educational Review. 2011. Vol. 8, No. 12, Dec. (Serial Number 66). Pp. 94-100. David Publishing Company, Illinois 60048, USA, 2011.
8. Фтенакис В. Необходимость перемен: раннее образование в современном мире // Образовательная политика. 2015. № 4 (70). С. 101-120.
9. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия - к мысли / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов. М.: Просвещение, 2008. 151 с.
10. Асмолов А. Г., Кудрявцев В. Т. Дошкольное образование в режиме инноваций // Обруч. 2016. № 1. С. 2-5.
11. Асмолов А. Г. Вариативное образование в изменяющемся мире: социокультурная перспектива (тезисы о том, какой быть начальной школе) // Образование и наука. 2013. № 8 (107). С. 3-13.
12. Булин-Соколова Е. И., Обухов А. С., Семенов А. Л. Будущее педагогическое образование. Направление движения и первые практические шаги // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19, № 3. С. 207-226.
13. Зарецкий В. К. О рефлексивно-деятельностной педагогике // Летняя школа для детей с особенностями развития в Нытвенском районе: опыт работы с 1996 по 2001 г. / под ред. В. К. Зарецкого, М. М. Гордон. Нытва, 2001. С. 29-41.
14. Булин-Соколова Е. И., Обухов А. С. Рефлексивно-деятельностная модель подготовки педагога для образования будущего // Наука и школа. 2015. № 6. С. 22-27.
15. Фтенакис В. Со-конструирование: методико-дидактический подход без пассивных участников // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2015. № 2 (54). С. 58-65.
16. Алексеев Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. № 2. С. 85-102.
17. Дубровина И. В. Идеи Л. С. Выготского о содержании детской практической психологии // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013. № 3. иКЬ: http://psyedu.ru/files/articles/psyedu_ru_2013_3_3432.pdf (дата обращения: .
18. Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. 433 с.
19. Маркова А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
20. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. СПб., 1867. Т. 1.
21. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. СПб., 1869. Т. 2.
22. Выготский Л. С. Лекции по педологии. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 2001. 304 с.
23. Голенкова З. Т., Игитханян Е. Д. Процессы интеграции и дезинтеграции в социальной структуре российского общества // Социологические исследования. 1999. № 9. С. 27-34.
24. Выготский Л. С. Структурная психология. М.: МГУ, 1972. 47 с.
25. Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. 400 с.
26. Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. 2-е изд., испр. М.: Генезис, 2003. 128 с.
27. Ловягин С. А. Как сделать так, чтобы в школе стало больше хороших учителей физики, химии и биологии // Управление школой. Первое сентября. 2014. № 4. С. 23-24.
28. Цукерман Г. А. Формирование учебной деятельности в коллективно-распределенной форме (на материале экспериментального обучения родного языка в начальной школе): автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1980. 17 с.
29. Обухов А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. 2-е изд., пе- рераб. и доп. М.: Национальный книжный центр, 2015. 280 с.
30. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. 2-е изд., испр. и доп. М.: PER SE, 2006. 240 с.
31. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М.: Ось-89, 2006. 480 с.
32. Троицкая Т. С. Литературное образование младших школьников. Коммуникативно-деятельностный подход: моногр. М.: АПКиПРО, 2004. 248 с.
33. Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. М.: ИНТОР, 1998. 112 с.
34. Семенов А. Л. Современный курс математики и информатики в школе // Вопросы образования. 2004. № 1. С. 103-118.
35. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. С. 123-134.
36. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002. 416 с.
37. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности: Избранные психологические труды. М.: Московский психол.-социал. ин-т; Воронеж: НПО «МОД- ЭК», 1999. 640 с.
38. Эльконин Д. Б. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2001. 460 с.
39. Поддьяков А. Н. Психология обучения в условиях новизны, сложности, неопределенности // Психологические исследования. 2015. Т. 8. № 40. С. 6. URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2015v8n40/1114-poddiakov40.html (дата обращения: 15.06.2017).
40. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
41. Коменский Я. А. Матетика, т. е. Наука Учения / пер. с лат. проф. Н. А. Федорова, Е. С. Федоровой; под ред. А. Л. Семёнова. 2016 // Бим-Бад Б. М. Официальный сайт. URL: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/artide_fun.php?aid=2125&binn_ rubrik_pl_articles=77 (дата обращения: 15.06.2017).
42. Зарецкий В. К. Зона ближайшего развития: о чем не успел написать Выготский... // Культурно-историческая психология. 2007 - № 3. С. 96-104.
43. Асмолов А. Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. М.: Просвещение, 2012. 447 с.
44. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. 527 с.
45. Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 5. 369 с.
46. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 500 с.
47. Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. 504 с.
48. Ямбург Е. А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? - М.: Просвещение, 2014. 175 с.
References
1. Tulmin S. Motsart v psikhologii. Voprosy filosofii. 1981, No. 10, pp. 127-137.
2. Sbornik dokladov po rezultatam nauchno-prakticheskoy konferentsii „Chelovek v mire neopredelennosti: metodologiya kulturno-istoricheskogo poznaniya", pri- urochennoy k 120-letiyu L. S. Vygotskogo, Moscow. Ed. T. N. Sakharova. Moscow: MPGU, 2016. Vol. 1. 500 p.
3. Galperin P Ya. Metody obucheniya i umstvennoe razvitie rebenka. Moscow: Izd-vo Mos- kovskogo un-ta, 1985. 45 p.
4. Davydov V. V. Teoriya razvivayushchego obucheniya. M.: Intor, 1996. 544 p.
5. Zankov L. V. Izbrannye pedagogicheskie trudy. Moscow: Dom pedagogiki, 1999. 608 p.
6. Fthenakis W. E. Zur Neukonzeptualisierung von Bildung in der frьhen Kindheit. In: W. E. Fthenakis (Hrsg.). Elementarpдdagogik nach PISA. Wie aus Kindertagessдtten Bildungseinrichtungen werden kцnnen. Freiburg: Herder, 2003. Pp. 18-37.
7. Saeednia Y. Self-Directed Learning among Children of Ages 9 to 11 in Tehran: Generating a Persian Version of SDLR-ABE. US-China Educational Review. 2011, Vol. 8, No. 12, Dec. (Serial Number 66), pp. 94-100. David Publishing Company, Illinois 60048, USA, 2011.
8. Ftenakis V. Neobkhodimost peremen: rannee obrazovanie v sovremennom mire. Ob- razovatelnaya politika. 2015, No. 4 (70), pp. 101-120.
9. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmi- na N. G., Molchanov S. V. Kak proektirovat universalnye uchebnye deystviya v nachalnoy shkole: ot deystviya - k mysli. Moscow: Prosveshchenie, 2008. 151 p.
10. Asmolov A. G., Kudryavtsev V. T. Doshkolnoe obrazovanie v rezhime innovatsiy. Obruch. 2016, No. 1, pp. 2-5.
11. Asmolov A. G. Variativnoe obrazovanie v izmenyayushchemsya mire: sotsiokultur- naya perspektiva (tezisy o tom, kakoy byt nachalnoy shkole). Obrazovanie i nauka. 2013, No. 8 (107), pp. 3-13.
12. Bulin-Sokolova E. I., Obukhov A. S., Semenov A. L. Budushchee pedagogicheskoe obrazovanie. Napravlenie dvizheniya i pervye prakticheskie shagi. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. 2014, Vol. 19, No. 3, pp. 207-226.
13. Zaretskiy V. K. O refleksivno-deyatelnostnoy pedagogike. In: Zaretsky V. K., Gordon M. M. (eds.) Letnyaya shkola dlya detey s osobennostyami razvitiya v Nytvenskom rayone: opyt raboty s 1996 po 2001. Nytva, 2001. Pp. 29-41.
14. Bulin-Sokolova E. I., Obukhov A. S. Refleksivno-deyatelnostnaya model podgotovki pedagoga dlya obrazovaniya budushchego. Nauka i shkola. 2015, No. 6, pp. 22-27.
15. Ftenakis V. So-konstruirovanie: metodiko-didakticheskiy podkhod bez passivnykh uchast- nikov. Sovremennoe doshkolnoe obrazovanie. Teoriya i praktika. 2015, No. 2 (54), pp. 58-65.
16. Alekseev N. G. Proektirovanie i refleksivnoe myshlenie. Razvitie lichnosti. 2002, No. 2, pp. 85-102.
17. Dubrovina I. V. Idei L. S. Vygotskogo o soderzhanii detskoy prakticheskoy psikhologii. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie psyedu.ru. 2013, No. 3. Available at: http:// psyedu.ru/files/articles/psyedu_ru_2013_3_3432.pdf (accessed: 15.06.2017).
18. Vygotskiy L. S. Sobr. soch.: v 6 t. Moscow: Pedagogika, 1983. Vol. 3. 433 p.
19. Markova A. K. Psikhologiya truda uchitelya: kn. dlya uchitelya. M.: Prosveshchenie, 1993. 192 p.
20. Ushinskiy K. D. Chelovek kak predmet vospitaniya. St. Petersburg, 1867. Vol. 1.
21. Ushinskiy K. D. Chelovek kak predmet vospitaniya. St. Petersburg, 1869. Vol. 2.
22. Vygotskiy L. S. Lektsii po pedologii. - Izhevsk: Izd-vo Udmurtskogo un-ta, 2001. 304 p.
23. Golenkova Z. T., Igitkhanyan E. D. Protsessy integratsii i dezintegratsii v sotsialnoy strukture rossiyskogo obshchestva. Sotsiologicheskie issledovaniya. 1999, No. 9, pp. 27-34.
24. Vygotskiy L. S. Strukturnaya psikhologiya. Moscow: MGU, 1972. 47 p.
25. Vygotskiy L. S. Sobr. soch.: v 6 t. Moscow: Pedagogika, 1984. Vol. 4. 400 p.
26. Tsukerman G. A., Polivanova K. N. Vvedenie v shkolnuyu zhizn. Programma adaptatsii detey k shkole. Moscow: Genezis, 2003. 128 p.
27. Lovyagin S. A. Kak sdelat tak, chtoby v shkole stalo bolshe khoroshikh uchiteley fiziki, khimii i biologii. Upravlenie shkoloy. Pervoe sentyabrya. 2014, No. 4, pp. 23-24.
28. Tsukerman G. A. Formirovanie uchebnoy deyatelnosti v kollektivno-raspredelennoy forme (na materiale eksperimentalnogo obucheniya rodnogo yazyka v nachalnoy shkole). Extended abstract of PhD dissertation (Psychology). Moscow, 1980. 17 p.
29. Obukhov A. S. Razvitie issledovatelskoy deyatelnosti uchashchikhsya. Moscow: Natsional- nyy knizhnyy tsentr, 2015. 280 p.
30. Poddyakov A. N. Issledovatelskoe povedenie: strategii poznaniya, pomoshch, protivodeystvie, konflikt. Moscow.: PER SE, 2006. 240 p.
31. Savenkov A. I. Psikhologicheskie osnovy issledovatelskogo podkhoda k obucheniyu. - M.: Os-89, 2006. - 480 s.
32. Troitskaya T. S. Literaturnoe obrazovanie mladshikh shkolnikov. Kommunikativno-deyatel- nostnyy podkhod: monogr. Moscow: APKiPRO, 2004. 248 p.
33. Elkonin D. B. Razvitie ustnoy i pismennoy rechi uchashchikhsya. Moscow: INTOR, 1998. 112 p.
34. Semenov A. L. Sovremennyy kurs matematiki i informatiki v shkole. Voprosy obra- zovaniya. 2004, No. 1, pp. 103-118.
35. Vygotskiy L. S. Obuchenie i razvitie v doshkolnom vozraste. In: Vygotskiy L. S. Psik- hologiya razvitiya rebenka. Moscow: Izd. Dom Shalvy Amonashvili, 1996. Pp. 123-134.
36. Asmolov A. G. Psikhologiya lichnosti: printsipy obshchepsikhologicheskogo analiza. Moscow: Smysl, ITs "Akademiya", 2002. 416 p.
37. Mukhina V. S. Fenomenologiya razvitiya i bytiya lichnosti: Izbrannye psikhologicheskie trudy. Moscow: Moskovskiy psikhol.-sotsial. in-t; Voronezh: NPO „MODEK", 1999. 640 p.
38. Elkonin D. B. Psikhologiya razvitiya cheloveka. Moscow: Aspekt Press, 2001. 460 p.
39. Poddyakov A. N. Psikhologiya obucheniya v usloviyakh novizny, slozhnosti, neo- predelennosti. Psikhologicheskie issledovaniya. 2015, Vol. 8, No. 40, p. 6. Available at: http://psystudy.ru/index.php/num/2015v8n40/1114-poddiakov40.html (accessed: .