В настоящее время основными задачами внеклассной работы признаны:
• создание благоприятных условий для проявления творческих способностей,
• наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат,
Процесс воспитания - есть процесс формирования мотивов и потребностей личности. В решении задачи по формированию у учащихся толерантного, гуманного поведения не последнее место принадлежит просвещению, которое должно быть нацелено не столько на пополнение знаниями, а на развитие мышления, оценочных суждений.
Использование знаний в оценочной и регулирующей функции способствует формированию у воспитуемых высокого уровня внутренней мотивации, готовности руководствоваться приобретенными знаниями в своем поведении. В связи с этим важно, чтобы классный руководитель явился организатором такой деятельности, создавал ситуации нравственного выбора на основе этического анализа и оценки явлений действительности. Одной из форм такой оценочной деятельности является рефлексия, направленная на осмысление человеком собственных действий, своих внутренних состояний, чувств, переживаний, анализ этих состояний и формулирование соответствующих выводов. К таким приемам, стимулирующим аналитическую, оценочную деятельность школьников можно отнести следующие:
анализ противоречивых высказываний (это помогает учить детей понимать сложность, противоречивость жизненных и нравственных явлений);
анализ этического содержания пословиц и поговорок, афоризмов, (в которых заключается глубокая мудрость, открытие которой побуждает учащихся к размышлениям над нравственными проблемами);
анализ проблемных вопросов - таких в которых четко просматривается противоречие между чем-то известным и новым или иным взглядом на общеизвестное;
анализ нравственных проблемных ситуаций (важно чтобы эти ситуации были конкретны и жизненны, а также истинно проблемны и неоднозначны, а не просто требующие оценки «хорошо» или «плохо»);
анализ дилемм (ситуаций нравственного выбора, которые нельзя разрешить однозначно; в них человек вынужден делать выбор, сообразуясь со своей совестью, высшими нравственными принципами, взять на себя ответственность за свой выбор).
В процессе формирования толерантного и гуманного поведения важно создание для детей ситуаций «проживания», прочувствовать своего эмоционального состояния посредством моделирования отношений, в которые ребенок включен в процессе своей жизнедеятельности. Для того, чтобы ребенок осознал, осмыслил свои состояния и чувства, он должен эти чувства, эти состояния пережить вновь или восстановить в своей эмоциональной памяти
Среди приемов активизации нравственных эмоций и чувств выделяются:
актуализация эмоционального опыта (используется для того, чтобы пробудить в душе ребенка те чувства и переживания, которые он испытал когда-то);
рисунок-ассоциация (когда детям дается возможность зафиксировать возникающие в их сознании мысли, чувства в образной форме на бумаге, что помогает понять им и выразить свой внутренний мир, осознать сущность многих явлений);
дневник настроения (создает ситуацию постоянной рефлексии учениками своих внутренних состояний, развивать внимание и интерес учащихся к внутреннему миру других людей;
фильмы;
мультфильмы.
Таким образом, в ходе организации разнообразной
внеучебная деятельность педагог может наблюдать, какой уровень толерантного
поведения проявляется у ребенка. Включение в различные виды внеклассной работы
обогащает личный опыт учащихся в области толерантных отношений к окружающим,
способствует развитию и поддержанию у детей чувства понимания и эмпатии в тех
или иных ситуациях у ребёнка. В ходе внеклассных мероприятий дети осознают
практическое значение знаний о толерантности.
2. Анализ практической деятельности по
формированию толерантности и обучающихся на ступени начального общего
образования во внеклассной работе
.1 Организационно-содержательные условия
формирования толерантности обучающихся 3 «Б» класса МБОУ СОШ №14 (Мониторинг)
Практическая часть исследовательской работы была осуществлена на базе МБОУ СОШ №14 в 3 «Б» классе на период апрель-май 2015 года.
Количество учащихся в классе 26 человек из них 11 мальчиков и 15 девочек. В классе учатся дети не только из России, но и из других стран: Афганистана, Сирии, Швеции, Армении.
План организации воспитательной работы в 3 Б классе на апрель - май 2015 года предусматривает следующие мероприятия:
Классный час «День космонавтики».
В ходе классного часа «День космонавтики» учащимся было рассказано о том, как летали в космос люди из разных стран, проживая и сотрудничая там, не один месяц. Была сделана попытка показать учащимся 3 Б класса о том, как сложно долгое время находиться в космическом пространстве.
Просмотр фильма 5D о Великой Отечественной войне.
Фильм 5D в котором рассказывалось то, что люди разных народов принимали участие в Великой Отечественной войне, например, в сражениях под Нарофоминском, Прохоровкой участвовали бойцы более 20 национальностей.
Анализ плана воспитательной работы составленного по различным направлениям деятельности учащихся позволяет сделать выводы о том, что учитель использует формы внеклассной работы: классные часы, экскурсии, походы, встречи с иностранными людьми.
Для организации воспитательной работы классный руководитель применяет различные методы и приёмы: индивидуальный подход, групповую работу, проектную деятельность.
Классный коллектив достаточно неоднороден по национальному составу. На уроках «Окружающего мира» педагог изучает с детьми различные страны и регионы мира, изучая кубановедение учащиеся познают культуру, быт и традиции народов, которые проживают на территории Краснодарского края.
В связи с многонациональным составом класса необходимо внести корректировку в план воспитательной работы класса:
Разработать проекты в 4 классе на тему «Страны и континенты», «Мы- жители планеты Земля», «Страны мира».
При подготовке к урокам литературного чтения, музыки, а также к классным часам использовать игры разных народов, чтение зарубежных произведений, беседы о странах мира и культурах.
Также можно рекомендовать посещение клуба интернациональной дружбы детям вместе с родителями.
Наблюдение в 3 «Б» классе показало, что коллектив класса сформирован. Ребята общаются друг с другом, стараются помочь друг другу, но иногда возникают конфликты по поводу межличностых отношений. В основном между учащимися дружеские отношения. Многие из ребят ответственно относятся к поручениям и своевременно их выполняют, однако есть дети, которые требуют к себе контроль со стороны учителя.
Задачи педагогического исследования
• Проверить уровень сформированности толерантного поведения учеников 3 класса
• Проведение классного часа
• Беседа с учителем и детьми
. Для исследования уровня сформированности толерантного поведения был использован адаптированный опросник Басса - Дарки.
Обработка результатов проведена по следующим критериям:
. Общий балл по результатам ответов на все вопросы теста содержится в интервале от 0 до 10 - это свидетельствует о низкой степени агрессивности и выраженном адаптивном поведении. Это ребята, умеющие терпимо относиться к окружающим, к их мнениям, поступкам, они легко идут на контакт. Основы толерантного поведения у таких учащихся уже сформированы. Уровень основ толерантного поведения - высокий.
. Общий балл по результатам ответов на все вопросы теста заключён в интервале от 11 до 20 - это дети, у которых уровень толерантного поведения - средний. В некоторых случаях они могут терпимо отнестись к той или иной ситуации, но всё, же случаются рецидивы, когда ребятам тяжело сдержать недовольство, агрессию. Таким детям сложнее адаптироваться в новых условиях.
. Общий балл по результатам ответов на все вопросы теста заключён в интервале от 20 и более, это говорит о несформированности у детей основ толерантного поведения. Эти дети часто бывают агрессивными, их адаптивные возможности низкие. Уровень толерантного поведения у таких учащихся - низкий. Чем выше балл, тем ниже у данных учащихся уровень толерантности.
Полученные результаты позволяют подметить лишь основные тенденции, свойственные взаимоотношениям учащихся. В повседневном, общении личность проявляется намного ярче и многообразнее.
Анализ результатов тестирования показал, что в классе у 6 (27%) учащихся уровень толерантного поведения достаточно высок, средний уровень у 16 (54%) учащихся, толерантное поведение таких детей зависит от ситуации и у 4(19%) учащихся уровень толерантного поведения низкий. Можно сказать, что это дети, которые в большинстве случаев будут вести себя интолерантно.
Таким образом, возникла необходимость проведения работы по формированию основ толерантного поведения у учащихся 3 «б» класса, особое внимание следует уделить воспитанию толерантности именно у 4 учащихся с низким уровнем толерантного поведения.
Результат диагностики и мониторинг уровня толерантности приведены в приложении «Б» и «В»
Результаты тестирования были дополнены беседой с учителем 3 «Б» класса. Целью беседы являлось уточнение полученных результатов тестирования и причин, повлиявших на недостаточность сформированности основ толерантного поведения у учащихся 3 «Б» класса.
Беседа включала в себя следующие вопросы:
. Является ли проблема формирования основ толерантного поведения у младших школьников важной и актуальной (по мнению учительницы)?
. Стоит ли уделять большое внимание формированию основ толерантного поведения у младших школьников во внеклассной работе?
. Что может являться причиной влияния на низкий уровень толерантного поведения у 19 % учащихся?
.Какие методы, приёмы и средства, использовались для формирования основ толерантного поведения у учащихся во внеклассной работе?
Беседа с учителем и анализ тестов позволили сделать следующие выводы:
. Учитель считает проблему формирования основ толерантного поведения у младших школьников важной и актуальной.
. Формированию основ толерантного поведения у учащихся класса во внеклассной работе уделялось недостаточно внимания.
. Дети не знакомы с понятием толерантность.
Успешному формированию основ толерантного поведения у младших школьников во внеклассной работе могут способствовать варианты заданий, предложенных ниже:
. Классный час
«Урок толерантности»
Цели:
развивать стремления быть терпимым в обществе людей;
воспитывать коллективизм интернационализм;
способствовать развитию чувства доброты, милосердия, сострадания.
Задачи:
развивать коммуникативные умения детей;
развивать устную речь учащихся, обогащать словарный запас;
формировать культуру воспитанного человека, положительные качества личности.
Большая часть класса (17 человек) активно участвовали на уроке, отвечали на поставленные вопросы. ( Приложение №Г)
. Использование приема «Акцент на лучшее». (Приложение Д)
Проведение упражнений « Камушек в ботинке» и « Жемчужина в раковине».
Цель: помочь учащимся найти «тёмное пятно» и «светлое пятно».
Весь класс (26 человек) принимали участие в упражнении. Детям было интересно искать в себе то, что мешает им жить с собой и окружающими людьми, найти в себе то, что является наивысшим достоинством.
. Упражнение как «Толерантный комплимент».
(Приложение Е)
Цели: - воспитывать коллективизм;
способствовать развитию чувства доброты.
Задачи:
обогащать словарный запас учащихся;
развивать устную речь.
Большая часть класса (20 человек) активно
участвовали, писали комплименты.
2.2 Проектирование деятельности по созданию
организационно содержательного условия формирования толерантности обучающихся 3
Б класса
Анализ теоретических исследований по проблеме формирования толерантных основ у младших школьников во внеклассной работе Степанова П., Федоренко Л. Бондырёвой С., Глебкина В. и другие позволил составить рекомендации учителю начальных классов по формированию основ толерантного поведения младших школьников:
Создайте в классе такую атмосферу толерантности, сотрудничества и поддержки, которая:
· помогает детям ощутить собственную значимость, ценность, уникальность;
· позволяет им действовать с максимальной возможной степенью свободы;
· способствует укреплению дружбы, развитию эмпатии, уважения потребностей и чувств других детей;
· формирует условия, в которых дети могут работать и играть, успешно взаимодействуя;
· способствует признанию достоинств и различий;
· дает детям возможность понимать самих себя, делиться с другими своими идеями и чувствами, а также развивает способность понимать других;