Цель - формировать у младших школьников потребность в ответственном отношении к ним. Система знаний о неживой: значение компонента неживой природы; свойства воды, воздуха, полезных ископаемых, почвы, их значение в природе и для человека; источники загрязнения (разрушения) и меры по охране.
В 1 кл у мш формируются элементарные знания о НП: вначале на уровне перечисления предметов, относящихся к неживой природе (Солнце, Луна, вода, облако), а затем - перечисления признаков в сравнении с ЖП. Освоение знаний организуется в ходе дидактических игр.
Во 2 кл МШ знакомятся с ком-ми НП, как вода, воздух, почва. В начале в ходе беседы устанавливается значение компонента природы, знания учащихся сравниваются с текстом учебника. Постановка проблемных вопросов подводит учащихся к необходимости изучения свойств ком. или элем. природы в ходе проведения практической работы, опыта. Урок «Вода». Учитель демонстрирует учащимся банку с чистой водой, закрытую крышкой, взбалтывает воду в банке и бесцветная вода становится цветной. Какое свойство воды демонстрирует этот «фокус». Какое значение это имеет в природе и нашей жизни? Какими еще свойствами обладает вода? На эти вопросы поможет ответить небольшое исследование. Затем организуется работа по установлению МШ источников загрязнения воды, причин уменьшения водных богатств на земле. В заключение они предлагают меры экономии воды в быту, объясняют их необходимость, о делается вывод о роли каждого человека в сохранении запасов пресной воды на земле. знакомство с ком-м НП, как воздух. Проблемные вопросы: Есть ли воздух в почве? Как это выяснить? Для закрепления З МШ о св-х воды и воздуха, можно предложить игру «Закончи предложение, прием «Если бы…» Изучая почву, акцент делается на ее значении, значении ее свойства плодородия, источниках разрушения и загрязнения, мерах по охране, роли школьников в сохранении ее плодородия, а также от разрушения. В 3 кл МШ знакомятся с эл-ми НП, как водоемы, формы пов-ти, пол. ископаемые. Знакомство с видами водоемов и формами поверхности, их особ-ми осущ. в процессе сравнения др с др (река и озеро, холм и гора, горы и равнины), т.е. установления черт сходства и различия.
В 3 кл З об охране воды расшир. и углубл. Дети знакомятся с источниками загрязнения воды в водоемах, их влиянием на их экологическое состояние, здоровье человека. Для решения этой задачи можно использовать экологические задачи. Основные методы изучения полезных ископаемых – практическая работа и эксперимент (частично-поисковый или исследовательский). При знакомстве МШ с гранитом, песком и глиной можно поставить исслед. задачу. в ходе пр. работы и опытов ученики исследуют свойства песка и глины. Перед изучением свойств гранита ставится задача выяснить, почему для изготовления памятников, фундаментов зданий используют гранит. использование гранита объясняется такими свойствами гранита, как высокая твердость и прочность, хорошо полируется. Заметим, что твердость проверяется с помощью стекла: если оставляет царапину на стекле - оно высокой твердости; если не оставляет – мягкое. В процессе знакомства учащихся со свойствами торфа, сообщается, что торф используется как топливо и как удобрение.
Живая природа представлена растениями, животными и грибами. Среди растений различают деревья, кустарники, травы, культурные и дикорастущие. Животные традиционно подразделяются на насекомые, рыбы, птицы, звери.
Целесообразно знакомство с такими группами животных как земноводные и пресмыкающиеся, позволяющее более эффективно формировать у младших школьников гуманное отношение. В процессе наблюдений у младших школьников формируется также представление о том, что мир животных богат и разнообразен, что животные – это не только звери, но и птицы, насекомые и т.п.В ходе работы по формированию конкретных представлений о растениях и животных решается задача развития логического мышления и речи на конкретной чувственной основе. Дети еще в детском саду знакомятся с большим количеством растений и животных ближайшего окружения. Но, как свидетельствует практика, шестилетки перечисляют названия растений, птиц, насекомых и т.д., но различать их не умеют. Еще Джон Локк писал, что если за словами ребенка не стоят конкретные образы, то это слова – нули, путающие сознание дитяти.
Богатый природоведческий материал представляет большие возможности для формирования и развития у младших школьников таких важнейших способов умственной деятельности, как анализ, синтез, выделение существенных и варьирующих признаков объектов и явлений, обобщение, классификация, сравнение.. Введение наиболее общих естественно-научных понятий в программу начальной школы предполагает переход к новой концепции развивающего обучения в младших классах, согласно которой в начальной школе необходимо формировать наиболее общее знание. Возможность формирования в начальной школе общих понятий, в том числе и абстрактных, показана в работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др.Общие природоведческие понятия необходимо формировать в единстве с частными. Так, понятие «животные» формируется в единстве с такими понятиями, как дикие и домашние животные, которые в свою очередь объединяют родовые понятия звери, птицы, насекомые и т.д. Успешное усвоение общих природоведческих понятий возможно при последовательной работе по их развитию на протяжении всего периода обучения в начальных классах.
Ознакомление первоклассников с особенностями строения, питания, поведения, защиты от врагов некоторых групп животных дают возможность показать, как различные животные приспособлены к условиям окружающей среды, как в природе все очень мудро устроено. Дети узнают, что растения и животные образуют цепи питания и убеждаются в том, что каждый вид в природе необходим, что, охраняя одних животных, человек помогает другим, а также себе. Введение в программу сведений о размножении животных, о том, как звери, птицы заботятся о потомстве будет способствовать формированию у детей доброго, гуманного отношения ко всему живому, Получение вышеуказанных знаний создает условия для успешного формирования ведущих экологических понятий «природное сообщество», «среда обитания», «связь растений и животных с окружающей средой», «природное равновесие» и т.д.
В курсе «Человек и мир» предусмотрено знакомство младших школьников с природными сообществами или экосистемами различного уровня: мезоэкосистемами (лес, луг, болото, водоем) и макросистемами (экваториальные леса, саванны, ледяные и жаркие пустыни).
Цель знакомства с природными сообществами или экосистемами - содействие осознанию младшими школьниками целостности природы на основе знаний о взаимосвязях в природе, пониманию ими того, что изменение одного элемента или компонента природы приводит к изменению всех остальных. Формирование убеждения в единстве и целостности природы служит основой бережного, гуманного отношения школьников к природе, их ответственного взаимодействия с окружающей средой.
Основные содержательные линии данных разделов программы: разнообразие растений и животных, отличительные черты и особенности приспособления некоторых из них к условиям жизни, взаимосвязи между растениями и животными, различными группами животных, значение природного сообщества и использование его человеком, охрана, участие младших школьников в природоохранной деятельности.
Знакомство младших школьников с природными сообществами своей местности осуществляется в ходе экскурсии, при этом экскурсии могут предварять изучение природного сообщества на уроке или организовываться с целью закрепления полученных знаний в форме их применения на практике. На экскурсии в процессе наблюдения учащиеся знакомятся с разнообразием растений и животных одного- двух природных сообществ (как правило, это лес, луг), их приспособлением к совместному проживанию и среде обитания. При этом очень важно, чтобы учитель не сообщал детям готовые знания в виде рассказа или краткой информации, а организовал целенаправленное изучение объектов в процессе наблюдения. В этом случае ученики сами становятся первооткрывателями. Как показывает практика, наиболее успешным методом формирования знаний о разнообразии растительного и животного мира природных сообществ являются разнообразные по содержанию и характеру познавательной деятельности дидактические игры, например, «Узнай по описанию», «Загадаю - отгадай», «Добавь нужное» или «Добавь словечко», «Выбери нужное», «Расставь по местам», «Рассели по домикам»… Задачи: -освоение школьниками отличительных признаков растений и животных
- осознание школьниками особенностей приспособления растений и животных к той или иной среде обитания
- осознанное освоение младшими школьниками взаимосвязей между растениями и животными.
Для установления взаимосвязей, существующих в природном сообществе эффективно использование так называемых экологических задач, а также метода моделирования цепей питания
Географ карты и работа с ними. Ориентир на местности-значит определять свое местоположение относительно каких-либо предметов,а также сторон горизонта.
Умения: ориентироваться по компасу и некоторым местным признакам,ориентировка в сторонах горизонта. Наиболее подходящ к данной теме использ беседа и работа с учебником , катрой.
Формы организац обуч и познават дея-ти взаимосвяз с целями, содержан и методами. Это видно особен на примерах экскурсии,кот соответствовала составлен целям ситализации знаний и применению знаний на практике.
Занимат формы занятий,интерес информ, физкультмин,присутсвующ на занятиях указыв на значит здоровьесберег потенциал. Для развития картографич умений мл шк создают условия темы карта,глобус, карта полушарий, материки и океаны(дети узнают какго цвета на карте суша, реки, окен).
Методы: объяснение учителем,раб с учебн,картой,практич работа)
Большинство уроков в обучении курсу относится к комбинированным урокам, так как практически каждый урок курса посвящен изучению новой темы. Особенность комбинированного урока состоит в том, что он способен решать любые дидактические задачи: актуализация ранее усвоенных знаний и умений (контроль), формирование новых знаний, их закрепление и обобщение. Чаще всего на практике учителя конструируют урок в традиционном ключе. Но для того, чтобы обеспечить обновление структуры деятельности детей, данную структуру целесообразно варьировать. Так, этап актуализации ранее усвоенного учебного материала, можно интегрировать с этапом освоения нового. Целесообразно после освоения каждого элемента содержания осуществлять его закрепление, в т.ч. и в форме применения в измененной и новой ситуации, таким образом, интегрируя также два этапа урока. Кроме того, можно постоянно вносить изменения в педагогическую структуру урока, применяя новые методы, приемы, СО. Виды уроков могут быть самые различные: урок-игра, урок-соревнование, урок-путешествие, урок-дискуссия, урок-экологический суд, урок-праздник, арт-урок или урок-драматизация, интегрированный урок, урок-мастерская, урок-беседа и т.д. и т.п. Все виды уроков различаются, как правило, по ведущему методу обучения, выполняющему на уроке системообразующую функцию.
Тенденции современного урока по курсу «Человек и мир»
Чтобы представить отличительные черты современного урока в обучении курса «Человек и мир», его необходимо сравнить с традиционным. Ниже в таблице приведены результаты этого сравнения.
Таблица - Сравнительная характеристика современного и традиционного уроков
Критерии сравнения |
Традиционный урок |
Современный урок |
1.Концептуальный подход |
Знаниевый |
Личностно ориентированный, культурологический |
2. Проявление субъектной позиции |
Ученик в основном объект, субъектная позиция ограничена |
Ученик – субъект, его субъектная позиция проявляется в познавательной активности в виде потребности, желании познавать учебный материал, в наличии интереса к нему, своей познавательной деятельности в ситуации поиска решения учебной задачи, владения средствами познания учебного материала, демонстрации волевых усилий. |
3. Цель |
Знания, усвоение знаний |
Развитие личности ученика, его личностных качеств |
4. Реализвция здоровьесберегающего потенциала |
Использование физкультпауз |
Обеспечение здоровьесберегающего потенциала посредством всех элементов методической (дидактической) системы, включение психогимнастических упражнений |
5. Мотивационный компонент |
Однообразие приемов и средств |
Многообразие приемов и средств; основные мотивы – познавательный интерес (внутренняя мотивация), переживание ситуации успеха (внешняя мотивация); создание благоприятного психологического климата, атмосферы доброжелательности и комфорта |
6. Основное воспитательное средство |
Содержание, так называемая «вербальная педагогика» |
Методы и формы обучения, стиль отношений, сотрудничество учащихся и учителя (содеятельность, соуправление, сотворчество), сотрудничество между учащимися, т.е. деятельностный компонент |
7. Особенности содержания |
Приоритет знаний, их описательный характер, усвоение знаний на уровне представлений |
Конструирование содержания в соответствии с культурологической моделью; оптимальное соотношение теоретического и фактического материала, информационного и деятельностного компонента, продуктивной и репродуктивной компоненты, ярко выраженная направленность на формирование личностного опыта, экологическая направленность |
8. Экологическая направленность |
Реализуется через содержание |
Не только через содержание, но и методы обучения, соответствующую организацию учебного процесса |
9. Методы |
Предусматривают преимущественно усвоение школьниками готовых знаний |
Обеспечивают активную, продуктивную познавательную деятельность учащихся, ставят их в позицию первооткрывателей; направлены на овладение специфической познавательной деятельностью (наблюдением, элементарными исследовательскими, экспериментальными умениями) |
10. Форма и структура урока |
Традиционный урок, традиционная структура |
Нетрадиционные формы, структура обусловлена содержанием и формой; интегрированный характер микроструктуры урока (интеграция этапа освоения учебного материала с этапом контроля, закрепления учебного материала) |
11. Формы организации познавательной деятельности |
Преобладание фронтальной |
Оптимальное сочетание всех форм организации познавательной деятелньости, обязательное включение учащихся в парную или групповую работу – организация их сотрудничества, создание атмосферы заинтересованности в работе друг друга |
12. Роль учителя |
Источник знаний, их транслятор |
Организатор, управленец, консультант, фасилитатор |
13. Стиль отношений учителя и учащихся |
Преимущественно авторитарный |
Демократический стиль, направленный на сотрудничество, соуправление, сотворчество |
14. Реализация межпредметных связей |
По содержанию |
По содержанию, способам учебной деятельности (умениях) |
15. Связь с другими формами |
С домашней работой |
С экскурсиями, тематическими прогулками, внеурочной и внеклассной работой |
16. Подведение итогов |
В форме закрепления знаний, оценки деятельности учащихся |
Оценочно-рефлексивная деятельность (реализация различных видов рефлексии) |
17. Реализация технологического подхода (концептуальность, системность, диагностичность задач, воспроизводимость, инструментальность, алгоритмичность) |
|
Технологический подход обеспечивает гарантированность результата, эффективность образовательного процесса |
48. Организация совместной работы учащихся в обучении предмету «Человек и мир». Методики работы в парах и группах: Ривинская методика, методика «Мозаика», «Обучение сверстников», работа в вариативных парах и др.
Ууспешность обучения на уроке обеспечивается только оптимальным сочетанием всех форм организации учебной деятельности, среди которых особая роль принадлежит групповой и парной, т.е. совместной деятельности учащихся. Использование групповых форм работы в школьной практике, как известно, имеет давнюю историю. И сегодня многие учителя, в т. ч. и начальных классов стремятся интенсифицировать учебную деятельность школьников с помощью групповых или парных форм. Однако при этом педагоги, как отмечает и Н.И. Запрудский, сталкиваются с некоторыми существенными недостатками в организации совместной деятельности учащихся: во-первых, не все ученики в группе работают, часть просто сидит, надеясь на других членов группы; во-вторых, отчеты групп о результатах работы слушают далеко не все ученики класса, что значительно снижает результативность познавательной деятельности. В силу данных обстоятельств ряд учителей считают использование групповых или парных форм на уроке малоэффективной. Однако, практика подтверждает, что при правильной организации совместной деятельности учащихся, она может решать очень важных задач на уроке: повышает результативность учения учащихся за счет объединения их усилий, удовлетворяет потребность школьников в общении, учит общаться друг с другом на деловой основе, распределять обязанности, слушать и слышать друг друга.
Наиболее широкое распространение в начальной школе получил вариант, который называется «Учимся вместе» или «Обучение сверстников». Класс разбивается на группы; каждая группа получает одно из заданий, являющего подзаданием какой либо общей темы, изучаемой на уроке. В результате совместной работы отдельных групп и всего класса в целом достигается усвоение всего учебного материала по теме. Так, по теме «Животные леса» можно предложить следующие задания:
Задание 1-й микрогруппе:
1.Прочитайте текст учебника на стр. …
2.Ответьте на вопросы:
Какие птицы встречаются в лесу? Какие из них ведут древесный образ жизни? Как они приспособлены к жизни на деревьях? Подумайте, могут ли эти птицы жить в других условиях? Почему?
Задание 2-й микрогруппе:
Как можно разделить птиц леса по способу питания? Какую роль в жизни леса выполняют растительноядные птицы? Хищники? Подумайте, что будет, если в лесу исчезнут хищные птицы?
Задание 3-й микрогруппе:
Какие звери живут в лесу? Что лес дает этим зверям? Какую роль в лесу выполняют хищные животные? Могут ли эти звери жить в других условиях? Почему?
Задание 4-й группе.
Какие еще животные, кроме птиц и зверей живут в лесу? Какую роль в лесу выполняют все насекомые? Муравьи? Подумайте, что может произойти в лесу, если в нем исчезнут все насекомые?
После представления каждой микрогруппой результатов своей работы, учитель задает вопросы всем ученикам, чтобы проверить, насколько внимательно они слушали друг друга. Например: какие признаки отличают древесных птиц от других? Чем питаются лесные птицы? И т.п.
Методика «Чтение и объяснение в паре»:
1.Работа с первым абзацем текста: чтение абзаца вслух или про себя членами пары.
2. Один из учеников рассказывает своими словами содержание абзаца.
3. Слушающий ученик сверяет содержание абзаца по учебнику, дополняет, исправляет неточности.
4. Совместное озаглавливание части текста, запись заголовка.
5. Работа над следующим абзацем по такому же алгоритму.
6. Устное фронтальное обсуждение результатов работы (ответы на вопросы учителя) или выполнение (индивидуально) теста.
Методика «Отвечаем вместе с соседом по парте», алгоритм работы:
1.Учащиеся получают и читают вопрос (задание).
2.Вначале на вопрос отвечает один ученик, затем на этот же вопрос отвечает второй. Таким образом, в каждой паре ученики учатся объяснять и слушать друг друга.
3.Конструирование или создание совместного ответа.
4.Фронтальный устный опрос или индивидуальное тестирование.
Алгоритм для учащихся:
1.Сформулируйте ответ на вопрос.
2.Обменяйтесь ответами с соседом по парте. Внимательно слушайте друг друга.
3.Создайте совместный ответ.