Соответствие используемых методик и технологий обучения индивидуальным особенностям обучающегося - индивидуальная траектория развития. Она обеспечивает множественность вариаций при выборе целей, способов, мотивов и средств достижения развития исполнительской культуры эстрадного исполнителя. Гибкость и творчество в мышлении гарантируют движение в развитии исполнителя.
Особенностью последних десятилетий в образовании является гуманизация и индивидуализация обучения, ориентированных на саморазвитие личности обучающегося и преподавателя. Реализации задач индивидуализации способствует разработка и внедрение индивидуальных образовательных траекторий. Индивидуальная образовательная траектория - персональный путь реализации потенциала студента в образовательном процессе. Она учитывает сильные стороны, предпочтения студента и опирается на компетенции, необходимые рынку труда [5, с. 85].
Определение выбора образовательной траектории эстрадно-джазового вокалиста определяется комплексом факторов:
- во-первых, особенностями, интересами и потребностями самого обучающегося в достижении необходимого результата, этот фактор находит свое отражение в необходимом акценте воспитания исполнительской культуры, а именно в раскрытии индивидуальности исполнителя, которая подчеркивается с помощью удачного репертуара, исполнительской манеры и созданного сценического образа;
- во-вторых, профессионализмом педагога, который должен постоянно развиваться и совершенствовать методы обучения и воспитания, применять активные действенные технологии для каждого конкретного ученика и учебной ситуации;
- в-третьих, возможностями образовательной среды удовлетворить потребности обучающихся, современной материально-технической базой, учебно-методическим обеспечением, в котором содержание отвечает современным вызовам образования и несет актуальные опорные знания и способы действий, обеспечением художественнотворческой среды, способствующей развитию мотивации, заинтересованности и исполнительскому росту эстрадно-джазового исполнителя.
При подготовке индивидуального образовательного маршрута учитываются следующие критерии: уровень образования, особенности вокального развития, исполнительская зрелость, склонность к вокальной стилистике, работоспособность и темп усвоения учебного материала.
Компоненты индивидуального образовательного маршрута:
Целевой компонент включает цели и задачи вокального образования: от глобальной цели (всестороннее и гармоничное развитие личности исполнителя) до конкретных задач в формировании отдельных исполнительских качеств и элементов (выработка кантилены, четкой дикции и артикуляции, владение ровным дыханием и т. п.). Цели обучения есть идеальное предвосхищение конечных результатов исполнительской деятельности эстрадного певца. Целевые установки определяют смысл, способы организации и активизации учебно-познавательной деятельности. Целепо- лагание подразумевает решение трех основных групп взаимосвязанных целей: образовательных (профессиональные ЗУНы); развивающие (мышление, память, творческие способности); воспитательные (нравственность и эстетическая культура, научное мировоззрение).
Например, в основной профессиональной образовательной программе «Эстрадно-джазовое пение» обозначена крупная цель: углубленная и качественная подготовка конкурентоспособных и компетентных профессионалов, обладающих высоким уровнем общей и профессиональной культуры, фундаментальными знаниями в области музыкального искусства эстрады, способных и готовых к самостоятельной творческой и педагогической деятельности, востребованной обществом и государством. Или, например, к целям дисциплины «Основы вокальной импровизации» относятся усвоение теоретических и практических основ джазового искусства, ознакомление с лучшими образцами вокальной импровизации знаменитых зарубежных и отечественных исполнителей.
Содержательный компонент включает обоснование структуры и содержания учебных предметов, отражает смысл обучения, устанавливает междисциплинарные и внутрипредметные связи. В обучении эстрадно-джазовому пению содержательный компонент состоит из системы основных специфических знаний и навыков (элементарных сведений о музыке, голосовом аппарате, истории эстрадно-джазовой музыки, понимании стилистических особенностей исполнительства, средствах музыкальной выразительности, использовании вокальных приемов и т. д.), опыта творческо-исполнительской деятельности (слуховые навыки - восприятие и внутрислуховое представление, звукообразование, эмоциональная выразительность исполнения и т. д.) и формировании системы ценностей, открывающих опыт эмоционально-волевого отношения к мирозданию (формирование эмоционального и интеллектуального настроя, активная жизненная позиция, содержательный вокальный репертуар и т. д.).
Технологический компонент определяет необходимость использования педагогических технологий, методов, методик и систем обучения и воспитания. Центром всей образовательной системы является личностно ориентированная технология, раскрывающая собственный опыт вокалиста и нацеленная на становление его личности путем организации творческой познавательной деятельности, основу данной технологии составляют индивидуализация и дифференциация обучения. Это знания, умения и навыки использования голоса как уникального исполнительского инструмента, способного будоражить души слушателей и находить положительные отклики у некоторого идеального сообщества музыкантов.
Личностно ориентированная технология особенно широко представлена в дисциплине «Основы музыкальной арт-терапии», соответствующей педагогической направленности программы, где студентами применяются музыко-терапевтические практики: ритмическая импровизация как способ психической разгрузки, вокалотерапия как метод активной музыкотерапии, певческая импровизация как источник коммуникации. Здесь также будет уместно вспомнить использование различных технологий, которые мы привели в организационно-педагогическом условии актуализации опыта обучающегося.
Диагностический компонент определяет диагностический инструментарий оценки уровня освоения образовательной траектории, включает выявление стартовых возможностей и индивидуальных особенностей исполнителя, отслеживание динамики развития и коррекции образовательного процесса, диагностику уровня сформирован- ности исполнительской культуры. В исследовательской практике диагностики исполнительской культуры этрадно-джазовых вокалистов в соответствии с опорой на развитие психических процессов музыкально-исполнительской деятельности используются инструменты диагностической оценки различных качеств обучающихся: тесты и опросники по методикам Г. Айзенка (определение темперамента), Г. Шмишека и Г. Леонгарда (диагностика типа акцентуации личности), В. И. Петрушина (тесты на отношение к педагогической, композиторской, музыковедческой деятельности); В. Г. Касимова (тест на отношение к исполнительской деятельности); Ч. Д. Спилбергера (опросник диагностики тревожности); Ю. А. Ца- гарелли (диагностика музыкальных способностей и профессионально важных качеств, формирования профессионального мастерства музыканта); методика Gold-MSI (диагностика музыкальности); диагностика Т С. Князевой (музыкальные задачи) и т. д.
Гуманистическая направленность контрольно-оценочной деятельности и развитие способностей к самооценке и саморазвитию обеспечивают обучающимся совершенствование их учебной деятельности, углубление и усиление мотивов познания, единство основополагающих компонентов (эмоциональных реакций, реальной ситуации и общении), доминирование мотивации к самообучению, самооценке и саморазвитию студента, наличие креативной образовательной среды и самостоятельной работы.
Результативный компонент формулирует ожидаемые результаты. Предполагает достижение высоких показателей у 90 % обучающихся, сочетает контроль с самоконтролем итогов учебно-познавательной деятельности, включает объективность оценки формирования профессиональных компетенций, служит основанием для развития рефлексии и самоанализа участников образовательного процесса и формирует новые потребности в самосовершенствовании исполнителя и педагога.
В образовательном процессе направления «Эстрадно-джазовое пение» результативности соответствуют фонды оценочных средств рабочих программ дисциплин, в которых отражаются уровни освоения и требуемые ожидаемые результаты. Так, например, в требованиях к владению спецификой исполнения джазовых произведений на дифференцированном зачете по дисциплине «Основы джазовой импровизации» обозначены следующие уровневые результаты: базовый уровень - исполнение одного квадрата сложной вокальной импровизации, подготовленного на занятиях; средний уровень - исполнение двух джазовых стандартов с элементами импровизации, подготовленных на занятиях; высокий уровень - исполнение двух-трех джазовых стандартов с элементами импровизации, подготовленных самостоятельно.
В творческой работе (раскрытии индивидуальности исполнителя, подборе характерного репертуара и поиске сценического имиджа) используются средства совместного обсуждения и диалога, утверждения программы, манеры исполнения, костюма и сценического поведения на основе 1) принципов подбора репертуара в соответствии с возрастными особенностями, вокально-техническими возможностями исполнителя; высокой художественной ценности произведений; позитивного эмоционального настроя исполнителя (имеется ввиду жизненная позиция); доступности образного содержания музыкальных произведений; идейного и жанрового разнообразия; актуального запроса общества и жизнедеятельности (патриотические, воспитательные, военные произведения, посвященные праздничным датам); поднятия уровня исполнительского профессионального мастерства и т. д.; 2) рекомендаций по созданию картограммы исполнителя (выявление индивидуальных, личностных и профессиональных характеристик певца) и картограммы художественного персонажа исполняемого произведения; разработке и освоению индивидуальной «Я-концепции» (сущность, структура, самоуста- новка), включающей «фейсбилдинг» (выражение лица, мимика, макияж, грим, волосы, прическа), кинесику (жесты, манера поведения), дизайн одежды, манеру общения, атмоферу «очаровы- вания звуком», особую энергетику и харизматичность; стрессоустойчивость и физическую самозащиту [7, с. 111-112].
Диверсификация уровней сопровождения образовательного процесса (индивидуальный, дифференцированный и интегративный подходы) обеспечивает полное воплощение целей и задач обучения эстрадных вокалистов и повышение качественных характеристик их исполнительской культуры, возможности вариативности образовательных услуг, программ, подходов, в ее основе лежит принцип структурирования системы образования.
Для достижения диверсификации уровней сопровождения и повышения степени реализации индивидуального, дифференцированного и интегративного подходов, как и соответствия применяемых методик и технологий обучения индивидуальным особенностям обучающихся, в качестве средств используется учебный материал в соответствии с уровнями подготовки обучающихся (I уровень - музыкальный колледж; II уровень - музыкальная школа; III уровень - без базового музыкального образования). Учебный материал представлен в виде теоретических и практических пособий, научной литературы, нотных и хрестоматийных изданий, учебных материалов, эффективных методик обучения, сборников вокально-тренировочных упражнений и распевок и соответствует принципу разнообразия исполнительской практики.
Принцип разнообразия исполнительской практики. Сценическое выступление обучающихся позволяет продемонстрировать владение исполнительской культурой, а также динамику развития студента. Опыт публичных выступлений есть путь к повышению самооценки исполнителя. Изучая свои ощущения от концертных выступлений (сильные и слабые стороны), исполнитель сознательно способен воспроизводить успешное состояние в последующем, подытожить достигнутое и наметить перспективы творческого роста. Для фиксации и презентации результатов деятельности в форме концертных выступлений психолого-педагогическими средствами являются активное участие в концертной и конкурсной деятельности; технические зачеты и экзаменационные показы в виде сольного и ансамблевого номера, концертного блока, отделения и полноценного концерта.
Диверсификация уровней сопровождения образовательного процесса включает ведение карты достижений (индивидуального плана работы) в текущих, промежуточных и итоговых испытаниях; электронное портфолио результатов международных, всероссийских конкурсов и фестивалей; пройденные дополнительные вокальные, актерские и танцевальные курсы (в том числе онлайн); джем-сейшны в джазовых клубах; сессии в звукозаписывающих студиях; самостоятельную дополнительную работу по освоению изучаемых дисциплин с помощью информационно-коммуникативной среды и т. д.
Выводы
Реализация организационно-педагогических условий воспитания исполнительской культуры эстрадно-джазового вокалиста повышает познавательную активность и интенсифицирует мотивационно-смысловую сферу личности студента, расширяет границы и уровень амбициозности исполнителя, формирует эффективную образовательную среду, в которой учитываются источники стимулирования объектов воспитания, ориентации на конструктивные отношения, оптимальные особенности функционирования психолого-педагогических факторов, понимание поведенческих проявлений личности и т. д.
Таким образом, предложенные и реализованные организационно-педагогические условия эффективного воспитания эстрадно-джазового вокалиста органически включены в структуру факторов, процессов и явлений образовательной среды. В них отражаются основные требования организационной деятельности субъектно-объектных отношений, целенаправленно реализуемых психолого-педагогических воздействий, ориентированных на реализацию комплекса мер по достижению воспитания исполнительской культуры и способствующих повышению эффективности образовательного процесса в целом. Учитывая используемые в организационно-педагогическом процессе средства возможно отобрать и выстроить устойчивые оптимальные формы обучения, способствующие наиболее полному раскрытию индивидуальности исполнителя и повышению уровня его исполнительской культуры.