Основная функция учебного предмета «Человек и мир» заключается в том, чтобы научить ребенка добывать знания, необходимые для ценностно-ориентированного и действенного отношения к окружающей природной и социальной среде, в создании условий для формирования этих отношений.
Содержание предмета составляют три образовательные компонента: «Природа и человек», «Человек и его здоровье», «Человек и общество», которые являются важнейшими объектами изучения целостной системы «природа – общество - человек». При этом в содержание включается такой учебный материал, который способствует осознанию детьми себя как члена общества, гражданина Республики Беларусь и как части природы.
Ведущим образовательным компонентом в данном предмете является компонент «Природа и человек». В его основу положена концепция экологического образования и воспитания младших школьников.
Известно, что человек, обладающий экологической культурой, все виды взаимодействия с природой подчиняет законам рационального и ответственного природопользования, заботится о сохранении окружающей среды, оказании природе необходимой помощи.
Отобранный в программе материал поможет учителю показать значение природы как самоценности. На основе полученных знаний младшие школьники смогут прйти к умозаключению о том, что высшие ценности на Земле – природа (дом для растений и животных); человек, его жизнь и здоровье.
Цель учебного предмета «Человек и мир» - создание условий для воспитания и развития качеств и способностей личности младшего школьника, которые необходимы для гармоничного и ответственного взаимодействия с природной и социальной средой, формирование основ экологической культуры.
Достижение указанной цели предполагает решение следующих задач:
- воспитание чувств патриотизма, любви и уважения к своей Родине, национального самосознания;
- воспитание чувств единства с природой, любви к ней, чувства природно-прекрасного, формирование гуманного отношения ко всему живому; развитие потребности в познании природы, общения с ней;
- формирование представления о том, что человек - часть природы и его здоровье и жизнь зависят в значительной степени от состояния окружающей среды;
- усвоение младшими школьниками элементарных знаний об особенностях строения организма человека, компонентах здорового образа жизни, выработка на их основе необходимых умений и навыков ЗОЖ, убеждения в том, что ЗОЖ – необходимое условие существования человека в современных условиях окружающей среды;
- воспитание бережного и рационального отношения к окружающим предметам и вещам.
Содержание природоведческих знаний в программе для первого и второго классов отобрано так, чтобы подготовить учащихся к усвоению в третьем классе основных экологических понятий. Учебный материал распределяется таким образом, чтобы не только обеспечить чувственную основу в процессе изучении природы родного края, но и создать необходимые условия для работы по формированию ведущих природоведческих понятий «природа», «живая природа», «неживая природа», «растения», «животные» и т.д., для получения элементов экологических знаний на протяжении всего курса. С этой целью в программу для первого класса введены такие понятия, как «насекомые», «земноводные», «птицы», «звери» и т.п. Однако на первом году обучения не предусматривается формирование указанных понятий. Здесь осуществляется работа по накоплению конкретных представлений о животных этих классов в процессе наблюдений за сезонными изменениями в природе ближайшего окружения (т.е. речь идет о первом этапе формирования понятий на уровне перечисления объектов, относящихся к нему).
В ходе работы по формированию конкретных представлений о растениях и животных решается задача развития логического мышления и речи на конкретной чувственной основе. Дети еще в детском саду знакомятся с большим количеством растений и животных ближайшего окружения. Но, как свидетельствует практика, шестилетки перечисляют названия растений, птиц, насекомых и т.д., но различать их не умеют. Развитие логического мышления и связной речи осуществляется также в процессе уяснения шестилетками взаимосвязей, существующих между различными объектами и явлениями природы. Шесть лет – возраст «почемучек». Наблюдая за изменениями в жизни насекомых, отлетом и прилетом птиц и т.п., учащиеся получают ответы на вопросы: «Почему такие птицы, как ласточки, аисты улетают в теплые края, а синицы и воробьи зимуют у нас?», «Где зимуют насекомые?» и т.д. Получаемые знания помогут младшим школьникам уяснить значение различных групп животных в природе, понять, как жизнь насекомых связана с жизнью растений, птиц, почему нельзя рвать раннецветущие растения, собирать букеты из дикорастущих цветов, ловить цветных бабочек и других насекомых-опылителей растений и т.д. В процессе наблюдений за насекомыми, земноводными, пресмыкающимися у шестилеток формируется представление о том, что мир животных богат и разнообразен, что животные – это не только звери (как считают большинство учащихся начальных классов), но и птицы, насекомые и т.п.
Цель обуч-я преобретает восп-развив-ий хар-р: 1) Напралена на восп-ие и разв-ие соц-активной, творческой и гуманной личности, кот-ая владела бы эколог-ми требов-ми в отнош-ии к природе и своему здоровью. А так же на восп-ие и разв-ие умения и желания учиться. 2) Пересматр-ся вся методич-я система изуч-ия курсу «ЧИМ». Пересм-ся содерж-е, принципы и идеи его конструирования. 3) Цель и содерж-е курса «ЧИМ» требуют реш-я проблемы методов, форм и средств обуч-я в соответсвии с современными требованиями. 4) Разраб-ся новые методы: решение экол-х задач, экол-ое моделир-е, проектир-ие, прогнозир-ие, эколог-ие сказки, учебные дискуссии, эколог-ая эмпатия(сочувствие, сопереж-е чел-ом состоянию природ-го объекта), экол-ая рефлекия( с/анализ чел-ком своего поведения с т.зр. природ-го объекта). Большое знач-е отводится опытам и практич-им работам. Наблюд-ся новое развитие урока, он приобретает, в том числе, нетрадиционные формы. Появл-ся новые формы орг-ции обуч-я: тематич-е(целевые прогулки). Большая роль отводится экскурсиям. На них, кроме реш-я познав-х задач важное место заним-ет реш-е задач эстетич-го восприятия природы, отвод-ся место для выполнения конкретной природоохранной деят-ти. Предлаг-ся авторские курсы, напр. Оршанскими педагогами курс « Я жыву у сусвеце»( Трофимова, Герасимов), и курс « Азбука жыцця чал-ка»( Трофимова). Методолог-ой основой этих курсов явл. дидактич-я система развив-го обуч-я Занкова. Внедряются технологии обуч-я: модульное обуч-е, техн-ия французских ( педагог-их) мастерских, техн-ия кооперативного обуч-я, разноуровневое обуч-е, техн-я развив-го обуч-я « Шаг за шагом». Отличит-ые особенности:есть утренняя встреча, на котор дети рассказывают как у них дела,что с ними приключилось, делятся своими переживаниями..;работа в группах, тем самым дети учатся сотрудничать, взаимод-вать, советов-ся; взаимодействие детей со взрослыми, подключение родителей. Особое вним-е удел-ся личностному и аксиологич-му( ценностному) компонентам образ-я. Содерж-е курса «ЧИМ» направлено на форм-ие у мл. шк-ов отнош-ия к природе как с/ценности, универсальной ценности, ценности, равной чел-ку. Особо обращ-ся вним-ие на отнош-е к здоровью и к ЗОЖ. В связи с необходимостью обеспеч-ия здоровьезберегающей орг-ции учебного процесса особую актуальность приобретает проблема мотивации учения учащихся. Одним из путей обеспеч-я мотивации явл. игра.
Организация здоровьесберегающего учеб процесса стало приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения. Цель – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья в процессе обучения, сформировать необходимые знания, умения и навыки по ЗОЖ, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Таким образом, целевые установки предполагают не только использование образовательных технологий, направленных на формирование у школьников ЗОЖ, но и такую организацию учебного процесса, которая бы способствовала сохранению и укреплению здоровья ребенка. Только при определенной организации учебного процесса возможно решение одной из задач здоровьесберегающей педагогики – сохранение работоспособности, исключение переутомления учащихся. Обеспечение здоровьесберегающего потенциала учеб процесса предполагает обязательную и постоянную мотивацию деятельности учащихся. Наиболее эффективные методы и приемы мотивации: поощрение, создание ситуации успеха, ярких наглядных образов, опора на жизненный опыт, использование творческих заданий, организация сотрудничества, создание заинтересованности в результатах совместной деятельности и т.д. Средствами мотивации являются все элементы методической системы урока: содержание, методы, средства обучения, формы организации обучения и познавательной деятельности учащихся. Мастерство учителя заключается в том, чтобы вызывать у учащихся положительные эмоции, сделать сложное простым и доступным, хорошо известное интересным, увлекательным. Преобладание у шк-ков преимущественно позитивных эмоциональных реакций в ходе урока, получение учениками удовольствия от процесса обучения – признаки здоровьесберегающего учебного процесса. Индивидуализация пед. воздействий учителя – важный путь обеспечения здоровьесберегающего потенциала урока. Дидактическая система здоровьесберегающего обучения должна отличаться оптимальностью, комфортностью в реализации учебных взаимодействий и соответствовать данной конкретной педагогической ситуации. Соответствие объема учебной нагрузки и сложности изучаемого материала индивидуальным особенностям и возможностям учащегося – одно из обязательных требований любого здоровьесберегающего учеб процесса. Так же хар-ся след. признаками учебного процесса: приоритет активных методов обучения с применением разнообразных средств обучения, использование коммуникативных технологий, развитие у школьников общеучеб умений, обязательное включение в урок специальных методов, приемов, направленных на предупреждение утомления, активизацию познавательных процессов, стимулирование положительных эмоций, обеспечение двигательной активности учащихся.
МПП –одна из научных, пед-их дисциплин, кот-ая исслед-т специф-ие, частные закономерности, методич-ую систему обуч-я природоведч-им курсам в нач. шк.
Предмет МПП- медодич. система обуч-я курсу «ЧИМ», кот-ая вкл. взаимосвяз-ые м/у собой цель, принципы, содерж-е, методы, формы орг-ции и средства обуч-я.
Задачи МПП: 1) на каких методол-их подходах должен проектир-ся, констр-ся и осущ-ся учеб. процесс в обл. «ЧИМ».
2) зачем обучать мл. шк-ов в курсе «ЧИМ».
3) чему учить и какие качества д.б. сформированы и развиты у мл. шк-ов.
4) как учить восп-ть и разв-ть уч-хся в процессе изуч-ия курса «ЧИМ».
Этапы: 1) Зарождение методики и практич-й этап в ее разв-ии (втор. полов. 18в.) Родоначальник МПП академик Зуев. Автор первого учебника по природовед-ю для нач. шк. «Начертание естественной истории». Проблемы, кот. Затронул Зуев: 1) наука д.б. адаптирована к учеб. процессу. 2) предложил систему изуч-я природы: неживая природа(царство Ископаемое), растит-ый мир( царство Прозибаемое), животные. Выделил роль наглядности, особенно натуральной. Уделял значит-ое вним-ие изуч-ию родного края и основной метод обуч-ия – практич-й.
2) Описательно-системат-й (к. 18в.-пер. пол. 19в.). Школьные учебники насыщались названиями раст-й и жив-ых, при обуч-ии главное вним-ие удел-сь систематике и описанию признаков раст-й и живот-х.
3) Биолог-ий ( вт. Пол.19-нач. 20в.). Кроме описания раст-ий или живот-х, необходимо было знать значение систем внутренних органов. В это время работали 2 научные школы. 1-я школа Ушинского, который разработал краеведческий принцип. Его последователи: Семенов, ввел географ-е знания в нач. школу; Кайгородов ввел принцип сезонности и изучение природы по сообществам; Вахтеров выделил роль наглядности в нач. школе, разработал предметный метод. Эта школа разработала краевед-ий принцип, пр-п сезонности, показала роль экскурсии, а также таких активных методов, как наблюдение, опыты, практич-ие работы. 2-я школа Герда А.Я. Он оснаватель МПП как науки. Кроме учебника «Мир Божий», он написал первую методич-ую научную работу «Предметные уроки в нач. школе». Уделял большое вним-е пр-пу сезонности и активности изучения природоведения. Его последователи: Половцев опубликовал курс лекций по МПП, автор биологич-го метода, предложил изуч-е раст-ий и живот-х на основе особенностей строения их органов всвязи с выполняемыми функц-ми и условиями жизни. От него начинаются истоки эколог-го образ-ия и восп-ия мл. шк-ов; Севрук написал учебник «Нач. курс естествознания» и методику препод-ия этого курса. Основными методами препод-ия считал рассказ, опыты и практич-ие работы; Полянский – автор шк-го учебника о 3-х царствах природы. Предл-л такие формы обуч-я природоведения: обобщающие уроки, уроки изуч-я нового материала, практич. занятия и экскурсии, обосновал их значение. Особое вним-е обращал на пр-п сознательности и активности. На каждом уроке ученики д. б. в роли первооткрывателей.
4) Послереволюционный и совецкий период (20-е г.-нач. 90-х г. 20в.). Это период постоянных поисков и перемен в разв-ии природовед-ия в нач. школе. До 1944г. природовед-е преподав-сь в 1-4 кл, с 1944г. только в 4 кл. В 1959г. были введены дневники наблюдения. В к. 20в. от них отказались. В нач. 1990-х г. в 1 и 2 кл. появился новый предмет «Ознакомл-ие с окружающим миром», кот-ый с 1994г. заменен предметом «ЧИМ». Находят отражение идеи советского психолога и педагога Занкова «Дидактическая система развивающего обуч-я». Её исходные пр-пы: обуч-е на высоком уровне трудности; ведущая роль теорет-их знаний; осознание процесса обуч-я; прохождение материалов в более быстром темпе; систематич-я работа над разв-ем всех учеников.
Содержание природоведческих знаний в программе для первого и второго классов отобрано так, чтобы подготовить учащихся к усвоению в третьем классе основных экологических понятий. Учебный материал распределяется таким образом, чтобы не только обеспечить чувственную основу в процессе изучении природы родного края, но и создать необходимые условия для работы по формированию ведущих природоведческих понятий «природа», «живая природа», «неживая природа», «растения», «животные» и т.д., для получения элементов экологических знаний на протяжении всего курса. Во втором классе продолжается начатая в первом классе работа по расширению конкретных представлений о растениях и животных ближайшего окружения в процессе формирования элементарных понятий курса «растения», «культурные растения», «лекарственные растения», «ядовитые растения», «животные», «насекомые», «рыбы», «птицы» и т.д. Процесс формирования элементарных общих природоведческих понятий при этом не самоцель, он рассматривается как один из самых эффективных путей умственного развития младших школьников. Богатый природоведческий материал представляет большие возможности для формирования и развития у младших школьников таких важнейших способов умственной деятельности, как анализ, синтез, выделение существенных и варьирующих признаков объектов и явлений, обобщение, классификация, сравнение и др. Учебник соответствует программе и общедидактическим правилам, имеет план практических заданий и много иллюстраций. Содержание разделено на блоки: «Растения и человек», «Неживая природа», «Животные и человек», «Человек и общество».
Учебник соответствует программе и общедидактическим правилам, имеет план практических заданий и много иллюстраций. Содержание разделено на блоки: « Ориентирование на местности», «Земля на глобусе и карте», «Моя страна», « Разнообразие природы на Земле», «Человек -часть природы». Содержание включается такой учебный материал, который способствует осознанию детьми себя как члена общества, гражданина Республики Беларусь и как части природы. Рассматриваются такие понятия ,как полезные ископаемые и их виды, растительный и животный мир РБ, богатства РБ. Ученики получают сведения о способах ориентирования на местности имеет важное практическое значение; предусматривается знакомство учащихся с такими способами ориентирования, как ориентирование по Солнцу, компасу и по некоторым местным признакам. Имеются общие положения о здоровом образе жизни, его компонентах, умениях, необходимых для поддержания ЗОЖ, сохранения здоровья в различных опасных ситуациях. Элементарные сведения о строении организма человека необходимы для осознанного усвоения младшими школьниками знаний о нормах и правилах ЗОЖ. Богатый природоведческий материал представляет большие возможности для формирования и развития у младших школьников таких важнейших способов умственной деятельности, как анализ, синтез, выделение существенных и варьирующих признаков объектов и явлений, обобщение, классификация, сравнение и др.