Каждое понятие закреплено термином. Формирование понятий предполагает осуществление определенной терминологической работы:
- проговаривание термина вслух
- запись термина на доске (для лучшего запоминания) или на карточке, которая помещается на доске
- работа по усвоению орфографии термина (объясняются орфограммы);
- тренировочные упражнения на соотнесение термина и понятия. В качестве тренировочных заданий можно использовать тесты на завершение предложения, на соотнесение. Например:Возвышение от подножия к вершине до 200 м – это …
Формирование понятия предполагает точное раскрытие его содержания – определение. Целесообразно учить младших школьников самостоятельно составлять определения понятий. Определение понятия строиться по такой схеме: родовое понятие + отличительные признаки видового понятия. Формирование других понятий о животных целесообразнее осуществлять в процессе эвристической беседы. Так, формирование понятие «рыбы» начинается с вопроса: Кто же такие рыбы? К какому родовому понятию они принадлежат? Далее устанавливаем отличительные признаки.
Важными условиями формирования понятий являются использование системы заданий на закрепление и применения понятия на практике. Система заданий для закрепления строится в соответствии с правилами от простого к сложному, от репродуктивной деятельности к творческой.
Задание 1-й микрогруппе:
1.Прочитайте текст учебника на стр. …
2.Ответьте на вопросы:
Какие птицы встречаются в лесу? Какие из них ведут древесный образ жизни? Как они приспособлены к жизни на деревьях? Подумайте, могут ли эти птицы жить в других условиях? Почему?
Задание 2-й микрогруппе:
Как можно разделить птиц леса по способу питания? Какую роль в жизни леса выполняют растительноядные птицы? Хищники? Подумайте, что будет, если в лесу исчезнут хищные птицы?
Задание 3-й микрогруппе:
Какие звери живут в лесу? Что лес дает этим зверям? Какую роль в лесу выполняют хищные животные? Могут ли эти звери жить в других условиях? Почему?
Задание 4-й группе.
Какие еще животные, кроме птиц и зверей живут в лесу? Какую роль в лесу выполняют все насекомые? Муравьи? Подумайте, что может произойти в лесу, если в нем исчезнут все насекомые?
После представления каждой микрогруппой результатов своей работы, учитель задает вопросы всем ученикам, чтобы проверить, насколько внимательно они слушали друг друга. Например: какие признаки отличают древесных птиц от других? Чем питаются лесные птицы? И т.п.
Методика «Чтение и объяснение в паре»:
1.Работа с первым абзацем текста: чтение абзаца вслух или про себя членами пары.
2. Один из учеников рассказывает своими словами содержание абзаца.
3. Слушающий ученик сверяет содержание абзаца по учебнику, дополняет, исправляет неточности.
4. Совместное озаглавливание части текста, запись заголовка.
5. Работа над следующим абзацем по такому же алгоритму.
6. Устное фронтальное обсуждение результатов работы (ответы на вопросы учителя) или выполнение (индивидуально) теста.
Методика «Отвечаем вместе с соседом по парте», алгоритм работы:
1.Учащиеся получают и читают вопрос (задание).
2.Вначале на вопрос отвечает один ученик, затем на этот же вопрос отвечает второй. Таким образом, в каждой паре ученики учатся объяснять и слушать друг друга.
3.Конструирование или создание совместного ответа.
4.Фронтальный устный опрос или индивидуальное тестирование.
Алгоритм для учащихся:
1.Сформулируйте ответ на вопрос.
2.Обменяйтесь ответами с соседом по парте. Внимательно слушайте друг друга.
3.Создайте совместный ответ.
В курсе «Человек и мир» значительную часть содержания составляют единичные биологические понятия таких царств живой природы, как растения, животные, грибы. Младшим школьникам необходимо запомнить не только названия конкретных биологических объектов (причем многих объектов видовые, т.е. двойные названия), но и научиться их распознавать по характерным признакам, составлять элементарные описания.
Среди особенностей формирования единичных биологических объектов необходимо назвать следующие.
1. Установление особенностей конкретных единичных объектов организуется путем сравнения или сопоставления их с родственными (например, сосна – ель, волк – лиса, жаба – лягушка, заяц-беляк – заяц-русак и т.п.).
2. Характерные особенности определяются в связи с условиями и образом жизни объекта, т.е. устанавливаются особенности приспособления живых организмов к условиям и образу жизни. Младшие школьники подводятся к пониманию того, что приспособления животных к условиям жизни проявляются как в строении (тела, конечностей, покровов), так и в поведении.
3. В процессе освоения единичных биологических понятий у младших школьников формируются очень важные умения: распознавать и описывать объекты, устанавливать причинно-следственные связи, пищевые связи и строить простейшие цепи питания, предвидеть последствия вмешательства человека в природные системы.
4. Знакомство с конкретными представителями растительного и животного мира, организация взаимодействия с ними является важнейшим средством формирования у младших школьников гуманного отношения ко всему живому, освоения опыта природоохранного поведения и природоохранной деятельности.
5. Важным моментом в формировании единичных биологических понятий в силу их многочисленности и сложности является конструирование системы заданий для закрепления, например такие задания, которые предполагают раскрашивание объектов или их частей, зарисовки и дорисовки недостающих частей, составление или разгадывание загадок, ребусов, кроссвордов и др. Но особенно эффективным методом для формирования конкретных представлений о растений и животных является дидактическая игра.
Особенности формирования единичных географических объектов. В курсе «Человек и мир» формируется ряд единичных географических понятий. Они представляют собой географические названия, например, река Днепр, озеро Нарочь, Припятская низменность. Для каждого конкретного географического объекта характерно определенное пространственное расположение, что предполагает нахождение и показ его на карте. Таким образом, знакомство с такими объектами начинается с работы по карте. Учитель показывает объект на карте или предлагает найти его учащимся самостоятельно. Очень важным моментом при работе с картой является обучение школьников правильному показу различного рода географических объектов. Так, реки показываются по течению от истока к устью, формы поверхности обводятся примерно по контуру, населенные пункты - показывается пунсон. Целесообразно учить младших школьников комментированному показу. Так, показ, например, Полоцкой низины комментируется словами: Расположена по течению реки Западная Двина или на севере республики. Расположение населенных пунктов (областных и районных центров) устанавливается относительно известных объектов или всей территории республики. Например, г. Брест находится на юго-западе нашей страны (на юго-западе от Минска), на слиянии рек Западный Буг и Муховец. Необходимо обратить также внимание на правильное положение ученика у карты: спиной к карте, указка всегда держится в руке, которая ближе к карте.
После установления расположения на карте определяются характерные отличительные особенности объекта. Например, озеро Нарочь – самое большое по площади озеро Беларуси; река Днепр – самая длинная река, пересекающая территорию Беларуси. С помощью текста учебника школьники выясняют и другие особенности географических объектов: особенности растительного и животного мира, характер поверхности и т.п.
14. Формирование у младших школьников умений в обучении предмету «Человек и мир», подходы к классификации умений, этапы формирования.
В процессе изучения курса Чим у шк формируется:
1.умения взаимодейсвтовать с природной средой: умения рац природоиспользования, умения оценивать результат поведения, умения вести себя в природе, поступки по отн к природе др людей, состояние природы, предвидеть резул действий человека в природной среде.
2. умения взаимодействовать с соц окружением. : умение общаться с людьми, умение вести себя дома, в школе, на улице, в обществ. Местах, умения безопастного поведения.
3. познавательно предметные умения: устанавливать причинно- следственные связи, описывать и распознавать некоторых представителей растений и животных, читать карту, ориентироваться на местности, проводить самост наблюдения в природе, в соц окружении, осущ простейшую эксперементальную деят.
4. общеучебные умения (умение работать с учебником, др источниками инф, умения умственной деят, организация собственной познават деят, умение работать в паре, в группе)
Возм-ть формир нравств отнош у мл шк обусловлена их возраст особен-ми. Гл содерж нравст восп мл шк в курсе «ЧиМ» явл формир доброты, любви, гуманного отнош к людям, природным объектам (растениям и животным).Осн путь формир у шк-в нравственно-эколог-х отнош– включ их в сист вз-действия с окруж миром. Методы и приемы здесь мб след: экологич рефлексия, экологич эмпатия, экологич идентификация.Кот напр-ны на формир гуманного отнош ко всему живому.Метод экологич идентификации предпол постановку уч-лем шк-в на место того или иного природного объекта, погружения их в ситуацию, в кот тот может реально нах-ся. Метод экологич эмпатии заключ в пед-й актуализации сопереживания чел-м состоянию природного объекта, сочувствия ему. Он стим-т перенос собств-х состояний на природные объекты, переживание состояний, испытываемых растением или животным, а также собств-х эмоций и чувств по поводу состоян природных объектов. Метод предпол-т использ вопр, кот вызывают проявл сочувствия к живым существам.Метод экологич рефлексии предполагает орг-цию самоанализа чел-м своего повед с т зр экологич целесообразности природного объекта. Этот метод стим-т осозн уч-мися того, как их повед «выглядит» с т зр тех природных объектов, интересы кот они затрагивают. Метод очень важен для коррекции повед детей.Метод драматизации.Многие дети мл шк возр-та любят играть, принимая на себя опред-ные роли. Это помогает шк острее переживать ту или иную ситуацию, выразить свое отнош ч\з определ действия – приласкать, пожалеть, утешить, сказать добрые слова. Мл шк м сыграть роль обижен зайчика, дятла и их утешителей. Формир гуманного отнош к природным объектам спосо-т и такие приемы, как показ особого знач того или иного объекта в природе и для ч-ка, показ ответной реакции орг-зма на заботу ч-ка, обращение вним на привлек-ые и уникальные особ-ти жизни и строения жив орг-зма,прием включения волшебного сюжета,прием «Поставь себя на их место» Формир положит отнош мл шк к «нелюбимым» животным.К ряду природных объектов у мл шк набл-ся негативное отнош, выраж-еся в брезгливости, нанесении объектам вреда и т.п. Такое отнош вызвано либо внешним видом объектов, либо их обр жизни, питания, передвижения и т.п В числе «нелюбимых» животных:жабы, лягушеки, змеи, волки, летучие мыши и некот др. Негативное отнош мл шк-в к такого рода объектам требует коррекции. С этой целью испол-ся след методы и приемы:1.Прием показа заблуждений ч-ка об отриц-х свойствах или особ-стях живого орг-зма. Н-р, бытует ошибочное заблуждение о том, что касания к жабам у ч-ка возникают бородавки. На самом деле это совершенно неверно.Дан прием испол-ся не только при изуч «нелюбимых» животных, но и установл некот особ-тей ряда животных, неправильно оцененных человеком. Н-р, всем известно выражения: косой как заяц, трусливый как заяц, неуклюжий как медведь, грязный как свинья и т.п.Однако по отношению к этим животным отрицательные качества несправедливы.2.Обращение вним на трогател заботу животных о своем потомстве, др эл-ты гуманизма в мире животных. Мл шк небезразлична будет, н-р, информация о волке, способствующая изменению представл о нем как злом хищнике.Волки – заботливые родители. Волк помогает волчице восп малышей. Он ходит на охоту, приносит добычу для всей семьи. Волчица зорко следит за детьми, при малейших признаках опасности переносит их в др место, более надёжное и спокойное. Иногда растить и кормить волчат помогают молодые волки. В волчьей стае могут быть ясли, нянечками в кот «работают» годовалые волки. Они играют с малышами, учат их охотиться.3.Показ эколог целесооб-ти строения или образа жизни, кот воспр-ся чел-м негативно. Мл шк необ-мо показать, что хищники убивают др животных не потому, что они такие злые, коварные или жестокие. Такой спб питания для подд-ния жизни им опред-ла природа. 4.Прием «Скажи доброе сл или комплемент».Уч-мся предлагается придумать добрые слова или комплименты в адрес того или иного «нелюбимого» животного на основе знаний об особ-тях его строения, образа жизни, знач в природе и жизни человека.5.Игровая д-ть.Имеются в виду прежде всего ролевые игры. Они позволяют созд реальную возм-ть для выражения детьми своей позиции в той или иной нравст-экологич ситуации, проявления своих творч-х спос-тей.