Фундаментальные основания институционализации онлайн-образования в системе СПО порождены развитием технологической и аксиологической составляющих фундамента культуры последних десятилетий. Технологическая составляющая этого процесса нашла обобщенное выражение в цифровизации всех областей общественной жизни: экономики, социальной сферы, духовной жизни общества. В полной мере цифровизация проявилась и в образовании. Широкое распространение получили дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, интеграция в образовательную деятельность массовых открытых онлайн-курсов (МООК).
Цифровизация образования получила своеобразное выражение в системе СПО. Трансформационные процессы здесь в определенной мере обусловлены изменением квалификационных профилей значительной части современных профессий рабочих и служащих, специалистов среднего звена, сближением образовательной деятельности с современными технологическими производственными процессами, переориентацией от подготовки в образовательных организациях СПО специалистов-исполнителей для выполнения строго нормированных процедур, описанных технологическими картами и регламентами, на подготовку творчески мыслящих работников, способных анализировать производственные процессы и принимать оптимальные решения. Фактически - именно это актуализировало поиск новых образовательных технологий.
Вместе с тем результаты анализа процесса возникновения и развития новых социальных институтов показывают, что во всех сферах общественной жизни сами по себе технологии не порождают новых социальных институтов, они лишь создают условия, предпосылки для их возникновения. Технологии, образно говоря, всегда находятся «под присмотром» доминирующих в обществе ценностей, идеалов и должны быть ценностно приемлемыми, соответствовать базовым общественным ценностным ориентациям.
Технологически обусловленный глобальный процесс цифровизации общественной жизни оказался сопряженным с формированием новых аксиологических, ценностно-смысловых ориентаций в сфере образования, связанных с повышением значимости открытости образования, доступностью для широких масс населения самых высококачественных образовательных продуктов, качественно новой линейкой образовательных услуг.
Сопряжение цифровых технологий нового уровня и формирование позитивного ценностного восприятия технологий онлайн-образования в конечном счете обусловили запуск институционализации онлайн-образования системе СПО. Таким образом, институционализация онлайн-образования на социальном уровне проявляется как процесс освоения и принятия в качестве позитивноценностной модели подготовки кадров по профессиям квалифицированных рабочих и должностям служащих образовательным сообществом, обучающимися и иными участниками образовательных отношений, такими как потенциальные работодатели, предоставляющие базы практики, и т. д.
С определенной долей условности можно выделить следующие этапы процесса институционализации онлайн-образования в системе СПО.
Начальный этап характеризуется применением информационно-коммуникационных технологий онлайн-образования в рамках изучения отдельных дисциплин в традиционной системе подготовки специалистов в организациях СПО. Педагогическое сообщество, обучающиеся еще воспринимают технологии онлайн-образования как экспериментальные с неопределенной перспективой их дальнейшего применения. Нормативно-правовое обеспечение онлайн-образования вводит в массовый оборот системы образования исходные понятия «дистанционное образование», «онлайн-образование» «дистанционные образовательные технологии», «электронное обучение» и некоторые другие. В целом образовательная деятельность при этом осуществляется практически полностью в традиционной форме.
Этап преобразования характеризуется существенным расширением сферы применения образовательных онлайн-технологий, изменением содержания образовательных программ, направленным на подготовку выпускника с учетом использования онлайн-образования. Преобразование онлайн-обучения в организациях СПО в онлайн-образование предусматривает изменение целевых установок в процессе подготовки выпускников. Возникает понимание новых возможностей и преимуществ применения образовательных онлайн-технологий педагогическим сообществом и обучающимися.
Этап зрелости подразумевает формирование потребности всех субъектов образовательной деятельности в применении технологий онлайн-образования. Происходят разработка и принятие нормативно-правовых актов, документальное закрепление, формальная институционализация технологий онлайн-образования. Создаются различные модели онлайн-образования в соответствии с целевыми установками СПО. Происходит интеграция онлайн-образования в паритетное функционирование с традиционной профессиональной подготовкой. Ключевыми звеньями в онлайн-образовании становятся продуктивное взаимодействие педагога и ученика, повышение его мотивации к онлайн-обучению и нацеленности на саморазвитие.
Этап управляемой трансформации характеризуется контролируемым синтезом основных компонентов (ценностно-эмоционального, технологического, методического) онлайн-образования в целостную модель образовательной деятельности. Возникают образовательные организации, реализующие образовательные программы исключительно с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, а также «электронные» образовательные организации, вообще не предусматривающие возможность офлайн-взаимодействия обучающихся с работниками организации.
Этап устойчивого развития определяется обязательным нормативно закрепленным наличием в образовательной организации электронно-информационной образовательной среды, позитивным восприятием технологий электронного образования всеми участниками образовательных отношений, а также их удовлетворением и операционным совершенствованием самореализации в онлайн-формате. Институционализация онлайн-образования на этом этапе вступила в завершающую стадию. Онлайн-образование, по существу, утратило статус экспериментального и стало повседневной практикой, содержащей значительный инновационный потенциал.
Анализ трансформационных процессов, связанных с институционализацией онлайн-образования, показывает, что содержащийся в них потенциал изменений ведет, по сути, к парадигмальному изменению образовательной деятельности в системе СПО. Проведенные во второй половине XX в. исследования развития науки и некоторых других сфер духовного освоения мира, близких к образованию, показали, что указанное развитие не происходит исключительно плавным, эволюционным путем в рамках сложившейся парадигмы как определенного способа действий и решения возникающих задач. На современном этапе наблюдаются парадигмальные изменения, переход к новым правилам действий и методам решения задач. Процесс институционализации онлайн-образования в контексте других сущностных трансформаций системы СПО формирует новую парадигму профессионального образования, общие контуры которой просматриваются уже в настоящее время. Новая модель СПО сегодня находится в трансформационном процессе, в стадии формирования. Можно говорить лишь о контурах новой модели СПО.
Анализ трансформационных процессов в системе СПО позволяет выделить ряд проблемных зон, в известной мере деформирующих указанные процессы. Эти зоны должны не только находиться в поле зрения ученых, исследующих сферу образования, но и осознаваться всем образовательным сообществом.
Одной из основных можно считать проблему формирования компетенций, профессиональных умений и трудовых навыков без практического взаимодействия с материалами и инструментами труда. Конечно, текущая цифровизация многие профессии постепенно переводит в цифру, когда работают роботы и автоматы, а от человека требуется лишь дистанционное управление. Дело в том, что ряд профессий не цифровизируется ни сегодня, ни в будущем не только по причине сложности, но и вследствие экономической нецелесообразности. Если и можно будет сделать, например, робота-каменщика, его цена и стоимость его обслуживания будут настолько высокими, что значительно дешевле обойдется бригада каменщиков, занятая весь срок гарантийной работы робота. Институционализация онлайн-образования в решении этого вопроса будет заключаться в документально утвержденном перечне тех профессий, подготовка к которым будет возможна и целесообразна с большой долей онлайн-образования вплоть до полной замены реального обучения виртуальным.
С указанной проблемой связана и другая, содержащая вопрос о том, будет ли «онлайн-выпускник» на трудовом рынке котироваться так же, как и выпускник, получивший преимущественно традиционное образование, или к нему будут относиться как к неполноценному суррогату нормального специалиста? Будут ли оперативно готовиться в системе СПО специалисты новых профессий, быстро возникающих и исчезающих на динамичном современном рынке труда?
Обострилась проблема безопасности онлайн-образования, более уязвимого для виртуальных атак, чем традиционное. В условиях практически тотальной информационной и цифровой войны систематические и непрерывные DOS-атаки могут значительно осложнить онлайн-обучение. Остается актуальным вопрос хранения цифрового следа обучающегося - сохранение образовательного результата в программном продукте, на платформе онлайн-образования. Решение этой проблемы институционализации онлайн-образования возможно в части разработки и применения механизма нормативного технологического стандарта хранения и доступа в онлайн-систему.
Цифровые технологии изменили многие сферы жизни общества, внеся позитивное в трудовые отношения и производственные операции, но в системе профессионального образования не смогли заменить влияние личности педагога-наставника на процесс подготовки профессионала. Требуют глубокого анализа возможности и недостатки онлайн-обучения в решении вопросов воспитания. Для системы СПО этот вопрос является более важным, чем для высшего образования по ряду причин. Во-первых, возраст обучающихся в СПО меньше, чем в вузе, нередко они оказываются на данных образовательных программах, поскольку не смогли (или не захотели) успешно учиться в школе, следовательно, к таким обучающимся в большей степени нужно применять индивидуальный подход и адресную педагогическую поддержку, которую, естественно, сложнее предоставить в формате онлайн-образования. Во-вторых, социально-материальный уровень семей обучающихся СПО значительно ниже, чем у студентов вузов, поэтому все социальные проблемы у них проявляются более отчетливо и могут вызывать антисоциальные явления. Исходя из этого, можно сказать, что онлайн-образование должно найти свои пути и способы воспитания обучающихся в онлайн-среде. Прежде всего речь идет о повышении воспитательного потенциала содержания образования и поиске эффективных индивидуально-групповых неформальных коммуникаций педагога и обучающихся, например в формате платформы Zoom. Содержание образования формирует не только профессиональный профиль выпускника системы СПО, его профессионально-психологические характеристики, но и его ценностный мир, систему ценностных ориентаций и приоритетов, способность к самооценке, проектированию профессиональной и жизненной успешности.
Раскрытие потенциала онлайн-образования возможно только на основе решения проблемы разработки и закрепления организационных и методических процедур, позволяющих персонализировать общение студента и преподавателя, организовать взаимодействие различных пользовательских групп в социальных сообществах. Открытость и доступность онлайн-образования должны быть конвертированы в свободу выбора профессиональных траекторий и расширение возможности обучающегося в самоподготовке, основанной на идее транспрофессионализма. Обучающийся в такой системе сам проектирует формирование и развитие своих трудовых умений и навыков, определяет меру взаимодействия с наставником. Это неизбежно приводит к возникновению новых требований формального описания и измерения образовательного результата студента и необходимости верификации его персональных достижений.
Требуется новое методическое и содержательное обеспечение, представляющее собой учебный материал, в онлайн-среде и МООК. В настоящее время МООК ориентированы прежде всего на дополнительное образование, но в последующем они могут стать важнейшим звеном для всего профессионального образования.
Немаловажной является проблема нормативно-правового обеспечения с обязательным введением специфичного терминологического аппарата для описания всех процессов системы в условиях ее трансформации. Онлайн-образование, профиль, цифровой профиль, цифровой след - своеобразие данных понятий требует адекватного описания на языке науки, а затем и отражения в нормативных документах. Институционализация онлайн-образования предполагает разработку целостной системы согласованных категорий, которые с одной стороны, полно отражают суть исследуемых процессов, а с другой - вписываются в сложившиеся педагогические системы.
Онлайн-образование предъявляет повышенные требования к технологическому обеспечению, техническим и программным средствам. Аксиоматично: несовершенство такого обеспечения - низкий уровень результатов образования. Кроме того, большое значение приобретают независящие от образовательной организации технические характеристики обеспечения доступа к сети Интернет: пропускная способность, покрытие, скорость, надежность, безопасность и иные.
Становится актуальным мониторинг институционализации онлайн-образования в целях дальнейшего развития и повышения его эффективности. Такой мониторинг в трансформирующейся системе СПО представляет собой информационную технологию, включающую в себя следующие аспекты: