Курсовая работа (т): Организация летней научно-исследовательской деятельности школьников по биологии

.        Подсчёт числа деревьев на участке (т.е. густота древостоя), характеристика 5-8 деревьев по параметрам - высота, диаметр ствола.

.        Влияние деятельности человека на данный участок леса.

.        Сбор травянистых растений для гербария.

IX день практики. Экскурсия в конно-спортивный клуб "Максимэль": ребята знакомятся с разными породами лошадей, узнают, как за ними ухаживать, а также могут покататься на лошадях.

X день практики. Экскурсия в Сад непрерывного цветения межфакультетского Центра экологии и природоведения при Брестском государственном университете имени А.С. Пушкина (приложение 4).

XI день практики. Экскурсия на луг. Изучение растительности луга.

Инструктивная карточка № 2.

"Изучение растительности луга"

1.   Тип и геоморфологическое положение луга.

2.      Закладка площадки 10 x 10м, углы отмечают флажками, ветками и т.д.

.        Видовой состав - составление списка растений, для этого надо двигаться по периметру и в заключение по диагонали площадки.

.        Деление описанных растений на фракции.

–    злаки

–       бобовые

–       осоки

5.   Определение доминирующих видов, из которых складываем название луга.

6.      Влияние деятельности человека на обследуемый участок луга. Практическое значение луга в жизни людей.

7.   Сбор растений для гербария.

XII день практики. Экскурсия в инсектарий лаборатории генетики и фенетики при Брестском государственном университете имени А.С. Пушкина.

XIII день практики. Экскурсия на водоём. Изучение биоценоза водоёма.

Инструктивная карточка №3.

"Изучение биоценоза водоёма"

.     Вид, расположение водоёма.

2.      Определение видового состава, ярусного распределения высших растений мелководья, одноклеточных и многоклеточных водорослей.

.        Организация лова водных животных, определение их по планшету. "Определитель основных групп пресноводных беспозвоночных".

.        Установление отношений между обитателями водоёмов на основе питания (пищевые связи).

.        Проведение биоиндикации водоёма.

.        Влияние деятельности человека на обследуемый водоём.

XIV день практики. Анализ воды из водоёма.

Инструктивная карточка № 4.

"Анализ воды из водоёмов"

1.   Взятие проб воды - наливают воду в чистую посуду (банки, бутылки), закрывают крышкой, подписывают, откуда вода берётся на анализ, до проведения анализа воду нужно хранить в холодильнике.

2.      Определяют мутность, цветность, запах, вкус (если нет подозрений на загрязнения).

.        Определение кислотности воды (pH) - можно использовать индикаторную бумагу или раствор индикатора универсального. Результаты определяют по цветной шкале.

.        Определение карбонатов, гидрокарбонатов, хлоридов, нитратов, сульфатов, меди, железа, кальция и др.

.        По итогам работы составляется сводная таблица, где указывается место, откуда брали пробу воды на анализ, показатели качества воды, ПДК.

Оформление результатов (XV-XX дни практики):

–    составление коллекции листьев с указанием дерева или кустарника, которому они принадлежат (пришкольный участок);

–       оформление книжки-малютки с загадками или стихами о деревьях и фотографиями растений с места экскурсии (пришкольный участок);

–       изготовление коллекции "Отряды насекомых";

–       изготовление гербариев "Типы корневых систем", "Жилкование листьев", "Виды стеблей", "Листорасположение", "Простые и сложные листья", "Форма и край листовой пластинки";

–       написание рефератов "Породы лошадей", "Удивительные животные", "Растения Брестской области";

–       конкурс на лучшую мультимедийную презентацию "Биологический музей".

Представление результатов (XXV день практики): каждая группа отчитывалась о результатах своей работы, ребята демонстрировали изготовленные наглядные пособия (гербарии, коллекции), защищали рефераты.

Рефлексия результатов: каждый новый день начинается с того, что ребята через мультимедийный проектор просматривают фотографии предыдущего дня. Свои впечатления они записывают на "листьях", сделанных из цветной бумаги, прикрепляют их на "ветки", нарисованные на доске, и в итоге к окончанию летней школы вырастает "Дерево открытий".

После представления результатов летней практики каждый участник отвечает на вопросы анкеты:

1.   Понравилось ли тебе заниматься в летней школе "Юный натуралист"?

2.      После окончания летней школы стал ли ты больше интересоваться биологией?

.        Научился ли ты чему-то новому в летней школе?

.        Чему ты научился в летней школе?

Актуальность проекта заключается в сочетании различных видов организации досуга детей с многообразием форм образовательной деятельности, в получении новых и закреплении уже имеющихся знаний в области биологического образования. Смена учебной деятельности на альтернативные формы групповой, индивидуальной и коллективной работы в рамках летней школы позволяет ребенку уйти от стереотипов обучения, что делает процесс обучения более увлекательным и повышает образовательный потенциал. Воспитательная ценность проекта состоит в том, что создаются условия для педагогически целесообразного, эмоционально привлекательного досуга учащихся, удовлетворения потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации, деятельности в разнообразных формах, включающих труд, познание, игру.

Заключение

На основании всего выше изложенного мы пришли к следующим выводам:

.     Цель исследовательской деятельности - формирование исследовательских навыков учащихся как универсального способа освоения действительности.

2.      Научно-исследовательские работы включают обязательные элементы научного исследования: постановка цели; формулирование задач; выбор методов сбора и обработки фактического материала; проведение наблюдений, опытов и экспериментов; анализ и обсуждение полученного материала, в результате которых исследователь получает ответы (выводы) на поставленные в задачах вопросы.

Исследовательской работой следует считать грамотно организованные и проведенные наблюдения природных объектов или явлений. К исследовательским работам, несомненно, относится эксперимент.

.     Исследовательская деятельность учащихся в учебном процессе выполняет следующие функции: познавательная (стимуляция мыслительного процесса); развивающая (развитие интеллектуальных и творческих способностей детей); воспитательная (развитие коллективизма, упорства в достижении результатов исследования, умения отстаивать свое мнение; практика публичных выступлений); дисциплинирующая (необходимость строгого выполнения всех методических приемов).

4.      В структуре образовательного процесса учащийся проходит несколько уровней исследовательской деятельности: 1) репродуктивный, 2) эмпирико-практический, 3) исследовательский, экспериментальный, 4) творческий, продуктивно-деятельностный.

.        В рамках исследования нами разработан проект летней школы "Юный натуралист". Цель проекта: формирование у учащихся навыков практической и научно-исследовательской деятельности при непосредственном соприкосновении с природой. Направления деятельности: учебно-познавательное; оздоровительное; воспитательное; профориентационное.

Методы работы при реализации данного проекта: групповая дискуссия; работа в парах; работа в группе; лекция; беседа; экскурсия; исследовательская работа; фоторепортаж; презентации.

.     Занятия в рамках проекта включают: урок-экскурсию "Мир растений нашего школьного участка", экскурсию в биологический музей, экскурсию в парке 1 мая г. Бреста, практическое занятие "Многообразие однолетних и многолетних цветочно-декоративных культур учебно-опытного участка", конкурс поделок из природного материала "Зеркало природы", посещение Областной станции юных натуралистов, экскурсию в Зимний сад межфакультетского Центра экологии и природоведения при Брестском государственном университете имени А.С. Пушкина, экскурсию в лес, экскурсию в конно-спортивный клуб "Максимэль", экскурсию в Сад непрерывного цветения межфакультетского Центра экологии и природоведения при Брестском государственном университете имени А.С. Пушкина, экскурсию на луг, экскурсия в инсектарий лаборатории генетики и фенетики при Брестском государственном университете имени А.С. Пушкина, экскурсию на водоём.

7.      Актуальность проекта заключается в сочетании различных видов организации досуга детей с многообразием форм образовательной деятельности, в получении новых и закреплении уже имеющихся знаний в области биологического образования. Смена учебной деятельности на альтернативные формы групповой, индивидуальной и коллективной работы в рамках летней школы позволяет ребенку уйти от стереотипов обучения, что делает процесс обучения более увлекательным и повышает образовательный потенциал.

Воспитательная ценность проекта состоит в том, что создаются условия для педагогически целесообразного, эмоционально привлекательного досуга учащихся, удовлетворения потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации, деятельности в разнообразных формах, включающих труд, познание, игру.

Список литературы

1.     Андреева, Н.Д. Исследовательская работа учащихся при обучении биологии и экологии / Н.Д. Андреева, С.С. Рябова // Биология в школе. - 2012. - №2. - С. 34-38.

2.      Беркинблит, М.Б. Биология. Экспериментальный учебник для 6 класса / М.Б. Беркинблит, В.В. Чуб. - М.: МИРОС, 1992. - 232 с.

.        Бинас, А.В. Биологический эксперимент в школе: Книга для учителя / А.В. Бинас [и др.]. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

.        Богатырева, А.Э. Организация исследовательской работы учащихся /

.        А.Э. Богатырева // Адукацыя і выхаванне. - 2011. - №5. - С. 31-37.

.        Большая книга экспериментов для школьников: для сред. шк. возраста / под ред. А. Мейяни. - М.: Росмэн, 2005. - 259с.

.        Внеклассные занятия по биологии: Необычные формы и методы активизации познания / Ред.-сост. Л.Ю. Ганич. - М.: Школа-Пресс,

.        1998. - 160 с.

.        Волнистая, А.В. Научно-исследовательская деятельность учащихся: опыт, поиск, результаты / А.В. Волнистая // Біялогія: праблемы выкладання. - 2012. - №5. - С. 61-67.

.        Гричик, В.В. Организация и снаряжение туристическо-краеведческих походов и экскурсий: общие правила / В.В. Гричик // Біялогія: праблемы выкладання. - 2012. - №5. - С. 53-56.

.        Гуленкова, М.А. Изучать природу надо в природе / М.А. Гуленкова // Биология в школе. - 2008. - № 3. - С. 32-41.

.        Гуленкова, М.А. Прогулки с пользой для здоровья и познания природы / М.А. Гуленкова // Биология в школе. - 2009. - № 2. - С. 41-53.

.        Гуров, А.В. Лесные опушки: что мы о них знаем / А.В. Гуров // Биология в школе. - 2009. - № 9. - С. 9-13.

.        Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская деятельность учащихся и учителей: необходимые условия и алгоритмы организации /

.        Н.И. Дереклеева, А.И. Добриневская // Кіраванне ў адукацыі. - 2010. - №9. - С. 27-41.

.        Дроздова, И.В. Удивительная биология / И.В. Дроздова. - М.: ЭНАС, 2008. - 231с.

.        Кондрашова, Л.Г. Взаимодействие науки и школы - шаги навстречу /

.        Л.Г. Кондрашова // Биология в школе: Научно-методический журнал. - 2011. - № 7. - С. 46-51.

.        Конюшко, В.С. Методика обучения биологии / В.С. Конюшко [и др.]. - Минск: Книжный дом, 2004. - 255 с.

.        Ляхова, Л.В. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся / Л.В. Ляхова // Начальная школа. - 2009. - №7. - С. 68-71.

.        Малеева, Ю.В. Биология: Флора. Экспериментальный учебник для учащихся 7 классов / Ю.В. Малеева, В.В. Чуб. - М.: МИРОС, 1994. -

.        Наблюдай и экспериментируй / Под ред. П.А. Садименко,

.        Г.М. Зозулина. - Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1970. - 236 с.

.        Об утверждении Инструкции об экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях образования Республики Беларусь: Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24.02.2003 №8 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: #"886899.files/image001.jpg">

Рис. 1 Экспонаты в учебных аудиториях (50-е годы XX века)

В 1954 г. первую экспедицию по сбору экспонатов организовал Михаил Яковлевич Асс, кандидат биологических наук, доцент кафедры зоологии, анатомии и физиологии, выпускник Санкт-петербургского университета, основатель биологического музея, творческий человек и неординарная личность.

Он был убежден, что преподавать ботанику, зоологию, экологию, эволюционное учение нельзя без показа тех конкретных объектов, которые предусмотрены программой. Рисунки в учебниках не дают полного представления об этих организмах, об их размерах, цвете и фактуре (прозрачность, отблеск, гладкость, шероховатость и т.д.). На каждом занятии он применял важнейший принцип естествознания - наглядность.

Итак, в 1954 г. группа энтузиастов из Брестского пединститута во главе с М.Я. Ассом отправилась через Одессу в Крым и в заповедник "Аскания Нова".

Рис. 2 Маршрут экспедиции 1954г. (Рисунок М.Я. Асса)

Из экспедиции было привезено большое число экспонатов. Это морские рыбы, скелет дельфина, скелет страуса, почти двухметровый "нос" рыбы-пилы, коллекция рогов, коллекции морских беспозвоночных и многое другое. Они после специальной обработки пополнили базу учебных кабинетов.

Рис. 3 Скелет страуса, рога копытных

Но так как такое размещение создавало некоторое неудобство, а экспонаты продолжали поступать, было принято решение открыть биологический музей. Около трех месяцев шли подготовительные работы, и вот в 1963 г. был открыт зоологический раздел музея. Стенды музея размещались в рекреациях старого корпуса пединститута.

г. был открыт ботанический раздел музея.

Рис. 4 Общий вид зоологического раздела

Были изготовлены муляжи некоторых уникальных объектов: Раффлезии Арнольда, имеющей самый крупный цветок, Виктории регии - растения с самым крупным листом. Сейчас они размещены в лекционных аудиториях кафедры ботаники и экологии.

Рис. 5 Раффлезия Арнольди

Рис. 6 Виктория Регия

Материалы для музея поступали со всей большой страны, и судьба каждого экспоната - это целая история, заслуживающая отдельного рассказа. Так из института зоологии АН СССР поступили черепа моржей, рога северных оленей, позвонок кита. Из Пинского учительского института - ценная коллекция индивидуальной изменчивости самцов кулика-турухтана.

Редчайшие палеонтологические экспонаты были найдены при геолого-разведывательных работах на территории г. Бреста.

Рис. 7 Добытые при бурении скважин и при раскопках находки в экспозиции музея

Большую помощь оказали Ботанический музей АН СССР, Институт биологии южных морей, Байкальский филиал Сибирского отделения АН СССР, китобойная флотилия "Слава", Севастопольская зоологическая база. Некоторые из них стали героями газетных сенсаций.

Есть в музее и коллекции, подаренные институту преподавателями, студентами, выпускниками, учащимися школ.