Введение
жизнедеятельность безопасность урок школьник
Актуальность темы исследования не представляет сомнений, поскольку современное общество переживает сложные времена. В мире изменился спектр и характер угроз безопасности личности, обществу, государству. Безопасность жизни и жизнедеятельности - насущная потребность человека. Негативные воздействия факторов природной среды проявляются главным образом в чрезвычайных ситуациях природного характера. Эти ситуации могут быть как следствием природных, стихийных бедствий, так и производственной деятельности человека.
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера является составной частью общегосударственных социальных и оборонных мероприятий, что требует от структур государственной власти энергичных мер по созданию эффективной системы защиты граждан, действующей на всех уровнях.
В деле защиты населения в опасных чрезвычайных ситуациях возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности. Остро возникает необходимость выработки у населения привычек здорового образа жизни.
Приоритет жизни и здоровья человека как основополагающий принцип государственной политики России в области образования зафиксирован в Федеральном Законе РФ «Об образовании». Однако исследователи отмечают, что в деятельности школы сегодня еще недостаточны научные проработки системы ознакомления детей с проблемами формирования, сохранения и укрепления здоровья и безопасного поведения в той ил иной ситуации. Учащиеся общеобразовательной школы еще не имеют в своем распоряжении в полном объеме необходимых, важных познаний надлежащем безопасном поведении; они не способны оценить влияние средовых факторов на здоровье человека и на генофонд будущих поколений.
Уроки ОБЖ помогают учащимся общеобразовательных школ сформулировать определенные знания об окружающем мире, безопасном поведении; научиться избегать ошибок и неверных решений в экстремальных ситуациях, сознательно влиять на события в окружающей их среде.
Как показали исследования, учебно-воспитательный процесс в формировании безопасного поведения учащихся должен включать два ведущих направления педагогической деятельности:
создание оптимальных внешнесредовых условий - микросоциальной среды (гуманистические отношения, благоприятный психологический климат, активная творческая обстановка), через совместную деятельность и общение детей и взрослых в образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, Б.С. Гершунский, В.И. Зверева, В.А. Караковский, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.) [14, с. 71].
обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для саморазвития и самовоспитания учащихся через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания (Г.В. Акопов, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Т.М. Давыденко, В.М. Минияров, Б.Д. Парыгин, С.В. Попов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.) [8, с. 146].
Указанные обстоятельства позволяют констатировать, что проблема формирования безопасного поведения учащихся является важнейшей проблемой современности, что и определяет актуальность выбранной темы исследования.
Проблема исследования: каково влияние уроков ОБЖ на формирование безопасного поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Объект исследлования: формирование безопасного поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Предмет исследования: урок, как средство формирования безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уроки ОБЖ влияют на формирование безопасного поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, если в процессе их организации используются разнообразные методы обучения.
Целью работы является теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение формирования безопасного поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на уроках ОБЖ.
Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:
. Охарактеризовать теоретические основы безопасного поведения человека в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
. Исследовать понятие «чрезвычайная ситуация» и виды чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
. Изучить методы формирования безопасного поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на уроках ОБЖ.
. Организовать опытно-экспериментальную работу по выявлению уровня сформированнности безопасного поведения учащихся 5 класса школы №12 города Соликамска в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на уроках ОБЖ.
. Разработать рекомендации по формированию безопасного поведения у учащихся 5 классов в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Практическая значимость работы: заключается в том, что сформулированные в работе выводы и положения, подобранная серия соответствующего материала, могут быть использованы в работе педагогов образовательных учреждений, что будет способствовать эффективности формирования безопасного поведения у учащихся.
Теоретико - методологическая база исследования: взгляды ученых на значение безопасного поведения и проблемы его формирования (В.Г. Волович, В.А. Квартальнов, Л.Е. Куприна, Ю.С. Маслов, Ю.С. Константинов, Ю.Н. Федотов, И.Е. Востоков, Ю.А. Штюрмер и др.) [12, с. 171]; методические положения системы подготовки школьников к безопасному поведению (Латчук В.Н, С.К. Миронов, Б.И. Мишин, В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий, М.И. Хамбер и др.) [16, с. 96]. В представленной работе также использовалась специальная литература по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», таких авторов, как Айзман Р.И., Кирин Б.Ф., Михайлов Л.А. [27, с. 59].
Методы исследования. Теоретические: изучение
научной литературы, посвященной чрезвычайным ситуациям природного и
техногенного характера; анализ педагогической литературы по проблеме
исследования; изучение и обобщение педагогического опыта. Практические:
анкетирование, тестирование, беседы с детьми, диагностика.
1. Теоретические основы безопасного поведения человека в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
.1 Значение и сущность безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
Двадцатый век явился эпохой больших перемен. Эти перемены коснулись науки, техники, медицины, экономики, политики, культуры, во многом были обусловлены кардинальным сдвигом в мировоззрении, в то же время, оказываясь логическим этапом на пути изменения человечества в предыдущие несколько столетий. Лавинообразное развитие науки и техники, начавшееся ещё со времен И. Ньютона, приносило всё более грандиозные плоды, что закономерно влияло на общий интерес человека к данным областям знаний. Постепенно научный прогресс и технологическое развитие, заняли центральное место в эволюции человеческой цивилизации, что не замедлило отразиться на системе общечеловеческих ценностей. Особое место в этой системе ценностей занял вопрос обеспечения безопасности [2, с. 70].
Таким естественным образом в поле изучения оказался и вопрос безопасности - надо сказать, вопрос, имеющий фундаментальный по своей значимости характер. Дух эпохи определил и более широкое понимание безопасности как феномена. Если раньше в него вкладывался, прежде всего, смысл материалистической защищенности, то с начала ХХ века всё больше внимания уделяется безопасности, как явлению всеохватывающему человеческое существование в целом, являющемуся неотъемлемой частью развития, его гарантом [36, с. 15].
Можно отметить, что на первых парах всевозможные наработки появлялись в самых разных областях науки, нося при этом несколько бессистемный и узкоприкладной характер. В технологическом плане мир становился сложнее и, в то же время, опасней. В целях обеспечения безопасности на различных уровнях человеческой деятельности в огромном количестве рождаются всевозможные системы безопасного поведения и техники безопасности, учитывающие, прежде всего, угрозы, генерируемые физической средой и рождающиеся в сфере социально-экономических отношений.
Заостряя своё внимание непосредственно на человеке, его внутреннем мире, поведении и мотивациях, психология достаточно быстро вскрыла значимость взаимодействия в связке «человек - безопасность». Мысль о том, что «опасность и безопасность находятся в тебе самом» [35, с. 448], относящаяся ещё к древним даосам, стала предметом активных научных разбирательств со стороны практически всех психологических школ ХХ века.
Однако стоит отметить, что, несмотря на явный интерес, долгое время в исследованиях не появлялось работ, посвящённых исключительно тематике безопасности поведения в тех или иных чрезвычайных ситуациях. Рассмотрение безопасности поведения человека, как правило, велось в рамках анализа сопутствующих явлений рождающихся в процессе изучения каких-либо прикладных аспектов. В общем ряду, можно выделить, разве что, последователей гуманистической психологии, в частности А. Маслоу [11, с. 59], в трудах которых аспекты безопасности, будучи созвучными основным идеям направления, рассматривались в особом порядке.
Можно говорить, что едва ли не самый активный интерес к вопросу обеспечения безопасности человека в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера стал проявляться только в 20 веке.
Уже в начале 20-го века, в связи с активным развитием машиностроительного комплекса и автоматизацией производства, изучались вопросы эффективности профессионального отбора и закономерностей травматизма на производстве, на транспорте, в быту и на улице.
В то время главный интерес заключался в достижении оптимального использования человеческих ресурсов, исследования имели в недостаточной мере психологический характер, являясь скорее техноцентрично направленными. В дальнейшем они постепенно стали ориентироваться более на человека, заостряя внимание на вопросах его безопасности, восприятия и индивидуальных особенностей.
В подходе М.Ю. Зеленкова [13, с. 39] ситуация безопасности определяется, как поддержание определенного баланса между негативным воздействием окружающей среды и способностью это воздействие преодолеть (либо собственными силами, либо специально предназначенными для этого механизмами-средствами). Для более точной характеристики, он вводит три понятия, определяющие безопасность системы, - стабильность, устойчивость, живучесть жертвы, где устойчивость - способность нормально функционировать при возмущениях, стабильность - совокупность устойчивостей к длительным возмущениям, живучесть - способность функционировать в условиях целенаправленного противодействия [4, 108]. Схожую позицию с Зеленковым занимает Л.И. Шершнев, определяя безопасность «целостностью, относительной самостоятельностью и устойчивостью системы».
Другое направление исследований определяется изучением факторов безопасности / опасности во взаимоотношении человека с социальной средой. Факторы безопасности и опасности являются частью социальной среды. Это общественно-политические и социально-экономические факторы, информационное воздействие, факторы опасности / безопасности общения. Человек рассматривается как объект воздействия. То есть человек лишь ощущает либо опасность, либо безопасность. В то же время во многих определениях данного направления исследований, под безопасностью подразумевается так же и ситуация сопротивления личности угрозам со стороны социума, но механизмы защиты так же определяются социальными механизмами противодействия [9, с. 102].
И, наконец, третьим направлением в анализе вопроса безопасности выступает подход к рассмотрению самого человека как источника угроз. Красной нитью в исследованиях данного направления проходит осознанность человеком окружающей его ситуации, возможность активно и эффективно влиять на происходящее вокруг. В то же время В.В. Знаков акцентирует внимание, что основой восприятие мира человеком является его внутренняя мировоззренческая доктрина. Ни одно деяние человека, ни одна ситуация из его окружающей жизни не могут быть восприняты им абстрагировано от его внутреннего мира. То есть, оказываясь составной частью любого явления жизни, человек содержит внутри себя и определенные факторы, определяющие безопасность / небезопасность ситуации и уровень безопасности его поведения [5, с. 93].
Для того, чтобы поведение человека в чрезвычайных ситуациях техногенного и природного характера было безопасным, необходимо знать и соблюдать правила безопасного поведения.
Под безопасностью следует понимать ситуацию психической подконтрольности индивиду совокупности внешних и внутренних факторов, обеспечивающую ему определенный, принимаемый уровень комфорта, и отсутствие препятствий на пути саморазвития и достижения поставленных жизненных целей. Говоря о безопасном поведении, следует иметь в виду поведение, направленное на достижение ситуации психической подконтрольности индивиду совокупности внешних и внутренних факторов, обеспечивающей ему определенный, принимаемый уровень комфорта, и отсутствие препятствий на пути саморазвития и достижения поставленных жизненных целей.
Таким образом, безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний и навыков, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. Больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определённого навыка поведения, опыта. Ведь всё, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.
Современный мир богат техническими средствами, многие из которых травмоопасны. Научить ребёнка пользоваться этими средствами призваны уроки по социально - бытовой ориентировке (наряду с уроками труда). На этих уроках учащиеся узнают о тех опасностях, которые подстерегают их в тех или иных ситуациях. И знакомятся с правилами обращения с бытовой техникой.
Для того чтобы научиться безопасному поведению, необходимо: решать ситуационные задачи, продумывая свое поведение в различных условиях; постоянно совершенствовать свои физические качества, занимаясь физической культурой и спортом, закаливанием организма; постоянно воспитывать в себе волевые качества и уравновешенность, которые помогут сохранить спокойствие в сложной обстановке и найти рациональный выход из нее.
.2 Особенности чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
В широком смысле слова, под чрезвычайной ситуацией (ЧС) понимается обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, нанесли ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей. Каждая чрезвычайная ситуация имеет свою физическую сущность, причины возникновения и характер развития, а также свои особенности воздействия на человека и окружающую его среду обитания.
Понятие чрезвычайной ситуации (ЧС) природного и техногенного характера в соответствии с текстом Федерального закона «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» можно сформулировать как неблагоприятную обстановку на определенной территории, сложившуюся в результате аварии, катастрофы или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей, окружающей среде, значительные материальные потери и нарушения жизнедеятельности людей.