· создает условия для развития социальных навыков в ходе различных ролевых игр.
Моделируйте позитивное поведение, которому вы хотите научить детей:
· позитивная самооценка, эмпатия и толерантность;
· умение слушать;
· коммуникативные навыки, укрепляющие взаимоотношения;
· решение проблем:
· конструктивное отношение к конфликтам и конструктивное взаимодействие.
Организуйте специально такие виды деятельности, при которых возможно оказание взаимной помощи.
Воспитывайте эмоциональную культуру (через «витамин Ч» - честность, чуткость, человечность).
Для эффективности работы по формированию основ толерантного поведения было проведено родительское собрание по теме «Что такое толерантность?», так как многие родители не знакомы с этим понятием. Целью родительского собрание являлось знакомство родителей с понятием «толерантность», «толерантное поведение», тестирование родителей.
Более успешному формированию основ толерантного поведения у младших школьников во внеклассной работе могут способствовать варианты заданий, предложенных ниже:
. Проведение дискуссии « Что значит быть добрым?» на занятии по теме: «Урок толерантности».
Учащиеся разбиваются на 4 группы, каждая из которых обсуждает поставленный вопрос и отстаивает свою точку зрения. Учитель следит за ходом дискуссии, помогает учащимся, направляет ход дискуссии, чтобы учащиеся могли самостоятельно сделать необходимые выводы. После окончания дискуссии все сказанное обобщается, выбираются лучшие выступления участников групп, делается вывод о том, что необходимо быть добрым значит быть терпеливым и снисходительным, допускать другое видение и мнение, следовательно, быть толерантным.
В конце занятия проводится фронтальная беседа с целью выявления трудностей, возникших у учащихся в процессе дискуссии, трудности в умении сдерживать себя, в умении терпимо относиться к высказываниям выступающих и противоположной точке зрения.
. На следующем занятии с учащимися был использован приём «Жемчужина в раковине».
Цель занятия: помочь учащимся найти в себе «светлое пятно»
Описание: каждый человек является носителем только ему присущих, индивидуальных позитивных качеств и достоинств, которые позволяют ему выстоять в любых, даже в самых критических ситуациях. Найдите в себе то, что является наивысшим достоинством.
Примечание: положительные и отрицательные качества рекомендуется записать на лист, но не проговаривать вслух.
В ходе работы над предложенным приёмом все учащиеся (20 человек) смогли полнее раскрыть в себе индивидуальные положительные качества и осознали их важность в современном обществе. И пришли к выводу, что если использовать присущие каждому положительные качества можно избежать многих конфликтов, быть более терпеливыми и чуткими по отношению к своим товарищам.
. Одним из приёмов по формированию основ толерантности младших школьников стал конкурс «Добро в предметах»
Цель: учить детей во всё находить добро.
Описание: учащиеся выбирают любой предмет: палка, верёвка, книга, камень и им нужно совершить с ним те действия, о которых можно сказать, что они приносят добро. Например, палку использовать как палочку для того, чтобы опереться на неё.
На уроке, в который был включён конкурс «Добро в предметах» значительно повысилась творческая активность всего класса. Учащиеся старались приводить такие примеры, которые отличали их от сверстников, каждый хотел выделиться и проявить себя. Во время проведения конкурса в классе царила дружеская и благоприятная атмосфера. Все учащиеся (20 человек) активно использовали своё воображение, и у них это успешно получалось. Некоторые учащиеся (6 человек) приводили конкретные примеры из своей жизни, когда совершенное ими действие с тем или иным предметом приносило добро не только близким, но и окружающим.
. В ходе проведения классного часа были использованы по теме ролевые игры.
Два ученика разыграли перед классом сценку - без принятия решения - по следующему сценарию.
Занятия окончились, и дети идут на игровую площадку. Увидев футбольный мяч, двое учеников кидаются к нему и хватают его одновременно. Первый говорит: «Он мой! Я первый прибежал!» Второй отвечал: «Нет, первым был я, а теперь ты пытаешься отнять его! Отдай!» они дерутся, пытаясь завладеть мячом. Затем ученики предлагают свои варианты решения конфликта. Их можно записать на доске. Ученики обсуждают варианты ответа в группах.
Ученикам предлагаются обсудить следующие вопросы:
· Всегда ли можно принять решение, от которого выигрывают обе стороны?
· Насколько важно бывает предлагать как можно больше решений?
· Может ли решение, при котором обе стороны получают то, что им нужно, привести к насилию?
· Что обычно происходит, когда прибегают к насилию?
В конце занятия был подведён итог.
После того как учащимся было объявлено, что необходимо перед классом разыграть сценку больше половины класса (13 человек) изъявило желание принять в ней участие. На этапе поиска выхода из сложившийся ситуации младшие школьники предложили массу вариантов выхода из данной конфликтной ситуации:
· Уступить мяч товарищу;
· Предложить товарищу играть с мячом по очереди;
· Играть с мячом вместе с товарищем, если он не против;
· Поиграть в другую игру, без использования мяча, которая интересна обеим сторонам.
После обсуждения вариантов выхода из конфликтной ситуации, учащиеся пришли к выводу, что можно принять решение, от которого выигрывают обе стороны.
. Одним из наиболее ярких, оставившим положительные впечатления у детей, было занятие с использованием игры «Волшебная рука».
Цель: учить детей относиться к себе критично, видеть свои достоинства и недостатки.
Описание игры: участники обводят на листе свою руку. Предлагается написать на пальчиках хорошие качества, а на ладошке - то, что хотелось бы изменить.
Весь класс (26 человек) с удовольствием приступили к игре, так как здесь присутствовал элемент рисования. Участвуя в этой игре каждый учащийся смог, наметить к чему он должен стремиться, над какими недостатками необходимо работать, чтобы обратить их в достоинство.
Необходимо отметить, что невозможно сформировать толерантность у ребёнка, как и любое другое качество, если родители не являются союзниками педагогов в решении этой проблемы.
В освоении опыта толерантного поведения большое значение имеет личный пример родителей, родственников. Прежде всего, атмосфера отношений в семье, стиль общения между её членами влияют на формирование толерантности у ребёнка.
Общей для родителей и педагогов является проблема межнациональной толерантности. Семья во многом может помочь школе. Однако, очень часто именно родители сеют зёрна национальной вражды, неприязни, даже не замечая этого. Нередко в семье говорят не о плохом человеке, неумелом работнике, а «плохом» русском, еврее, узбеке. Дети впитывают такое негативное отношение к людям другой национальности.
В этой связи целенаправленную работу необходимо проводить с родителями учащихся, разъяснять важность воспитания у детей культуры межнационального общения. Важно организовать совместное обсуждение этих проблем с учащимися и родителями, особенно в многонациональных коллективах. Весьма сложно формировать толерантность у детей, если этим качеством не обладают родители.
Перевоспитать родителей вряд ли удастся, но откорректировать их действия по отношению к ребёнку возможно.
В основе взаимодействия педагогов и родителей лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Знакомство с семьёй школьника педагог может проводить в различных формах, можно начать с небольшой анкеты для родителей. Помимо того, что педагог сможет получить интересующие его данные, анкета заставит и самих родителей задуматься о проблемах в воспитании своего ребёнка.
Полезно сопоставить результаты опроса родителей с мнением учащихся. Для младших школьников можно предложить нарисовать рисунки или написать сочинение на темы: «Моя семья» или «Выходной день в нашей семье».
Проведение семейных конкурсов, другая организация совместной деятельности родителей и детей позволяет изучить их взаимоотношения, уровень сформированности толерантности.
Исходя из вышеизложенного, можно предложить учителю следующий метод рекомендации по формированию взаимоуважения, чуткости и внимательности между детьми и родителями целесообразно проводить следующую работу.
. Создание ситуаций для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям через организацию поздравлений, проведение дискуссий («Моя семья», «Моя родословная», «Как трудятся мои родители» и другие подобные темы), творческие встречи с родителями, организация выставок результатов труда родителей.
. Работа с родителями по созданию благоприятной атмосферы в семье через, проведение семейных праздников, пропаганду опыта формирования положительных отношений в семье.
. Организация совместной деятельности родителей и детей через представление результатов совместного творчества родителей и детей, рассказ об увлечениях в семьях, проведение совместных дел, выполнение семейных заданий при подготовке мероприятий (оформление наглядности, выступление и т.д.), выполнение семейных заданий по учебным предметам.
. Проведение праздников семьи.
. Проведение совместных занятий.
. Создание совместных объединений по интересам.
Таким образом, проведение целенаправленной работы с родителями и детьми по формированию толерантности может дать результат, если сам педагог является примером толерантного и уважительного отношения к родителям и детям, показывает положительный образец гуманного взаимодействия с семьёй.
Педагог должен соблюдать ряд организационно - содержательных условий:
• Добровольность включения ребёнка в ту или иную деятельность;
• Доверие ребёнку в выборе средств в достижении поставленной цели, основанное на вере в потенциальные возможности каждого ребёнка и самовоспитанию толерантности;
• Оптимистическая стратегия в определении изменений в отношениях между детьми, детьми и взрослыми;
• Предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия;
• Дети, осознавая свою принадлежность к той или иной группе людей, должны сами стремиться к сосуществованию с другими группами;
Условиями реализации данного принципа являются:
•Соответствие воспитательных задач реальным событиям, происходящим в мире, стране, ближайшем социуме;
• Координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций ребёнка;
• Учёт разнообразных факторов окружающей среды (особенностей учебного заведения, типа поселения, региональных);
• Коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе и информации от СМИ.
В практической деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах:
процесс воспитания толерантности строится с учётом реалий социальных отношений, учитывая особенности экономики, политики, духовного общества;
школа не должна замыкать воспитание ребёнка своими стенами, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;
учитель должен корректировать негативное влияние на ребёнка окружающей среды;
все участники окружающей среды должны взаимодействовать.
Создание толерантной среды предлагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в классе и социальном окружении доминируют творческие начала при организации внеклассной деятельности, при этом творчество рассматривается учащимися и педагогами как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе.
Правила организации педагогической деятельности:
школа для ребёнка должна быть родной, он должен ощущать сопричастность учителей и товарищей к своим успехам и неудачам;
учитель и учащиеся, члены одного коллектива, помогают друг другу;
общая цель школы - цель каждого учителя и ученика;