Например, к здоровьесберегающим технологиям, которые мы успешно применяем в своей практике, относим: 1) изучение дисциплины «Устройство и гигиена певческого голоса», решающей задачи формирования научных представлений о структурно-функциональной организации, работе голосового аппарата и осознанного отношения к певческому процессу, выработки установки на соблюдение правил гигиены голоса с целью сохранения творческого долголетия; 2) применение техник резонансного пения и погружение в специфику западной аутентичной вокальной педагогики, где в обучении пению акцент делается на прогреве голосового аппарата через техники тихого звука (Карина Купер) или технологии речевого пения (Сэт Риггс), в контролируемом управлении структурами голосового аппарата (Джо Эстилл), а также вокальной осознанности в контексте экстремальных техник и видов расщеплений (согласно классификации Веры Фокс, они делятся на фальцетный механизм falsetto + fry; свистковый механизм whistle; миксование фрай и свисткового механизма fry & fryscream; грудной механизм compression; грудной, микст + интенсивное сжатие черпало-надгортанного сфинктера + тонус мышц пресса false chord; грудной механизм или фальцетный механизм + соб-заглубление rattle; грудной или фальцетный механизм + суживание черпало-надгортанного сфинктера drive; фальцетно-хрящевой гроул growl), способствующих сбережению вокальной функции голосового аппарата, расширению вокального диапазона и укреплению профессиональных умений и навыков в целом.
Технология творческого поиска. Как педагогическая технология «творчество» проявляется в интенсивной трудовой деятельности, состоящей в способности изменять окружающую действительность и соответствующей собственным потребностям, целям и взглядам. Творчество и поиск тесно взаимосвязаны и направлены на обогащение человека и раскрытие его универсальных возможностей. Творчество увлекательно и интересно, оно основано на свободе действий, а его суть связана с глубинной сущностью человека. Овладение полноценным процессом творчества - главный критерий духовного развития исполнителя.
Применение технологии творческого поиска в исполнительской практике открывает новые возможности, нестандартные решения, отклоняющиеся от принятых стереотипов, что способствует оригинальным исполнительским находкам и увлекательности процесса поиска музыкальных идей. В обучении эстрадно-джазового вокалиста технология творческого поиска связана прежде всего с раскрытием индивидуальности исполнителя, с подбором уникальных голосовых установок (манера, стилистика, характер подачи и т. п.), имиджа, слушательской аудитории. Творческий поиск в обучении эстрадно-джазовых вокалистов характеризуется как воспроизводящий (понимание и воспроизведение знаний по представленным канонам), интерпретирующий (выявление смысла изученного содержания, стремление применить знания в измененных условиях) и творческий (высокий интерес, глубокое проникновение в сущность явлений и нахождение нового способа достижения целей) [4, с. 173].
Творческий поиск тесно связан с научно-исследовательской технологией, Он также основан на мыслительных процессах в решении проблемных ситуаций, поисков способов познания и начинается с вопросов. Как я должен петь? Какой звук использовать? Какие вокальные приемы уместны? Как мое творчество воспримет слушатель? Кто я как исполнитель? Для кого я пою?
Например, творческий поиск уникальной манеры исполнения flow осуществляется на дисциплине «Специальность (вокал)», в рамках изучения темы «Исполнительские штрихи, поиск манеры исполнения», с помощью следующего алгоритма действий: 1) анализа отечественных и зарубежных исполнительских вокальных манер; 2) записи собственного голоса, его анализа и осознания его уникальности; 3) практических действий под любой ритмический бит, предполагающий чтение и распевание несложного стихотворения в различных техниках и манерах, со сменой положения языка, губ, широты открытости рта, характера и эмоций.
Научно-исследовательские технологии. Применение технологии научных исследований сопровождает весь образовательный путь эстрадно-джазового вокалиста. Глубокий интерес к исследованию голоса и вокальной практики зарождается, как правило, в процессе исполнительской работы, когда тема волнует студента и связана с опытом его работы в классе. Искреннее увлечение предстоящей работой создает атмосферу творческого поиска, от того эти две технологии часто перекликаются. В практике обучения вокалистов постановка научных проблем достаточно обширна и варьируется от написания научных работ, статей, рефератов, курсовых работ до подготовки выпускной (бакалаврской) работы, где тщательно и глубоко прорабатываются вопросы эстрадно-джазовой методики, педагогики и исполнительства, включая изучение исполнительских интерпретаций и междисциплинарных основ воспитания профессионального певца. Наука способствует построению целостного взгляда на процесс пения и место исполнителя в нем.
Например, студенты профиля «Эстрадно-джазовое пение» принимают участие в исследовательских практиках в соответствии с темами выпускных квалификационных работ, сформулированных в соответствии с общей тематикой: «Воспитание пластической культуры певца в системе обучения вокалиста эстрадного отделения высшей школы», «Сравнительный анализ исполнительской джазовой манеры ведущих российских и американских вокалистов», «Формирование джазовой вокальной стилистики в искусстве ансамблевого пения» и т. д. Или, например, в рамках Недели молодежной науки «Молодежь. Наука. Культура» студенты готовят научные доклады со следующей тематикой: «Проблема подготовки начинающего эстрадно-джазового вокалиста к концертному выступлению», «Влияние джазового искусства на мировоззрение и художественные вкусы молодежи» и т. д.
Модульные технологии. Под модульным обучением понимается наличие в образовательной программе или учебном предмете совокупности тематических блоков, близких по тематике и основанных на достижении единых педагогических целей, которые включают различные виды работ по одной обширной теме. Модуль строится на учебных и добавочных элементах, а его содержание раскрывается через блоки, которые могут варьироваться в зависимости от целей и конкретного человека.
Применяя модульные технологии в образовательной программе эстрадно-джазового вокала, мы учитываем междисциплинарность и строим программу по принципу от простого - к сложному, от теории - к практике. В структуру модульного обучения входят следующие виды работ: лекционные и практические (семинарские) занятия, индивидуальные занятия, самостоятельная работа, консультации, зачеты и экзамены, а также выполнение выпускной квалификационной работы. Среди учебных элементов модуля: введение, учебные цели и задачи, творческие задания (кейсы), упражнения, заключение, список рекомендуемой литературы, глоссарий. Эффективность применения модульного обучения основана на принципе самостоятельной работы обучающегося и формирования у него профессиональных компетенций.
Понятие «модуль», исходя из сущности обучения эстрадно-джазовому пению, можно разделить на несколько элементов: 1) модуль как часть учебной дисциплины, в его содержании одна смысловая единица. Например, в учебной дисциплине «Искусство эстрадного исполнительства» практический опыт подготовки вокалиста рассматривается по следующим уровням: начальный, базовый и продвинутый с погружением в стилистические особенности исполнительства (органику индивидуального звучания голоса, интонирование, фразировку, способы звукоиз- влечения, соответствие саунда инструментальному сопровождению, вокальную импровизацию); 2) модуль как учебно-информационная единица, содержащая в переделах одной дисциплины конечные и закономерно сформированные части учебного материала. Например, дисциплина «Теория и история певческого звука» состоит из 10 крупных тем, определяющих принципы типологии певческих культур, сущность и древние формы певческого искусства, особенности певческого искусства в отечественной традиции и т. п.; 3) модуль как междисциплинарная структура, содержащая тематики различных учебных дисциплин одной специальности. Например, междисциплинарная тематика, встречающаяся в профессиональных дисциплинах: «Устройство и гигиена певческого голоса» (строение гортани, механизм дыхания, тембр и окраска звука, строение и деятельность диафрагмы и т. п.); «Инновационные методики работы с обучающимися» (система раскрепощения гортани - основного певческого органа вокалиста по Сэту Риггсу, методика диагностики проблем вокалистов И. Б. Бархатовой и т. п.); 4) модуль как комплекс учебных дисциплин для присвоения квалификационной характеристики. Так, в формировании профессиональной компетенции «способен демонстрировать артистизм, свободу самовыражения, исполнительскую волю, концентрацию внимания» участвуют дисциплины профессионального цикла «Специальность», «Пластическое воспитание, танец», «Техника речи», «Актерское мастерство» и т. д.; 5) модуль как система направлений профессионального обучения. В образовательной программе среди видов и типов задач профессиональной деятельности выделяются художественно-творческий и педагогический (со своими компетенциями и дисциплинами в соответствии с видом деятельности) [1, с. 439].
Музыкально-стилевая технология. Эстрадно-джазовый жанр достаточно многолик, разнообразие музыкальных стилей в вокальной педагогике очень сложно охватить и освоить за короткое время. В учебный репертуар могут включаться музыкальные стили: блюз, джаз, рок, поп-музыка, фанк, электронная музыка, кантри, шансон и авторская песня, хип-хоп, латиноамериканская музыка, регги, рэп и т. д. Организованный подход, а именно музыкально-стилевая технология, позволяет погрузиться в стилистические разновидности эстрадной музыки и требует от исполнителя высокого профессионализма. Проблемы, связанные с анализом явлений стиля, стилевой атрибуцией для современного исполнителя очень актуальны. Во-первых, специфика любого стиля предполагает выявление вклада, осуществленного автором, школой, эпохой, историческим периодом. Во-вторых, установление выразительных средств музыки и исполнительский акт, без которых не мыслимы выявление стилевой специфики и соотнесение стиля с музыкальным языком или произведением. Предпосылкой для выявления музыкального стиля является изучение языка музыкального произведения, особенностей мелодики, гармонии, формы, синтаксиса, фактуры и т. п. В использовании музыкально-стилевой технологии применяются методы слуховой экспертизы, сравнительная стилевая характеристика, доклад-презентация современной эстрадной стилистики, семестровое изучение музыкального стиля (например, в одном семестре - рок-музыка, в другом - мюзикловая композиция, в третьем - блюз и т. д.).
Например, в дисциплине «Специальность (вокал)» предусмотрено изучение раздела «Развитие чувства стиля», основанного на слуховом анализе характера звука и фразировки, соответствующей различным стилям и жанрам вокальной музыки, а также исполнении музыкальных произведений различных стилей характерным звуком и фразировкой (от романса до рока).
Технология личного портфолио. В соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки «Музыкальное искусство эстрады» «электронная информационно-образовательная среда Организации должна обеспечивать формирование электронного портфолио обучающегося, в том числе сохранение его работ и оценок на эти работы» [9].
Личное (электронное) портфолио - эффективная возможность представления проделанной работы к заочной оценке личных достижений студента. Как правило, электронное портфолио вокалиста выполняет ряд функций: диагностическая - фиксирует профессиональный рост и изменения за период обучения, целеполагания - поддерживает образовательные и воспитательные цели, мотивационная - побуждает достигать лучших результатов, содержательная - раскрывает полный спектр выполняемых работ, развивающая - обеспечивает непрерывность образовательного процесса от года к году, рейтинговая - представляет диапазон навыков и умений.
Технология личного портфолио помогает решать важные педагогические задачи (поддержка и стимулирование учебной мотивации студентов; поощрение активности, самостоятельности, расширение возможностей самообучения, формирование умений планирования учебной деятельности; развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности и т. д.) и является современной эффективной формой оценивания. Портфолио может использоваться для презентаций личного опыта вокалиста и усилить глубину и широту взаимосвязей между другими учреждениями, например, внутри самого заведения (может использоваться научными сотрудниками по всему циклу дисциплин образовательной программы), между образовательной организацией и заказчиками-ра- ботодателями (при приеме на работу), тем самым обеспечивает укрепление общей образовательной деятельности и приверженность своей миссии.
Личное (электронное) портфолио включает в себя копии дипломов различных конкурсов- фестивалей, сертификаты прослушанных курсов и мастер-классов, благодарственные письма концертной работы, рецензии и отзывы по практикам и научным работам студента, афиши концертных выступлений и т. д. В современной образовательной среде технология электронного портфолио рассматривается как наиболее функциональный способ оценки творческой, учебной и научно-исследовательской деятельности студента, который повышает его компетентностный рост, активизирует мотивацию и оптимизирует способности самостоятельного планирования деятельности, что в целом благотворно влияет на весь образовательный процесс.
Например, личное (электронное) портфолио студентов профиля «Эстрадно-джазовое пение» выгружается в личный кабинет виртуальной обучающей среды вуза Moodle в течение всей продолжительности обучения и отслеживается преподавателем для определения рейтинговой оценки, а также для поощрений в виде повышенных стипендий, объявлений благодарностей ректора Казанского государственного института культуры и т. д.
Для приобретения личностного опыта обучающегося (когнитивного, музыкально-творческого, эстетического, эмоционально-образного и коммуникативного) в изучении музыкально-теоретических дисциплин применяются такие средства, как написание музыкальных диктантов и задач; сольфеджирование; построение гармонических последовательностей; просмотры музыкальных исторических документальных и художественных фильмов, мюзиклов, видеоклипов, концертов, премий, творческих встреч; тематические семинары; специальные лекции; изучение основной и дополнительной литературы по курсам; в изучении профессиональных дисциплин используются такие средства, как участие в конкурсах и концертах; научные исследования; творческие эссе по изучаемым темам и их дальнейшее обсуждение; практическая подготовка (исполнительская, педагогическая и преддипломная практики); посещение мастер-классов и концертов и т. д.