Примером долговременного плодотворного сотрудничества РФ и ЕС служит российско-австрийское сотрудничество, имеющее многолетний позитивный исторический опыт. Австрийское руководство неоднократно выступало с намерениями продолжать диалог Россия-ЕС, направленный на конструктивное экономическое сотрудничество с целью преодолеть неблагоприятные последствия сложившегося в Европе финансового и миграционного кризиса. Как отмечается в австрийской газете Die Presse, в связи с применением санкций в отношении России вместо экономического роста страны зоны евро получили спад, который по ряду причин может обернуться для них стагнацией: «Сегодня ЕС теряет один из крупнейших рынков сбыта товаров в лице России» [8].
Телерадиокомпания Австрии ORF анонсировала, что «власти федеральной земли Нижняя Австрия призвали Европарламент отменить антироссийские санкции» [9], так как экспорт сократился на 25%. Кроме того, экономические отношения между Россией и Австрией обладают потенциалом в сфере строительства, экологии, туризма и машиностроения. В настоящее время осуществляется порядка 200 новых проектов между двумя странами, в частности, между Госкорпорацией Ростех и австрийскими фирмами и концернами: Quality Austria, Astron Industriebeteiligungs GmbH, Diamond Aircraft Industries GmbH, Frequentis A.G. Сотрудничество затрагивает сферы машиностроения и металлообработки, автоматизации систем управления в воздушном пространстве и таможенном регулировании.
Венская газета Kurier считает, «что Вашингтон потому и настаивает на антироссийских санкциях, что Соединенные Штаты не попадают под их воздействие» [10]. А ведь экономические отношения между РФ и ЕС серьезно ухудшились (доля экспорта газа сократилась на 50 %) и преодолеть последствия эмбарго для европейских, а в особенности австрийских бизнесменов с каждым днем становится все тяжелее. Однако, с другой стороны, для Австрии Россия представляет выгодный плацдарм для инвестиций. Как заявляет представитель газеты Die Presse Эдуард Штайнер (Eduard Steiner), «Россия всегда восстанавливалась после любого кризиса. Если хочешь в будущем здесь работать, то направление надо определить уже сейчас» [11]. Австрийские бизнесмены видят в развитии торговых отношений с РФ особую привлекательность ввиду выгодного обменного курса и удешевления экспорта.
После апрельского визита австрийского президента в Москву было официально подтверждено намерение Австрии поддерживать и укреплять отношения с Россией. Также Х. Фишер отметил, что до конца года будет происходить смягчение санкционной политики в отношении России, ведь именно Россия прикладывает немало усилий для борьбы с новыми вызовами и угрозами как на европейском континенте, так и во всем мире. Хайнц Фишер также выразил благодарность Владимиру Путину за помощь в процессе освобождения и разминирования Пальмиры.
Послом Австрии в России были намечены контуры двустороннего сотрудничества также в сфере культуры, науки и туризма. Опыт взаимодействия Москвы и Вены показывает, что многие противоречия и трудности вполне преодолимы, необходимы лишь желание и политическая воля. «Отношения между Австрией и Россией,- говорил во время визита в Москву в апреле 2016 года президент Австрийской Республики Хайнц Фишер,- несмотря на все сложности, с которыми мы сталкиваемся в последнее время, развиваются и для нас имеют большое значение» [12].
Вне зависимости от ситуации отношения между РФ и ЕС на приоритетных направлениях не только не ослабли, но и получили дальнейшее развитие. Так, в сфере образования ЕС увеличил финансирование совместных университетских образовательных проектов до 28 млн. евро. Только в 2015 году европейские университеты приняли 2100 российских студентов по стипендиям Евросоюза. Развивается совместная программа приграничного сотрудничества России и ЕС. На период до 2020 года на эту программу выделено более 190 млн. евро. Сохраняются приоритетные направления и в сфере экономики. Несмотря на снижение товарооборота РФ и ЕС более чем на треть, Евросоюз продолжает оставаться главным торговым партнером России: в 2015 году этот показатель равнялся 47% всей торговли РФ. Для сравнения: товарооборот России со странами АТР и Китаем составлял 26%, с ЕАЭС – 6%. ЕС остается основным источником прямых иностранных инвестиций в российскую экономику, которые составляют 75% всех зарубежных инвестиций [13].
Несмотря на имеющиеся противоречия со странами Евросоюза, России следует продолжать политический курс на конструктивное сотрудничество с ЕС, находить приемлемые для обеих сторон пути разрешения возникающих конфликтов и противоречий, использовать богатый и долговременный исторический опыт позитивного взаимодействия. Пророчески звучат и ныне слова великого русского писателя Ф.М. Достоевского: «А между тем нам от Европы никак нельзя отказаться. Европа нам второе отечество,- я первый страстно исповедую это и всегда исповедовал. Европа нам почти так же всем дорога, как Россия…» [14].
1. Тонких, В. А. Россия в современном глобальном мире (в свете событий последнего времени) / В .А. Тонких, Л.И. Кондратенко // Панорама.- 2016.- Т.XXII.- C. 41-49.
2. Лукьянов, Ф. А. В прошлое и обратно / Ф.А. Лукьянов // Россия в глобальной политике.- 2015.- №7.
3. Энтин, М. Л. В поисках партнерских отношений: Россия и Европейский Союз в 2004-2005 гг. / М.Л. Энтин.- СПб.: Россия-Нева, 2006.- С.337.
4. Цыганков, П.А. Политическая динамика современного мира: теория и практика / П.А. Цыганков.- М.: Издательство Московского университета, 2014.- С.119.
5. Комсомольская правда.- 2016.- 16 февраля.
6. Фалин, В. Если молча поднять лапки, Вашингтон низведет Россию до индейской резервации / В. Фалин // Комсомольская правда.- 2015.- 14 января.
7. The Indispensable European // The Economist.- November 7th 2015.- P.11.
8. OMV: Die vertrackte Fluchtnach Russland.-2015.-URL: http://diepresse.com/
9. И хочется, и колется: Австрии дружить с Россией мешает Конституция.-URL: http://rueconomics.ru
10. Запорожец Н. Кому выгодна война санкций / Н. Запорожец // Литературная газета.- 2016.- №12.
11. СМИ Австрии: старая вражда не ржавеет.-URL: http://inosmi.ru
12. Цит. по: Комсомольская правда.- 2016.- 8 апреля.
13. Ушацкас, В. В наших отношениях мосты не сожжены? / В. Ушацкас // Новая газета.- 2015.- №14.
14. Достоевский, Ф. М. Полное собрание сочинений в 30 т.: Т.25 / Ф. М. Достоевский.- Л.: Наука, 1983.- С.23.
ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ
PEDAGOGY AND EDUCATION
УДК 371
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №25 Учитель истории и обществознания Е. В. Замаева Россия, г. Воронеж, тел. (473)2256107 e-mail: zamaeva@yandex.ru
|
Municipal budget educational institution Secondary School №25 Teacher of history and social science E. V. Zamaeva Russia, Voronezh, tel. (473) 2256107 e-mail: zamaeva@yandex.ru |
В статье рассматриваются возможности использования фондов школьных музеев в современном школьном образовательном процессе в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, а также как элемента духовно-нравственного воспитания учащихся.
Ключевые слова: школьный музей, проектно-исследовательская деятельность, духовно-нравственное воспитание учащихся.
E. V. Zamaeva
POSSIBILITY OF USING SCHOOL MUSEUM IN THE ORGANISATION OF EDUCATIONAL PROCESS AT SCHOOL
The article discusses the possibility of using funds of school museums in the modern school educational process in the conditions of the federal state educational standard implementation of the second generation, as well as an element of moral education of pupils.
Key words: school museum, design and research activities, moral education of pupils.
Современная школа предъявляет к учителю все больше требований, связанных с процессом гуманизации образования. Это обусловило необходимость поиска новых методик педагогической работы, способных усилить вовлеченность детей в образовательный процесс, сделать материал понятным, доступным, а самое главное интересным и осознанным. В этой работе учителю истории может оказать помощь школьный музей.
Одним из важнейших преимуществ педагогической работы в рамках школьного музея является исключительная наглядность, а также значительная вовлеченность ребят в процесс подготовки уроков и мероприятий [2]. Перед ними появляются четкие, конкретные зрительные образы изучаемых вопросов, они фактически становятся соавторами процесса подготовки урока.
Современный школьник, в условиях значительной доступности информации из самых различных источников, все меньше вовлечен в живое общение, которое кажется ему не современным. Да и разобраться в колоссальном потоке информации, молодому человеку достаточно сложно.
_________________
© Замаева Е. В., 2016
В рамках семьи также происходит разрушение межпоколенных связей. Ученики все меньше общаются с родственниками, проживающими отдельно, еще меньше интересуются теми, кого уже нет в живых. Практически не осталось в живых ветеранов, участников военных действий, свидетелей важных исторических событий. А потому получить достоверные сведения о времени Великой Отечественной войны, сражениях и жизни людей на оккупированных территориях, послевоенном восстановлении или других событиях, оставивших след в истории нашей страны все сложнее. Уходят в прошлое и многие бытовые аспекты. Современные школьники совершенно оторваны от понимания быта и детской реальности не только своих бабушек и дедушек, но даже родителей. И это создает еще большие проблемы в личностном взаимопонимании.
Школьный музей в этом плане создает прекрасную возможность в прямом смысле «прикоснуться» к прошлому. Это объясняется рядом факторов. Во-первых, он формируется руками самих детей. Они пополняют экспозиции личными вещами, фотографиями родственников, своими поделками. То есть историческая реальность создается их же руками. Во-вторых, вокруг него организуется кружковая работа, которая помогает раскрыть самые разные способности учащихся. То есть школьный музей ориентирован не столько на помощь учителю в его работе, сколько на организацию самостоятельной практической и творческой работы детей [3]. Это позволяет эффективно организовывать внеурочную деятельность учащихся.
И все же наибольший вклад музейная экспозиция вносит в организацию учебного процесса, причем в самых разных ее аспектах. Во-первых, музейные фонды позволяют актуализировать исторические знания, овеществить историю. Просто рассказ учителя, чтение учебника, может восприниматься со скепсисом некоторыми учениками. Урок помогает достучаться далеко не до всех детских сердец, для которых слова война, подвиг, трудовые свершения есть что-то далекое, несовременное и полулегендарное. Музейные же экспонаты: предметы быта, орудия труда, оружие, фотографии, воспоминания, письма с фронта и родных, потерявших близких, помогают сделать эту информацию ближе, понятнее. А потому применение архивных материалов и музейных экспонатов в работе школы представляется актуальным как никогда.
Во-вторых, в условиях внедрения ФГОС второго поколения, должна активизироваться самостоятельность исследований учащихся. Музейный материал помогает достаточно продуктивно применять такие методы обучения школьников, к которым можно отнести проектную деятельность и проблемный метод обучения. Причем в каждом из них формируется у учащихся, прежде всего, исследовательский подход к изучаемому материалу. Проектная деятельность является важнейшим элементом формирования таких компетенций как инициативность, ответственность, готовность ставить перед собой задачи и находить пути их решения, поиск новых знаний, необходимых для решения возникающих в ходе исследования проблем [1]. В целом, эта методика позволяет сформировать у ребенка все необходимые умения, чтобы сделать его максимально востребованным на современность рынке труда, который требует от человека умения постоянно самосовершенствоваться и переобучаться.
В рамках школьного музея есть неисчерпаемая база для осуществления социального проектирования. Причем речь идет не только о краеведческом уровне исследования. Многие экспонаты и архивные документы позволяют выходить на уровень региональной и общегосударственной истории, прослеживать общеисторические процессы. Кроме того, материалы музея, создают превосходную базу для выработки навыков работы с историческими источниками, как вещественными, так и письменными, формируя тем самым у детей способности к анализу и систематизации данных, без чего выполнение социального проектирования невозможно.
Помимо учебного компонента, в рамках школьного музея заложены колоссальные возможности для реализации воспитательного элемента образования.
Школьные музеи являются детищем учителей, школьников и их родителей. Чаще всего их формирование происходит из материалов, принесенных самими детьми или обнаруженными при земляных работах (оружие, элементы обмундирования, бытовые предметы), либо найденные у бабушек и дедушек. Это помогает ребятам ощутить сопричастность не только к самому музея, но и к истории в целом.
Одновременно, материалы школьных музеев, лично близкие ученикам, формируют и развивают у них чувство гордости, патриотизма, помогают им осознать социально значимые и общечеловеческие ценности, такие как жизнь, свобода, справедливость. Кроме того, на конкретных примерах лучше понимаются героические события прошлого, моменты политической и социально-экономической истории своей страны. Поэтому школьный музей становится важнейшим элементом духовно-нравственного и патриотического воспитания молодежи. Значимость музейного материала при этом проявляется именно в формировании у учеников не просто новых сведений, а чувства сопричастности изучаемым событиям.
В целом, во всех исследованиях находят отражение события региональной истории, через которые происходило изучение и осмысление в целом событий Великой Отечественной войны, масштабов трагедии и героизма этого времени. А также показан героический подвиг советского солдата в борьбе за свою Родину, причем на конкретных примерах, на судьбах людей, что сделало участников Великой Отечественной войны более близкими, а их жизнь более понятной.
Результатом этой работы становится не только подготовка важного для школы материала и расширение представлений учащихся по истории родного края и Великой Отечественной войны в целом, но и изменение личностного восприятия войны, а самое главное памяти о ней. Для учащихся участники войны становятся конкретными, «очеловеченными» героями, с несбывшимися судьбами и нереализованными желаниями, причем вполне реальными. То есть война в их восприятии приобретает конкретные, личностные характеристики.
Все это позволяет говорить о том, что школьный музей является базой для осуществления не только учебной деятельности, но и воспитания интеллектуально развитой, высоконравственной личности, обладающей чувством патриотизма, любви и уважения к истории своей страны. Музейные материалы помогают решать проблемы отстраненности учащихся от изучаемого материала, сделать его более понятным и сформировать личностное отношение к истории. Выполнение социальных проектов на базе школьного музея способствует развитию коммуникативных способностей учеников, формирует умение работать в команде как одну из важнейших компетенций современного работника. Кроме того, усиливается личная вовлеченность учащихся в процесс исследования.