Организационно-педагогические условия эффективного воспитания исполнительской культуры эстрадно-джазового вокалиста
Эстрадно-джазовая вокальная педагогика предполагает широкий охват граней и сторон обучения, начиная от физиологических процессов до художественных аспектов интерпретации песен множества жанров и стилей, относящихся к различным историческим эпохам, и несет в себе актуальную потребность воспитания первоклассного музыканта, творческой личности с высоким уровнем исполнительской культуры.
В статье рассмотрены организационно-педагогические условия эффективного воспитания исполнительской культуры эстрадно-джазового вокалиста. Основные из них - это актуализация опыта обучающегося, соответствие используемых методик и технологий обучения индивидуальным особенностям обучающегося - индивидуальная траектория развития, диверсификация уровней сопровождения образовательного процесса (индивидуальный, дифференцированный и интегративный подходы) и разнообразие исполнительской практики. В соответствии с уровнем актуализации опыта обучающегося рассмотрены следующие педагогические технологии: информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие, технология творческого поиска, научно-исследовательские, модульные, музыкально-стилевая, личного портфолио обучающегося. В качестве компонентов индивидуального образовательного маршрута выделяются такие, как целевой, содержательный, технологический, диагностический и результативный компонент.
Методологическую основу исследования составили теоретические методы (анализ, обобщение, конкретизация) и эмпирические методы (изучение и обобщение опыта). К используемым материалам исследования относятся документы основной профессиональной образовательной программы 53.03.01 «Музыкальное искусство эстрады» (профиль «Эстрадно-джазовое пение»): учебный план, рабочие программы дисциплин, программы практик.
Ключевые слова: организационно-педагогические условия, педагогический процесс, исполнительская культура, эстрадно-джазовый вокалист, педагогические технологии.
ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR EFFECTIVE EDUCATION OF THE PERFORMING CULTURE OF A POP-JAZZ VOCALIST
Pop-jazz vocal pedagogy covers a wide range of aspects of learning, ranging from physiological processes to artistic aspects of the interpretation of songs of many genres and styles belonging to various historical epochs, and carries the urgent need to educate a high-class performer, a creative unit with a high level of performing culture.
The article considers the organizational and pedagogical conditions for the effective education of the performing culture of a pop-jazz vocalist. Among the main organizational and pedagogical conditions of this process are mentioned: actualization of the student's experience, compliance of the teaching methods and technologies used with the individual characteristics of the student: individual development trajectory, diversification of the levels of support of the educational process: individual, differentiated and integrative approaches and a variety of performing practices. In accordance with the level of actualization of the student's experience, pedagogical technologies are considered: information and communication, health-saving, technology of creative search, research, modular, music-style, personal portfolio of the student. The following components are distinguished as components of an individual educational route: a target component, a content component, a technological component, a diagnostic component, and an effective component.
The methodological basis of the study consisted of: theoretical methods (analysis, generalization, concretization), empirical methods (study and generalization of experience), the research materials used include documents of the main professional educational program 53.03.01 Musical Art of Variety (profile Pop- jazz Singing): curriculum, work programs of disciplines, practice programs.
Keywords: organizational and pedagogical conditions, pedagogical process, performing culture, pop-jazz vocalist, pedagogical technologies.
Современная эстрада является музыкальным феноменом, привлекательным для молодых слушателей «экспрессивностью, движением и ритмом, эффектностью и блеском сценической формы, в котором сочетаются доступность, простота содержания и яркость эмоционального строя эстрадного номера» [8, с. 96]. Популярность данного массового музыкального жанра характеризуется «доступностью стилистики через опору на интонационные, образные, структурные стереотипы, тиражированностью приемов», что вызывает положительные эмоциональные реакции у слушателей через легкость восприятия и преобладание развлекательной и гедонистической функций [3, с. 3].
Эстрадно-джазовый вокалист исполняет разнообразный репертуар, определяющий приверженность к исполнительской стилистике произведений (джазовая, блюзовая, интерпретация фольклорных композиций - фолк ривайвл, авторские и бардовские песни, рок-музыка, шансон, электронная вокальная музыка и т. д.), и отличается поиском оригинальной исполнительской манеры и сценического образа. Характер звучания голоса многолик, он варьируется в зависимости от выбора вокального стиля, манеры исполнения и использования вокальных приемов (от сиплого, рычащего до чистого и нейтрального). Основой эстрадного звука является речевая позиция, которая создает условия для быстрого освоения всех техник эстрадного пения.
Эстрадное пение притягательно для молодежи и потому требует особого подхода в воспитании ее исполнительской культуры, диктующей каноны, в которых передаются истинные идеалы культурных традиций. Однако некая свобода выражения лежит в основе многих эстрадных стилей, и без нее суть «эстрадности» может быть утеряна. Придерживаясь баланса традиционных и инновационных подходов в обучении эстрадному пению, определим целью исследования рассмотрение организационно-педагогических условий воспитания исполнительской культуры эстрадноджазового вокалиста. джазовый вокальный педагогика
В музыкальном образовании «организационно-педагогические условия» необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с «педагогическим процессом», так как эти условия проявляются именно там и создаются с целью его оптимизации. Педагогический процесс есть развивающееся взаимодействие субъектов и объектов образовательной среды, которое направлено на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. В структуру педагогического процесса входят организационно-педагогические условия, которые помогают оптимизировать образовательную деятельность и приводят к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств обучающихся. Под организационно-педагогическими условиями в воспитании исполнительской культуры музыкантов подразумевается целенаправленно созданная среда, в которой постоянно взаимодействуют музыкально-педагогические факторы, позволяющие преподавателю успешно осуществлять образовательную и воспитательную работу. В музыкальном образовании вопросы организационно-педагогических условий рассматривались в исследованиях Е. А. Ануфриева, Г. И. Батыршиной, Е. В. Марга- товой, Н. Х. Нургаяновой, В. П. Оснача и др.
Например, Н. Х. Нургаянова выделяет следующие организационно-педагогические условия: 1) вокальное обучение, дидактически сопровождаемое индивидуальными программами, репертуарными списками, практическими заданиями, методическими рекомендациями для аудиторной и самостоятельной работы студентов, материалами диагностики качества вокальной подготовки, техническими средствами обучения и разработкой учебно-методических комплексов дисциплин по профилю; 2) аудиторную и внеаудиторную учебную, самостоятельную, концертно-практическую деятельность, преследующую весь комплекс практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей и по своему образу носящую интегрированный характер; 3) использование мониторинга (системной диагностики качественных и количественных характеристик эффективности развития критериальных компонентов вокально-исполнительской культуры) как средства оценки динамики формирования вокально-исполнительской культуры будущего учителя музыки [6, с. 16-17]. Автор делает акцент на образовательных ресурсах, учебной и внеучебной деятельности, а также оценке качества усвоенного материала, рассматривает установки организационной среды и ориентируется на традиционный опыт вокальной педагогики. Предложенные Н. Х. Нургаяновой педагогические условия имеют большую дидактическую силу и определяют критерии целостности вокального образования, исключая при этом поиски инновационных инструментов в креативном и нелинейном воспитании исполнителя.
Приведенные выше педагогические условия, на наш взгляд актуальны, но они не в полной мере дают представление о воспитании исполнительской культуры у современных эстрадно-джазовых вокалистов. На основе анализа практического опыта реализации образовательной программы «Эстрадно-джазовое пение» в Казанском государственном институте культуры, где студенты получают исполнительско-педагогическую квалификацию «Концертный исполнитель, артист ансамбля, преподаватель», наиболее полно раскрывается комплекс организационно-педагогических условий, который отражает специфику организации педагогического процесса, способствует оптимизации и интенсификации процесса воспитания исполнительской культуры вокалистов и соответствует доминирующим тенденциям современной педагогики.
Воспитание исполнительской культуры эстрадно-джазового вокалиста осуществляется, прежде всего, на основе актуализации опыта обучающегося, которая способствует приобретению интегративного теоретико-практического опыта личности, характеризующегося нравственно-этической и художественно-эстетической культурой, высоким мастерством в исполнительской деятельности, эмоционально-образным воплощением музыкальных произведений и способностью органичного взаимодействия со зрителем. Под актуализацией субъективного опыта обучающегося понимается деятельность педагога, которая направлена на стимулирование к применению ранее приобретенных знаний, умений, навыков в той или иной учебной ситуации. Деятельность преподавателя эстрадно-джазового вокала подразумевает учебную (контактную) работу, применение педагогических технологий и регуляцию самостоятельной деятельности студента, от которой неизбежно зависит качественное изменение исполнительской культуры, то есть это те вне- учебные условия, которые раскрывают творческий потенциал студента. К современным педагогическим технологиям, применяемым в классе вокала, мы относим: информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие, научно-исследовательские, модульные, музыкально-стилевые, а также технологии творческого поиска и личного портфолио.
В настоящее время к требованиям условий образовательной среды относятся новые технологические инструменты - цифровые технологии, которые расширяют спектр педагогических технологий в классе современного вокала и увеличивают исследовательское поле охвата методической информации, ранее малодоступной, а также открывают новые горизонты в раскрытии сущности вокальной педагогики.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Важнейшими современными устройствами информационно-коммуникационных технологий являются компьютеры, телефоны, планшеты, снабженные соответствующим программным обеспечением и позволяющие расширить образовательные возможности учебных программ. Вследствие тенденций цифровизации, ИКТ активно внедряются в образование и рассматриваются как 1) средства обучения, повышающие его и эффективность; 2) инструменты обучения в качестве методов творческого развития обучающихся; 3) средства автоматизации процессов контроля и оценки; 4) средства коммуникации с целью передачи и приобретения педагогического опыта, а также ознакомления с учебной литературы; 5) средства интеллектуального досуга.
Процессы использования цифрового образовательного контента и цифровых технологий, а также дистанционного освоения образовательных программ в области вокальной педагогики в последнее время подвержены интенсификации. Это связано с цифровой трансформацией жизнедеятельности общества. Информационнокоммуникационные технологии позволяют расширить доступ к дополнительным формам освоения учебного материала, что стимулирует студента к погружению в специфику профессии. Например, в период пандемии такими формами стали доступные интерактивные вокальные марафоны, интенсивы, конференции с обратной связью, которые также раскрыли возможности освоения зарубежных вокальных методик.
Вопрос применения ИКТ да и в целом циф- ровизация отрасли имеет свои преимущества и недостатки: с одной стороны, открываются новые актуальные возможности, основанные на совершенствовании методов отбора и формирования содержания образования, повышения эффективности обучения за счет его индивидуализации и дифференциации, внесении актуальных изменений в сложившиеся формы обучения и т. п., с другой - ограничение живого общения и потеря коммуникативной функции; снижение практики социального взаимодействия и общения; затруднение перехода от знаковой экранной системы к системе практических действий; колоссальное увеличение объема информации и отвлечение от сути обучения; формирование шаблонного мышления и утеря творческого уникального «Я»; негативное влияние на здоровье.
Хочется отметить, что в обучении эстрадно-джазовых вокалистов информационно-коммуникационные технологии используются лишь как дополнительные средства в углублении теоретико-практического содержания программы. Так, с помощью ИКТ у студентов появляется возможность в изучении вокальных методик Ирины Цукановой, Шерилл Портер, Веры Фокс, Джо Эстилл, Карины Купер и др., что несомненно выводит ИКТ в ряд важнейших образовательных технологий. Помимо расширения методического содержания ИКТ применяются в освоении дисциплин «Музыкальная информатика», «Цифровые технологии в культуре и образовании», которые соответствуют тенденциям времени и направлены на расширение актуальных компетенций в музыкально-творческой среде.
Например, дисциплина «Инновационные методики работы с обучающимися» предполагает проведение семинарских занятий, где студенты на основе применения ИКТ демонстрируют передовые вокальные практики и технологии, пробуют выполнять упражнения в группах, получая при этом фундаментальные знания из различных сервисов. В изучении методики Ирины Цукановой используется видеохостинг Youtube, предоставляющий пользователям услуги показа видео (вокальный видеоблог «Уроки вокала Ирины Цукановой “Спой со мной”»: https://youtu. be/J0VrarjLSGo, https://youtu.be/M21JYyBZZ4Q, https://youtu.be/0kIIGL-xFhY и т. д.). Или, например, на занятиях по «Специальности» используется сайт https://x-minus.club/, содержащий большую коллекцию минусовых фонограмм и текстов песен, позволяющий повышать и понижать тональность, ускорять и замедлять темп песни.
Здоровьесберегающие технологии. Обучение пению - процесс достаточно трудоемкий и требующий от педагога глубоких знаний анатомии голосового аппарата и выработанной системы занятий, способствующих развитию голоса и подтвержденных качественным результатом.
Голос - музыкальный инструмент, состоящий из голосовых складок, хрящей и мышц, системы дыхания и подверженный различным профессиональным нарушениям. На характеристики голосообразования влияют органы дыхательной, нервной, сердечно-сосудистой систем, эндокринных желез и органов желудочно-кишечного тракта. Функциональные изменения голоса могут развиваться от сильного эмоционального стресса, при психических отклонениях, в результате перенапряжений голосового аппарата в ходе продолжительного пения или неправильной вокальной установки.
Под понятием «голососбережения» понимается не только «охрана голоса» в контексте гигиенических рекомендаций, но и различные компоненты системы профилактики дисфоний [2, с. 141]. Голососбережение может напрямую зависеть от качественного использования голосового аппарата, коррекции и профилактики голосовых нарушений.