Инновация - нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта, обеспечивающее качественное повышение эффективности производственной системы или качества продукции [2]. Инновация - это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы.
Остановимся на четырех инновационных педагогических технологиях, которые могут успешно использоваться в преподавании курса ОБЖ:
технологии коллективного способа обучения;
технологии модульного обучения;
педагогические технологии;
компьютерные технологии.
В современных условиях в период возрастания объема информации обучение должно быть личностно-ориентированным, развивающим, мотивированным. Как сделать процесс обучения дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности» интересным, запоминающим?
Решить эти проблемы помогает использование модульной технологии обучения.
Привлекательность технологии модульного обучения объясняется ее ориентированностью на развитие учебной и познавательной деятельности обучающихся, повышение мотивации к учению, уровня самозанятости на уроке, индивидуальный подход к обучению [11].
Содержание модульного обучения состоит в том, что студент самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, в который объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению содержанием.
Основными мотивами внедрения в образовательный процесс модульной технологии являются:
гарантированность достижения результатов обучения;
возможность работать обучающихся в группах, в парах;
паритетное отношение учителя и ученика;
возможность обучения с товарищами;
возможность работать в индивидуальном темпе;
знание конечных результатов обучения;
контроль в процессе освоения учебного материала.
Принципиальное отличие модульного обучения состоит в том, что материал разбивается на отдельные модули (блоки), каждый из которых является не только источником информации, но и методом для ее усвоения.
Например, содержание программы курса ОБЖ, включает в себя раздел «Первая медицинская помощь», в котором изучаются правила и методы оказания первой медицинской помощи при различных травмах, повреждениях, отравлениях. Экстренная доврачебная самопомощь и взаимопомощь - это простейшие, целесообразные действия, направленные на защиту, спасение жизни и здоровья человека. Умение оказывать первую медицинскую помощь должно стать неотъемлемой частью жизни каждого гражданина. Задача преподавателя дисциплины ОБЖ заключается в том, чтобы не только дать определенные знания студентам в этой области дисциплины, но и научить конкретным действиям, чтобы уровень остаточных знаний был достаточно высок. Достигнуть это можно с использованием модульной технологии.
Приступив к составлению уроков по модульной системе по данному разделу дисциплины, можно выделить следующие блоки:
первая медицинская помощь при ранениях,
первая медицинская помощь при кровотечениях,
первая медицинская помощь при ушибах, вывихах, растяжениях и разрывах связок,
первая медицинская помощь при переломах,
первая медицинская помощь при инсульте, инфаркте,
первая медицинская помощь при ожогах,
первая медицинская помощь при отравлениях.
Сочетание концентрированного изложения основного материала темы с самостоятельной деятельностью каждого студента в отдельности дают определенное преимущество такому изучению материала. Это позволяет яснее определить общее положение темы, представить материал в целостности, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, овладеть навыком первой медицинской помощи, приемам, включая в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов.
Модульная технология интересна и эффективна. Эта система относится к интерактивным формам обучения. Методика ее на первый взгляд сложна. Требует работы и преподавателя и обучаемого, что обеспечивает эффективное обучение в развитии компетентности обучаемого и преподавателя по предмету. Как показывает опыт, данный подход может быть использован при изучении как раздела «Первая медицинская помощь» так и других.
Технология коллективного способа обучения:
Основоположником идей, лежащих в основе коллективного способа обучения с применением диалогических пар сменного состава, является русский педагог Александр Григорьевич Ривин (1877-1944) и автором, продолжателем этих идей, современным теоретиком - Виталий Кузьмич Дьяченко, профессор, заведующий кафедрой педагогики Красноярского института повышения квалификации работников образования.
Согласно концепции В. К. Дьяченко обучение есть особый вид общения между тем, кто обучается, и тем, кто обучает. Исторический анализ организации форм обучения показывает, что существует четыре организационные формы деятельности: индивидуальная, парная (один учит другого), групповая (один одновременно учит многих), коллективная (каждый учит каждого). Коллективный способ обучения (КСО) включает в себя все четыре организационные формы. Исходя из этого, под коллективным способом обучения понимается такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.
Компьютерные технологии и их задачи:
развитие у обучаемых навыков самоанализа, самоконтроля, самоорганизации учёбы;
организация индивидуальной и групповой творческой работы учащихся с учебным материалом, размещённым как на бумажном, так и на электронном носителе;
увеличение наглядности при рассмотрении новой темы;
облегчение деятельности педагога, освобождение его от рутинных работ.
необходимыми условиями для реализации технологии являются:
наличие в школе средств ИКТ и возможность использования их учителем ОБЖ в традиционной методике преподавания, как средства повышения наглядности изучаемого материала;
владение учителем ОБЖ основами информационно - коммуникационных технологий;
развитая информационная среда образовательного учреждения;
смена роли учителя с позиций транслятора знания на позицию консультанта;
владение учащимися определенным уровнем предметных знаний и информационной компетентности.
К ожидаемым результатам и последствиям можно отнести создание дополнительных возможностей использования проблемного метода обучения, реализацию принципа личностно-ориентированного обучения, повышение интереса учащихся к изучаемому предмету, и как итог - достижение 100% усвоения материала всеми обучаемыми.
Заключение
Основные задачи содержания БЖД определяются, исходя из условий обеспечения индивидуальной безопасности каждого жителя России, национальной безопасности страны, безопасности мирового сообщества в XXI веке, из оценки имеющегося содержания общего образования, а также в соответствии с направлениями модернизации общего образования России.
Процесс обучения предназначен для воспитания и формирования личности безопасного типа поведения (ЛБТП) - личности, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни.
Основными составляющими модели личности безопасного типа поведения являются:
общественно - коллективистические мотивы поведения гражданина;
бережное отношение к окружающему миру;
грамотность во всех областях обеспечения безопасности жизнедеятельности;
наличие правовых навыков защиты от угроз природы, людей, самому себе, исходящих от внешних источников и от самого себя.
Безопасное поведение предполагает:
предвидение опасности;
уклонение от опасности;
преодоление опасности;
оказание помощи.
Основное звено модели ЛБТП - предвидение опасности как от среды обитания (природной, техногенной, социальной и т. д.), так и от собственного «Я» (причиняемой себе, среде обитания, другим людям). Оно включает:
правильную оценку ситуации (вид опасности, характер развития опасности и ее последствия, правовая направленность поведения);
организацию и планирование действий по недопущению влияния конкретной опасности;
создание материальной и духовной базы для оказания помощи пострадавшим.
Внедрение в учебный процесс по формированию и воспитанию ЛБТП инновационных технологий, является определяющей чертой современного образования. По мнению ряда, ученых понятие «инновация» возникло в девятнадцатом веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Сегодня в научной литературе имеется немало трактовок этого понятия, но все они сходятся в одном: инновация - это внедрение нового. Под нововведением понимают целенаправленный процесс внесения изменений в определенную социальную единицу, приводящий к появлению новых стабильных элементов. Инновации в сфере образования направлены на формирование личности, ее способности к научно - технической и инновационной деятельности, на обновление содержания образовательного процесса.
Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно изменило образовательно-развивающий процесс, что позволяет решать многие проблемы развивающего, личностно - ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся.
В преподавании курса ОБЖ могут успешно использоваться четыре инновационных педагогических технологии:
технологии коллективного способа обучения;
технологии модульного обучения;
педагогические технологии;
компьютерные технологии.
Для всех технологий характерны определенные общие признаки: осознанность деятельности учителя и учеников, эффективность, мобильность, валеологичность, целостность, открытость, проектируемость; самостоятельная деятельность учащихся в учебном процессе составляет 60-90% учебного времени; индивидуализация.
Библиографический список
Абрамова С. В. Теория и методика обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности: учебно-методическое пособие / С. В. Абрамова. Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2012. - 244 с. ISBN 978-5-88811-405-6.
Абаскалова Н. П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности. - М., 2008. - С. 87.
Байбородова Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности. - М., 2003. - С. 88.
Безрукова В.С. Педагогика. - Екатеринбург, 1999. - С. 344.
Берсенева Т.С. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности». - М., 2007. - С. 93-97.
Вангородский С. А. Основы безопасности жизнедеятельности. - М., 2009. - С. 59.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М., 1989. - С. 105.
Журавлев И.К. Педагогика. - М., 1989. - С. 312.
Махмутова М.И. Концепция проблемного обучения как дидактическая система. - М., 1985. - С. 180.
Михайлов Л.А. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности. - М., 2009. - С. 35.
Мясоедова О.А. Модульный подход в преподавании дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности». - М., 2007. - С. 63.
Ольшанский Д.В. Психология терроризма. - СПб., 2002. - С. 288.
Сластенин В.А. Педагогика. - М., 2002. - С. 576.
Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения. - Екатеринбург, 1997. - С. 108.
Топоров И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях. - М., 2000. - С. 66.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М., 1986. - С. 176.
Цукерман Г.А. Инновации в мировой педагогике. - М., 2008. - С. 180.
Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. - М., 1992. - С. 88.
Шагеева Ф., Иванов В. Современные образовательные технологии // Высшее образование в России. - 2006 - № 4. - С. 18.
Боголюбов В.И. О тенденциях в развитии педагогической технологии // Педагогика. - № 6. 1994. - С. 15.
Гетманский В. А. Образовательные технологии ХХІ века ? в обучение по вопросам безопасности жизнедеятельности // Основы безопасности жизнедеятельности. ? 2001. ? № 5. ? С. 40-43.
Демкин В.П., Можаева Г.В. Дидактические модели проведения уроков с применением интернет-технологий и мультимедиа средств // Открытое и дистанционное образование. - 2004. - № 3. - С. 5-8.
Звягин А.Н. К вопросу о сущности педагогики // Педагогика. - № 12. 1990. - С. 80.
Новиков А.М. Образовательный процесс в постиндустриальном обществе // Инновационные проекты и программы в образовании. - №5. - 2009. - С. 37.
Устинов В.Е., Попадейкин В.В. Проблемы воспитания общественной культуры безопасности // Безопасность жизнедеятельности. - № 6 - 2005. - С. 18.