НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИИ
Шереметьева Ю.А.
Постановка проблемы
Социально-экономические преобразования в украинском обществе, процессы европейской интеграции значительно отразились на системе образования, в том числе профессиональном: изменилась его парадигма, обновляются содержание и образовательные стандарты, разрабатываются новые концепции, проекты, технологии обучения, появились учебные заведения разной формы собственности, значительно изменились требования как к выпускникам учебных заведений, так и к педагогическим кадрам. Сегодня все больше акцентируется внимание на вопросах качества образования, универсальности подготовки выпускника, его адаптированности на рынке труда.
Трансформация системы образования сопровождается как становлением новых тенденций в её развитии, так и возникновением новых проблем. В результате усиления конкуренции значительные сложности возникают в решении вопросов трудоустройства. В многочисленных предложениях на престижную работу имеется существенное условие - наличие опыта практической деятельности, стажа работы по специальности. А это немалая проблема для вчерашнего выпускника.
В сложившейся ситуации высшим учебным заведениям важно чутко реагировать на требования рынка труда к выпускникам.
Успех проводимых в области образования реформ прежде всего закладывается в обновлённом, соответствующем требованиям современного времени педагогическом процессе, и особенно, в процессе профессиональной подготовки молодого поколения. В условиях динамизма современной цивилизации, быстрой смены идей и технологий, интеллектуализации труда, роста социальной значимости личности важным ориентиром на этапе профессионального образования человека выступают развитие интеллекта и творческого мышления, способности самостоятельно решать профессиональные задачи, брать на себя ответственность за собственные действия и решения.
Способность к творческой деятельности, инициативность, стремление обновлять знания становятся основным условием адаптации человека к быстрым изменениям современного общества, самореализации в жизни и профессиональной деятельности, и поэтому развитие творческой активности личности, креативного мышления - одна из актуальных проблем профессионального образования.
В связи с этим отметим, что характер педагогического процесса является важнейшим фактором результативности образования, регулирования творческой активности студентов. Педагогический процесс должен обновляться и преобразовываться таким образом, чтобы обеспечивалась возможность проявления творческих способностей индивида, приобретения им начального опыта профессиональной деятельности.
Анализ последних исследований и публикаций
Формирование и развитие творческой активности личности в процессе учебной и практической деятельности занимает важное место в психолого-педагогических исследованиях. Проблема творчества привлекает внимание многих авторов. Большой вклад в исследование данной проблемы внесли А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Я.А. Пономарёв, Л.С. Рубинштейн, В.А. Моляко, Д.Б. Богоявленская и др. В их научных работах рассматриваются вопросы творчества как процесса, особенности творческой деятельности, условия и способы формирования творческой личности.
Творчество чаще всего рассматривается с точки зрения деятельности человека и продукта, являющегося результатом такой деятельности. Главная отличительная черта творчества определяется как новизна, уникальность, оригинальность. Исследователи, изучающие деятельность людей, различают два ее вида: творческую и воспроизводящую или репродуктивную. Воспроизводящей (нетворческой) называют стереотипную, алгоритмизованную, планомерную деятельность. К творческой относят деятельность, в результате которой производится новый, неповторимый, значимый продукт (Л.С. Выготский, Д.Б. Богоявленская и др.).
Некоторые учёные не разделяют данную точку зрения, считая такую характеристику творческой деятельности неполной. Они утверждают, что элементы творчества существуют в различных видах деятельности человека, который на протяжении жизни решает самостоятельно немало задач. В результате такой деятельности появляется что-то новое, не существовавшее ранее. Таким образом, творчество определяется как целенаправленная деятельность, нацеленная на решение творческих задач (Л.С. Рубинштейн, В.А. Моляко).
Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет не только процессуальный, но и личностный аспект. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаются продукты, отличающиеся новизной, оригинальностью, уникальностью. В последние годы учёными много сделано по разработке проблемы формирования творческой личности. Предлагаются различные пути и способы решения этой задачи в определённые возрастные периоды, раскрываются условия способствующие процессу развития творческих способностей (Я.А. Пономарёв, Д.Б. Богоявленская, С.А. Сысоева, А.И. Кочетова, В.П. Пархоменко и др.). Во многих работах предприняты попытки характеристики творческой личности, отмечены показатели творческих способностей.
Рассматривая различные аспекты проблемы творческой личности, ряд учёных (Г.С. Альтшуллер, Д.Б. Богоявленская, В.И. Андреев) отмечают, что формирование творческой личности наилучшим образом осуществляется в процессе творческой деятельности [1].
Достаточно широко в психолого-педагогической литературе разработаны вопросы структурных уровней индивидуальной активности и характеристики этапов творческого процесса (Я.А. Пономарёв, В.А. Моляко, Г.С. Альтшуллер, С.Г. Якобсон, Г. Уоллес).
Вопросы творческо-конструкторской деятельности затрагиваются в научных работах В.М. Заёнчика, А.А. Карачёва, В.Е. Шмелева [3].
Научное исследование О.М. Кириченко посвящено проблеме формирования творческих умений у будущих инженеров-педагогов швейного профиля. Автором рассмотрены содержание, формы и методы подготовки специалистов к осуществлению творческой профессиональной деятельности. При этом за основу для формирования творческих умений у студентов была выбрана конструкторская подготовка [4].
Проведённый анализ позволил выявить наличие недостаточно разработанных аспектов рассматриваемой проблемы. Вне поля зрения исследователей оказался вопрос адаптации студентов к творческой деятельности в профессии.
Постановка задачи
Целью настоящей работы является попытка выявления особенностей адаптации первокурсников (на примере студентов инженерно-педагогической специальности швейного профиля) к творческой деятельности в профессии, в части инженерной составляющей. При этом ставится задача выявления форм организации учебного процесса, способствующих активизации познавательной и творческой деятельности студентов.
Изложение основного материала
Инженерно-педагогическая специальность является специфически интегрированной специальностью. Инженер-педагог - специалист с высшим образованием, осуществляющий педагогическую, учебно-производственную и организационно-методическую деятельность по профессиональной подготовке учащихся по одной из отраслей производства в системе профессионально-технического образования, а также квалифицированных рабочих на производстве [5, с. 59].
В процессе профессиональной деятельности инженеру-педагогу приходится решать различные, часто меняющиеся, нестандартные задачи. Принимая во внимание специфику профессиональной деятельности такого специалиста, отметим, что инженерно-педагогическое образование невозможно без развития творческих способностей, формирования творческих умений у будущих профессионалов, особенно - швейного профиля. Творческие умения обеспечивают решение творческих задач в инженерной и педагогической области профессиональной деятельности инженера-педагога.
Творческие способности и умения базируются, прежде всего, на мыследеятельности, воображении, проявлении интуиции, фантазии, мотивационно-потребностных и эмоциональных побуждениях. Всё это осуществляется при овладении конкретной учебной информацией, при решении разнообразных учебных задач.
Среди творческих умений наиболее важными для инженера-педагога швейного профиля с точки зрения инженерной составляющей профессиональной деятельности, по мнению О.М. Кириченко, являются следующие умения:
- переносить знания, умения в новые ситуации;
- оперировать образами двух- и трёхмерных объектов (пространственное воображение необходимо при создании силуэта и объёмной формы одежды);
- генерировать идеи (например, при разработке новых моделей и нетрадиционных конструктивных решений одежды);
- использовать аналогии, ассоциации;
- анализировать, сравнивать (например, конструктивно-композиционное решение моделей одежды);
- видеть противоречия, проблемы;
- систематизировать, классифицировать;
- выделять частное, главное, общее;
- сотрудничать и помогать другим в творческой деятельности [4, с. 203].
С точки зрения педагогической науки развитие способностей личности, формирование профессиональных умений рассматривается как поэтапный и динамичный процесс вхождения в профессию и освоения специфики профессиональной деятельности. Заметим, что в этом прослеживается реализация деятельностного подхода к обучению, который так широко обсуждается в научных кругах и предлагается как способ повышения результативности подготовки специалистов.
Как отмечает О.М. Кириченко, формирование творческих умений может осуществляться только в творческой деятельности студентов путем решения творческих задач, а также путем введения творческих ситуаций в учебный процесс инженерно-педагогического вуза. Именно такой подход и был положен в основу разработанной ею методики формирования творческих умений у будущих инженеров-педагогов швейного профиля [4, с. 202].
Каждый человек от природы наделён определённым творческим потенциалом. При этом данные от природы индивидуальные творческие способности могут реализовываться на различном уровне. Опыт педагогической деятельности неоднократно показывал, как с изменением жизненных обстоятельств, мотивации, характера педагогического взаимодействия и других условий повышается или понижается уровень проявления творческого потенциала, способностей обучаемых. Это свидетельствует о том, что характер учебно-воспитательного процесса - важный фактор регулирования творческой активности студентов, развития их творческих способностей.
Ориентируясь на легализованный принцип адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучаемых, на кафедре технологии и конструирования швейных изделий Крымского инженерно-педагогического университета осуществляется работа по оптимизации процесса подготовки инженеров-педагогов швейного профиля, внедряются различные формы организации учебной деятельности, способствующие развитию познавательных интересов студентов, их творческих способностей.
Основные цели проводимой работы заключаются в следующем:
§ создание условий для активизации познавательной и творческой деятельности студентов, четкого понимания ими избранной специальности и специализации в процессе вузовского обучения в тесной взаимосвязи с оценкой личностных способностей;
§ обеспечение непрерывной профессионально-практической подготовки;
§ интенсивное введение обучаемых в специальность, быстрая и успешная адаптация в ней.
На наш взгляд, активное освоение специальности, вхождение в неё необходимо начинать с первых курсов обучения, поскольку инженерно-педагогическая специальность имеет комплексный характер, а время на подготовку специалистов ограниченно.
При проектировании мероприятий по оптимизации процесса подготовки специалистов мы исходили из:
- основных положений деятельностного и компетентностного подхода к обучению;
- принципа преемственности в образовании;
- приоритета интересов и потребностей личности;
- учета возрастных особенностей обучаемых.
В рамках этой работы в учебный процесс введен курс по основам специальности, который является логическим продолжением дисциплины «Введение в специальность». Для будущих инженеров педагогов швейного профиля таковым стал интегрированный курс «Основы технологии и конструирования швейных изделий», который изучается во втором семестре.
Проектирование содержания курса осуществлялось исходя из его целей и задач, на основе структурно-функционального подхода.
Цель курса - интенсивное введение обучаемого в процесс освоения специальности, формирование его готовности к дальнейшему профессиональному росту.
Задачи курса:
· формирование системы базовых знаний, умений и навыков инженера-педагога, которые являются основой профессионального становления специалиста;
· укрепление интереса к специальности как слагаемого успешной адаптации студентов;
· развитие профессиональной направленности, творческой активности и инициативности студентов;