5. Принцип рациональности, обеспечивающий формирование способности мыслить и действовать на основе разумных норм для достижения цели. Рациональность как принцип опережающего образования исходит из идеи естественного порядка и причинно-следственных связей, обуславливающих жизнедеятельность человека и базируется на системе проблемных ситуаций, психологическим содержанием которых является конструирование и реконструкция идеального пространства собственных возможностей каждым обучаемым.
Реализация принципов опережающего образования обуславливает выделение двух составляющих в обеспечении качества высшего гуманитарного образования - содержательной и технологической.
Содержательная составляющая определяет образовательную стратегию, ориентированную на формирование личности, способную к смыслотворчеству, активной и эффективной жизнедеятельности в многокультурной среде, имеющую представление о целостной гуманитарной картине мира. Содержательная составляющая обеспечения качества высшего гуманитарного образования включает следующие педагогические условия: 1) формирование у студентов целостного поликультурного мировоззрения и ценностно-мировоззренческих установок, позволяющих преодолевать языковые, религиозные, расовые, национальные барьеры; 2) диалектическая взаимосвязь национального самосознания обучаемых с освоением социальных и нравственных норм поведения; 3) формирование у студентов способности понимать исторические, социокультурные события в их взаимосвязи; 4) отбор учебного материала по дисциплинам гуманитарного цикла с учетом современных требований (формирование гуманитарной картины мира; соответствие логике изучаемой научной дисциплины, федеральным государственным стандартами высшего профессионального образования, целям образовательной программы; интеграция фундаментального, междисциплинарного, профессионального и инновационного научно-учебного материала; взаимодействие методологии науки, предметной отрасли знания и методики преподавания; установление интегративных связей между гуманитарным и профессиональным знаниями; системная целостность предметного содержания, учебных и профессиональных умений и навыков; доступность для успешного усвоения студентами).
Технологическая составляющая в обеспечении качества высшего гуманитарного образования связана, прежде всего, с социокультурным проектированием студентов. Именно в процессе проектной деятельности у студентов формируется целостная гуманитарная картина мира, происходит становление гуманистического мировоззрения и гуманитарной грамотности, создаются условия для самопознания, саморазвития и самореализации в системе поликультурности современного мира. А человек, обладающий целостным миропониманием и поликультурной ориентацией в познании окружающей действительности, способен найти применение своего жизненного и творческого потенциала, самореализоваться в системе «открытого диалога» и цивилизованно-значимой деятельности.
Технологическая составляющая в обеспечении качества образования в гуманитарном вузе содержит следующие педагогические условия: 1) формирование и развитие гибких технологий профессионального образования; 2) блочно-модульное построение учебного материала по дисциплинам гуманитарного цикла с учетом современных требований (единство содержания и аппарата организации усвоения знаний; учёт закономерностей восприятия письменных текстов; систематичность и системность изложения; доступность; интеграция и дифференциация); 3) составление «портфолио профессионально-личностного развития» каждого студента; 4) участие студентов в разработке и реализации научно-образовательных и социокультурных проектах, конкурсах профессионального мастерства с использованием материалов медиатеки, видеотеки, тематических сайтов глобальной сети INTERNET.
Таким образом, опережающее качество высшего гуманитарного образования обуславливает подготовку будущих специалистов способных, во-первых, без периода дополнительной адаптации включиться в производственный процесс и работать в условиях современного рынка (оперативно заключать договоры, находить партнеров, делать презентации, привлекать на свою сторону заинтересованные организации, формировать команды); во-вторых, к инновированию, бенчмаркету («равнение на лучшие примеры», «заряд на победу»), превентивным практическим действиям, разработке и реализации программ социо-культурного технологического рывка в различных областях практики.
гуманитарный знание креативность образование
Список литературы
1. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1962. № 7.
2. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Советская педагогика. 1988. № 6.
3. Колин К.К. Природа информации и философские основы информатики // Открытое образование. 2005. № 2.
4. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: человек и цивилизация // Среднее профессиональное образование. 1996. № 9.
5. Прогнозирование будущего: новая парадигма / под ред. Г.Г. Фетисова, В.М. Бондаренко. М., 2008. С. 269.
6. Урсул А.Д. Модель опережающего образования и переход России к устойчивому развитию // Устойчивое развитие. М.: ВИНИТИ, 1996. Вып. 1.
7. Урсул А.Д., Демидов Ф.Д. Образование для устойчивого развития: научные основы. М., 2004.