Содержание
Введение
. Понятие научно-исследовательской деятельности школьников по биологии
.1 Научно-исследовательская деятельность школьников: понятие, цели, значение и роль в учебном процессе
.2 Методика организации научно-исследовательской деятельности школьников по биологии
. Проведение летней научно-исследовательской деятельности школьников по биологии
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Ценность научного знания, значимость интеллектуальной и исследовательской деятельности учащихся стали особенно осознаваться в последние десятилетия. Сегодня понимают не только важность, но и необходимость повышения в образовании школьников роли науки и ее методов, призванных активизировать освоение способов и приемов познавательной и исследовательской деятельности учащихся.
Государственный стандарт общего образования предъявляет к выпускнику ряд требований, которые имеют непосредственное отношение к исследовательской деятельности, например, уметь исследовать биологические системы, описывать разнообразные объекты живой природы, осуществлять самостоятельный поиск биологической информации, использовать приобретенные знания в практической деятельности. К сожалению, немногие учителя подключают учащихся к организации исследования. Основными причинами этого мы считаем отсутствие традиций организации исследовательской деятельности и внешнего заказа на проведение исследования. Зачастую эта работа держится на энтузиазме отдельных учителей.
Изучение позитивного опыта учителей биологии сельских школ показало, что многие исследования, проводимые школьниками, носят практико-ориентированный характер, которые реализуются совместно с лесничими или фермерскими хозяйствами, что позволяет придать результатам исследования особую значимость. Учащиеся городских школ, как правило, проводят исследования закрытого типа (ради самого исследования). Безусловно, это снижает интерес к этой работе и соответственно количество детей подключающих к ней.
Таким образом, актуальность выбранной нами для курсового исследования темы "Организация летней научно-исследовательской деятельности школьников по биологии" обусловлена противоречием между пониманием научно-исследовательской деятельности учащихся как необходимой составляющей современного образовательного процесса в школе и нацеленностью педагогов на результат, а не на процесс.
Цель и задачи исследования
Цель - проанализировать организацию летней научно-исследовательской деятельности школьников по биологии и разработать проект летней школы "Юный натуралист" для учащихся школ г. Бреста.
Задачи:
) определить понятие и цели "научно-исследовательской деятельности учащихся";
2) выявить значение и роль научно-исследовательской деятельности школьников в учебном процессе;
) охарактеризовать методику организации научно-исследовательской деятельности школьников по биологии;
) разработать проект летней научно-исследовательской деятельности по биологии "Юный натуралист" для учащихся школ г. Бреста.
Объект и предмет исследования
Объект исследования - научно-исследовательская деятельность школьников. Предмет исследования - организация летней практики с целью включения школьников в научно-исследовательскую деятельность по биологии.
Методология и методы проведенного исследования. Методологической основой курсовой работы являются основные положения теории методики преподавания биологии в школе. Методы определяются целями и задачами, поставленными в работе, и характером материала. Исследование проведено на основе описательного метода. Указанному методу сопутствовало также изучение научной, методической и учебной литературы, а также метод проекта.
Практическое применение. Актуальность данной работы обуславливается степенью ее возможного практического применения в процессе обучения, как в старших классах школ, лицеев, гимназий, так и ВУЗах. Кроме того представленное курсовое исследование может послужить материалом при написании рефератов, курсовых и дипломных работ по педагогике, методике и дидактике, а также может быть использовано работниками педагогических специальностей при работе с детьми в учреждениях, обеспечивающих получения среднего образования.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Полный объем работы составляет 58 страниц. Список литературы включает 28 наименований.
1. Понятие научно-исследовательской деятельности школьников по биологии
.1 Научно-исследовательская
деятельность школьников: понятие, цели, значение и роль в учебном процессе
Новая образовательная парадигма, именуемая как личностно ориентированная, исследовательская или проективная, смещает акценты в деятельности педагога с позиции функционального исполнителя на актуализацию творческих аспектов педагогического труда, организацию системного анализа как своей, так и исследовательской деятельности учащихся. Более того, это сегодня рассматривается не просто как право педагога, но и как его профессиональная обязанность.
Исследовательские действия входят в состав обобщённых профессиональных умений педагога. С позиций Н.И. Дереклеевой и А.И. Добриневской исследовательский подход к обучению и воспитанию следует сделать ведущим стилем педагогической деятельности, ибо педагогическое творчество неотделимо от исследования [12, с. 27]. Педагог, находящийся в постоянном поиске, гораздо быстрее достигает высших уровней педагогического мастерства. Причём творческая деятельность переходит в исследовательскую всякий раз, когда педагог, решая обобщить свой опыт, внедрить опыт своих коллег или новые технологии, сознательно применяет такие методы исследования, которые дают ему возможность получить объективные данные о результатах проводимой творческой работы и впоследствии её корректировать. Диагностика собственной работы педагога, самооценка им качества своей деятельности - главный признак его профессиональной культуры.
Сегодня очень актуальны исследования участников инновационной деятельности. Согласно Инструкции об экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях образования Республики Беларусь, они обязательны [19]. Если, например, содержанием научно-методической деятельности учителя является описание опыта работы или разработка учебных занятий по какой-то теме, то основным содержанием исследований педагога-инноватора должно быть исследование эффективности собственных приёмов деятельности по внедрению новшеств, уже ранее проверенных и апробированных.
Как утверждает С.А. Фамелис, современный учитель, проводя систематически анализ собственной деятельности, в обязательном порядке организует учебно-исследовательскую деятельность учащихся, под которой понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее не известным результатом (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагает наличие основных этапов работы, характерных для научного исследования: постановка проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор материала, его анализ, обобщение, выводы [24, с. 58].
Исследовательская деятельность совершенно справедливо считается современной образовательной технологией. Она одна из самых востребованных на сегодняшний день. Анализ и опыт работы с детьми показывают, что традиционные методы обучения и воспитания школьников не всегда соответствуют современным требованиям. Нужны новые подходы и приёмы работы с детьми [28, с. 10]. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят активными участниками образовательного процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Тем более что современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения в рамках самостоятельной деятельности при условии доведения её до уровня исследовательской работы, способствующей вооружению учащихся необходимыми знаниями, умениями и навыками с целью успешного освоения стремительно нарастающего потока информации. Многие учащиеся, становясь студентами, с благодарностью вспоминают те школы, в которых их поддерживали в поисках ответов на самые трудные вопросы, учили наблюдать, исследовать процессы и явления, пробовать свои силы, защищать самые невероятные идеи и гипотезы.
Очень важно различать учебное и научное исследование. Главной особенностью исследования в сфере образования является то, что оно учебное, его главная цель - развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - формирование исследовательских навыков учащихся как универсального способа освоения действительности. Иными словами, привлечение учащихся к исследовательской деятельности никоим образом не должно настраивать их на обязательное открытие чего-то совершенно нового, здесь важен не только результат, но и процесс.
Научно-исследовательские работы существенно отличаются от других. В них содержатся обязательные элементы научного исследования: постановка цели; формулирование задач; выбор методов сбора и обработки фактического материала; проведение наблюдений, опытов и экспериментов; анализ и обсуждение полученного материала, в результате которых исследователь получает ответы (выводы) на поставленные в задачах вопросы.
Н.П. Харитонов полагает, что различия между учебно-исследовательской и научно-исследовательской работами мало существенны. Учебно-исследовательские работы выполняются учащимися под постоянным надзором и контролем со стороны преподавателей, часто с использованием упрощенных методик сбора и обработки данных, или по некоторому набору последовательных заданий, разработанных с учетом возраста и опыта начинающего исследователя. Результаты, которые могут получиться в процессе выполнения таких работ, часто известны руководителям заранее. Таким образом, эти работы - как бы упражнения на заданную тему, в ходе которых учащийся оттачивает свои умения и знания, необходимые для выполнения в будущем самостоятельного исследования.
Научно-исследовательские работы подразумевают большую самостоятельность учащихся как при выборе методик, так и при обработке собранного материала. Они выполняются школьниками, уже имеющими некоторый опыт исследований, а руководители выступают при этом как консультанты и при необходимости помогают учащимся на разных этапах их выполнения.
Автор также приводит еще одно отличие. Учебно-исследовательская деятельность подразумевает, в первую очередь, ознакомление учащихся с различными методиками выполнения работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а также направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результаты. При проведении же исследовательских работ подразумевается, что учащийся уже познакомился с основными принципами и методами сбора и обработки данных, освоил их, и в состоянии сам оценить свои возможности в выполнении темы. Да и результаты, которые могут получиться, часто неизвестны даже преподавателям [26, с. 60].
По мнению С.А. Фамелиса, роль исследовательской деятельности учащихся в учебном процессе многогранна:
· познавательная - стимуляция мыслительного процесса, направленного на поиск решения поставленных задач, это требует привлечения сведений из разных областей знаний, межпредметных связей;
· развивающая - развитие интеллектуальных и творческих способностей детей;
· воспитательная - развитие коллективизма, упорства в достижении; результатов исследования, умения отстаивать свое мнение; практика публичных выступлений;
· дисциплинирующая - необходимость строгого выполнения всех методических приемов [24, с. 57].
Исследовательская деятельность по своей структуре и задачам предоставляет учащимся наиболее благоприятные условия для развития мышления, способствует формированию положительной "Я-концепции", помогает "запустить" механизм самообразования, самореализации, создаёт высокую мотивацию познавательной деятельности, способствует их социальной адаптации в среде сверстников.
Главная функция современного учителя - управление процессом обучения. Особую значимость сегодня приобретает именно организация научно-исследовательской деятельности, так как она выступает фактором саморазвития, самоопределения, оказывает существенное влияние на личностное и профессиональное становление. Научно-исследовательская деятельность учащихся способствует формированию познавательных навыков, расширению и актуализации знаний, развитию интеллектуальной и творческой инициативы, формированию развивающей образовательной среды, самореализации и повышению личностного статуса учащегося в глазах сверстников и педагогов. Исследовательская деятельность обучающихся - путь творческого восприятия современной науки. Психологи утверждают, что научно-исследовательская деятельность повышает стрессоустойчивость, способствует эмоциональному благополучию, улучшает коммуникативные навыки, раскрывает творческие способности, формирует чувство ответственности и самостоятельности, т.е. способствует развитию социально активной личности. А.В. Волнистая считает одной из важных задач учителя выявление высокомотивированных учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала, а для этого учителю необходимо не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать учащегося с проблемами, решения которых лежат за пределами изученного [7, с. 61].
Как отмечает Л.В. Ляхова, очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры учащихся:
· мыслительных умений и навыков: анализ и выделение главного; сравнение, обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение; умение видеть противоречия;
· умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
· умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи [16, с. 68].
Создание условий для развития интеллектуально-творческих способностей учащихся через организацию исследовательской и проектной деятельности - важнейшая задача современной школы. Н.И. Дереклеева и А.И. Добриневская выделяют информационные, организационные, методические, психологические, педагогические, финансовые условия.
К финансовым условиям авторы относят: создание материально-технической базы для проведения экспериментальной, исследовательской работы, выделение средств на материальное стимулирование педагогов, проведение массовых мероприятий интеллектуально-творческой направленности.
В основе создания информационных условий в учреждениях образования лежит полное и достоверное информирование всех участников образовательного процесса об организации и дидактических возможностях научно-исследовательской деятельности.
О чём необходимо информировать в первую очередь?
. О нормативной правовой базе научно-исследовательской деятельности и о документах, регламентирующих научно-исследовательскую деятельность учите лей и учащихся в школе (Устав учебного заведения, Положение о НИР в школе, Устав научного общества учащихся и педагогов, Положение о научно-практической конференции и др.).